梁春榮 江蘇省海門區(qū)四甲初級中學(xué)

一、研究背景

在農(nóng)村初中，由于各種主觀、客觀條件的限制，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在種種困境，逐漸形成了各類學(xué)困生，部分教師經(jīng)常會用“課堂里究竟在干什么”“這個都沒記住啊”等語言描述學(xué)困生游離于課堂之外的情形?？梢姡瑢W(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為的確影響到了學(xué)習(xí)的效果。那學(xué)困生在課堂中究竟在干什么？他們的學(xué)習(xí)行為是不是真的不堪一擊呢？這些問題值得深思。筆者主持研究課題“農(nóng)村初中英語學(xué)科‘苦讀型’學(xué)困生產(chǎn)生背景以及教學(xué)策略研究”過程中，經(jīng)常參與有針對性的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)困生在學(xué)習(xí)行為上的呈現(xiàn)形式也不同，通過對學(xué)生個體的研究、觀察、分析逐漸形成對“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為的研究，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是有所幫助的。

在各種類型的學(xué)困生中，有一種學(xué)困生具有強烈的學(xué)習(xí)意愿，但是由于各種自身條件限制導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳，而無法達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一類學(xué)生某項或者多項能力一般，學(xué)英語又缺乏特別高效的方式，只會死記硬背，通過每天做大量的練習(xí)，學(xué)會了“啞巴式”英語。學(xué)習(xí)方式上，他們認(rèn)為“笨鳥先飛”“勤能補拙”的方式能夠彌補一切，每天學(xué)習(xí)耗時較多，甚至影響到自身的作息，結(jié)果學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。他們的英語口語表達能力也相對較差，既不擅長使用英文進行日常交際與溝通，也缺乏自信，又生怕說錯句子而遭到別人嘲笑，所以缺乏主動用英文表達自己的觀點或者想法的能力。筆者將這種類型的學(xué)困生稱之為“苦讀型”學(xué)困生。

什么是學(xué)習(xí)行為？學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力的外在表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是對現(xiàn)實社會的抽象性理解，這些知識顯然無法只通過生活經(jīng)驗獲取，還必須通過學(xué)習(xí)獲得，因此學(xué)習(xí)行為的恰當(dāng)與否都關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。而本文中所指的學(xué)習(xí)行為僅僅是在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的行為，是一種狹義的定義，是完成知識學(xué)習(xí)的一種方法或者動作，有模仿、聯(lián)想、遷移等等方式，而由于“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力較弱，進而此類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)的狀態(tài)也就不一樣。筆者在九年級校級公開課Unit 1Know yourself Task A formal recommendation中嘗試通過觀察、記錄、分析“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，逐漸了解研究學(xué)習(xí)行為的研究意義，并進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略調(diào)整。

二、課堂記錄

Self-learning：Read the spidergram about David on P18 and answer some questions about him.

活動要求：本組學(xué)生進行互問互答confident，hardworking，clever，helpful，organized 五方面的問題，全班進行交流。

“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為：能讀書本中相應(yīng)內(nèi)容，會問對方問題，但是由于詞匯量的限制，通常以簡單句提問或者回答。師生交流，進行詞匯的梳理時，學(xué)生能全程跟上，詞組的梳理規(guī)范、積極。

教學(xué)反思：對于固化的知識學(xué)習(xí)保持極大的熱情以及投入度，因此在基本的單詞、語句等記憶中占有優(yōu)勢，但是對于能力更高的語言表達等無法靈活掌握，這種學(xué)習(xí)行為在日常學(xué)習(xí)中不斷得到強化，就出現(xiàn)了默寫正確率很高，但一到測試就不行的現(xiàn)象。

Imitation：Help Millie and Simon complete the letter.

活動要求：自己嘗試完成推薦信的仿寫，小組內(nèi)進行交流。

“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為：基本能完整地完成仿寫，但耗時過長，限時內(nèi)無法完成，交流過程中，單詞表達上生疏，語句表達上不順暢。

教學(xué)反思：仿寫過程也是低階的固化知識運用，因此能完整地完成，但是僅僅局限于部分類似知識的遷移完成度較高，這是學(xué)習(xí)行為模仿的功能運用.此時學(xué)生對于知識的最近發(fā)展區(qū)的遷移難度較小，易于完成，學(xué)習(xí)行為也較高效。

Exploration：Work in pairs to talk about how to write a formal recommendation letter.

