藝術(shù)設計專業(yè)項目導向教學方式的問題與優(yōu)化路徑研究

摘要：目的：文章旨在探討藝術(shù)設計專業(yè)項目導向教學方式存在的問題，并提出相應的可行性優(yōu)化路徑，以最大限度發(fā)揮項目導向教學的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的設計專業(yè)人才。方法：通過問卷調(diào)查和深度訪談，從學生、導師、學校三個維度收集數(shù)據(jù)，分析藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學中存在的問題。在此基礎上，結(jié)合項目導向教學方式的理論基礎，提出優(yōu)化路徑。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設計專業(yè)項目導向教學中存在學生跨學科知識不足、學生學習主動性差、導師學科背景單一以及評價方式主觀性強等問題。這些問題在畢業(yè)設計階段表現(xiàn)得尤為突出，不利于培養(yǎng)高質(zhì)量設計人才。結(jié)論：項目導向教學能夠有效培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力。優(yōu)化藝術(shù)設計專業(yè)項目導向教學方式的關(guān)鍵在于教師專業(yè)知識綜合化、建立畢業(yè)設計淘汰制、推動校企合作常態(tài)化以及構(gòu)建多元化的評價體系。這些措施能夠有效提升學生的跨學科應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，為藝術(shù)設計教育的改革與發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；項目導向教學方式；畢業(yè)設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：周演.藝術(shù)設計專業(yè)項目導向教學方式的問題與優(yōu)化路徑研究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（19）：-.

在智能技術(shù)蓬勃興起、數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速推進的今天，設計的內(nèi)涵與外延都在不斷變化發(fā)展。傳統(tǒng)的設計教育方式及空間可能無法滿足當下設計發(fā)展的需要。對于剛走上工作崗位的設計專業(yè)學生來說，專業(yè)知識與企業(yè)工作內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象屢見不鮮，存在理論教學過多、實踐部分較少，知識過于籠統(tǒng)、缺乏專業(yè)化和最新知識等問題。藝術(shù)設計專業(yè)教學方式需作出相應調(diào)整，以應對瞬息萬變的技術(shù)發(fā)展和市場需求。項目導向教學方式突破了傳統(tǒng)教學的局限，將現(xiàn)實社會中的實際問題作為教學出發(fā)點，激勵學生圍繞自身專業(yè)領(lǐng)域進行跨學科的整合，最終實現(xiàn)項目目標。然而，當前教學仍面臨諸多困境。本研究試圖找出藝術(shù)設計專業(yè)項目導向教學方式存在的問題，并提出優(yōu)化建議。

1 項目導向教學方式的理論基礎

項目導向教學方式英文全稱為project-based learn-ing，簡稱“PBL”。大多數(shù)學者認為其是威廉·克伯屈在20世紀初提出的概念。作為杜威的學生，克伯屈在老師教育理論的基礎上發(fā