活動要求：小組內(nèi)歸納整理如何書寫一封正式推薦信，全班交流。

“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為：基本無法完成歸納活動，學(xué)習(xí)行為基本停滯在模仿階段，看、寫的核心能力基本可以達成，但歸納以及表達的能力基本無法實現(xiàn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法進行歸納，立即調(diào)整授課跨度，先由中文整理推薦信的基本構(gòu)成，然后再在小組內(nèi)讓學(xué)生嘗試英語表述，實現(xiàn)中英文切換。教師在此過程中不斷總結(jié)常用語句結(jié)構(gòu)，此時學(xué)生能調(diào)整過來，跟上課堂節(jié)奏，但是課堂表現(xiàn)明顯很吃力，“苦讀型”學(xué)困生只能盲目地跟著其余同學(xué)模仿。

教學(xué)反思：學(xué)生歸納如何書寫一封正式推薦信時，“苦讀型”學(xué)困生顯得無所適從，最好的辦法是把問題進一步弱化為學(xué)生的知識最近發(fā)展區(qū)，把語言的整理回歸中文環(huán)境，這是學(xué)生最易接受的，此時的學(xué)習(xí)行為回歸至更為熟悉的母語環(huán)境，然后徐徐改變，此時的行為調(diào)整屬于有效調(diào)整。

Practice：The Students’ Union needs a new chairperson.1.What qualities does a chairperson need to have？2.Who will you recommend in your class？

活動要求：自主思考，并在班級展示。

“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為：在問題1 中，對于學(xué)生會主席應(yīng)具備的各項能力的描述過程中，學(xué)生的思維明顯依舊停留在母語環(huán)境狀態(tài)下，切換到英文表述，占用的時間過長。學(xué)生中文回答與英文單詞回答明顯流暢度不一樣。問題2中的表述過于簡單化，答案幾乎都只是一個名字，無法繼續(xù)進行聯(lián)想擴句表述推薦原因。

教學(xué)反思：課堂觀察，發(fā)現(xiàn)“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為基本停滯，哪怕此時教師把語言環(huán)境切換至中文，他們也只是混時間，最終的展示環(huán)節(jié)，幾乎無“苦讀型”學(xué)困生的面孔。那該如何調(diào)整？可以把問題進一步分化，如：你認(rèn)為學(xué)生會主席一般處理哪些事務(wù)？應(yīng)具備哪些能力才能處理這些事務(wù)？教師的課堂教學(xué)行為調(diào)整直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，此時教師的教學(xué)智慧就顯得極其重要。整個課堂的后15 分鐘左右，對于“苦讀型”學(xué)困生而言，表現(xiàn)為想聽、想說，卻無法更好地完成任務(wù)目標(biāo)。

Writing：Write an article to recommend a new monitor.

活動要求：全班分成四組，進行討論，每組寫一個品質(zhì)，最后把他們的片段合起來形成一篇完整的文章。

“苦讀型”學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為：經(jīng)過多次知識模仿、知識對比形成了一定的知識遷移，最后他們完成了作文的合寫，完成了最近發(fā)展區(qū)的知識遷移。

教學(xué)反思：課堂教學(xué)過程中的確存在一些學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的障礙，在寫作環(huán)節(jié)，教師又回歸到學(xué)生熟悉的生活環(huán)節(jié)上，語言組織明顯更為順暢，最后“苦讀型”學(xué)困生也完成了合寫任務(wù)，從整個課堂教學(xué)效果來看，是比較有效的。

三、思考提煉

（一）學(xué)習(xí)行為研究的意義

學(xué)習(xí)行為影響教學(xué)過程：既然學(xué)習(xí)行為是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的外在表現(xiàn)，那學(xué)習(xí)行為也就是對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及檢測。隨著課堂改革的深入，本地特色化的學(xué)習(xí)模式也在日新月異地發(fā)生改變，其本質(zhì)都是通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，讓課堂的主角回歸學(xué)生本位，進而通過調(diào)整課堂的教學(xué)狀態(tài)實現(xiàn)教學(xué)過程的進一步優(yōu)化。因此，現(xiàn)在的課堂越發(fā)注重學(xué)生的展示學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)等?？v觀整節(jié)課，多次發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為影響教學(xué)進程的現(xiàn)象，有正向影響也有逆向影響，及時進行教學(xué)策略調(diào)整、語言環(huán)境的改變等調(diào)整，始終保持著課堂教學(xué)過程的正向發(fā)展。

學(xué)習(xí)行為影響教學(xué)結(jié)果：既然課堂所有的學(xué)習(xí)行為都是服務(wù)于教學(xué)結(jié)果。那通過學(xué)習(xí)行為的調(diào)整把教學(xué)過程變得更流暢，以達到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)的結(jié)果指向就更為明確。

（二）學(xué)習(xí)行為研究的維度

1.學(xué)習(xí)行為的專注度

學(xué)習(xí)行為的專注度指的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動時的投入度。本課中“苦讀型”學(xué)困生對于進行單詞記憶、詞匯整理、常用語句結(jié)構(gòu)整理時的投入度更大，但是在進行自主仿寫的過程中明顯專注度減弱，如何幫助這部分學(xué)生進行高階思維活動時的專注度？教師可以把問題的跨度適度下調(diào)，并給予足夠時間，讓學(xué)生有足夠的時間進行語言邏輯的切換。

2.學(xué)習(xí)行為的積極度

學(xué)習(xí)行為的積極度指的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動時的狀態(tài)，即有沒有積極融入語言環(huán)境。本課中，歸納如何書寫一封正式推薦信時，“苦讀型”學(xué)困生的積極度不夠。此時并非他們不愿積極投入，而是無從下手，所以此時如果教師再調(diào)整一下問題結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)行為的積極度就會得到明顯提高。

3.學(xué)習(xí)行為的有效度

學(xué)習(xí)行為的有效度指的是任務(wù)的有效完成度，并通過每項任務(wù)的有效完成度最終形成學(xué)習(xí)結(jié)果的完成度。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，同一個問題的完成度是有區(qū)別的，這一區(qū)別自然也會在學(xué)習(xí)結(jié)果中得到印證。對于學(xué)習(xí)行為的有效度應(yīng)區(qū)分在基礎(chǔ)知識與綜合知識上，顯然“苦讀型”學(xué)困生在基礎(chǔ)知識上的學(xué)習(xí)有效度明顯優(yōu)于綜合知識的有效度，綜合知識是通過基礎(chǔ)知識逐漸強化形成的，因此轉(zhuǎn)化的策略自然是把綜合知識逐漸弱化到我們的基礎(chǔ)知識中，并回歸至最近發(fā)展區(qū)知識，從而完成相應(yīng)知識的提取以及過渡。

（三）教學(xué)行為調(diào)整的策略

在平時的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)行為整體設(shè)計雖然存在梯度性，但顯然無法滿足各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那在學(xué)習(xí)過程中，如何進行學(xué)習(xí)活動的調(diào)整以達到調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為的目的？

1.普適性強

教學(xué)行為的設(shè)計需要一定的普適性，即行為活動的設(shè)計需要大部分學(xué)生在理解問題以及解決問題時不存在障礙。設(shè)計活動時，應(yīng)拋棄30%左右學(xué)生不需要進行學(xué)習(xí)活動就能自主獲得的知識，而應(yīng)針對余下的知識進行分化、弱化處理，這也是課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

2.過渡性強

教學(xué)行為的設(shè)計需要一定的過渡性，即行為活動與活動之間的設(shè)計需要很強的過渡性，“苦讀型”學(xué)困生存在一個明顯的弱點，就是問題的跨度不能過強，容易出現(xiàn)反應(yīng)延遲等現(xiàn)象，而此時學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生已經(jīng)完成回答。這樣一來，“苦讀型”學(xué)困生就無法完成學(xué)習(xí)，產(chǎn)生蒙混過關(guān)的想法，看課堂教學(xué)效果，會出現(xiàn)“一堂熱鬧，滿堂歡喜”的假象，而這也錯失了此類學(xué)生調(diào)整的最佳時機，因此活動問題的設(shè)計過渡性越強，越容易讓“苦讀型”學(xué)困生發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為。

3.理解性強

學(xué)習(xí)行為的設(shè)計需要一定的理解性，即課堂設(shè)置背景應(yīng)合理，不應(yīng)產(chǎn)生無法理解的環(huán)境，這就是在學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)選擇理解性強的知識作為課堂學(xué)習(xí)的素材，理解性越強，越容易產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)行為，進而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

針對“苦讀型”學(xué)困生學(xué)習(xí)行為研究是基于核心素養(yǎng)的要求進行教學(xué)活動設(shè)計，把課堂學(xué)習(xí)的本位還給學(xué)生，并以此為依據(jù)，擴展至學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動。顯然，教學(xué)行為的調(diào)整只是影響“苦讀型”學(xué)困生在英語學(xué)科上學(xué)習(xí)的一個舉措而已，整個學(xué)習(xí)還要遵循多元化設(shè)計，把思考的權(quán)利、選擇的權(quán)利以及調(diào)整的權(quán)利回歸到學(xué)生手中，逐漸把最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，從而形成個性化學(xué)習(xí)的能力。這也應(yīng)是我們一線教師追尋的學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。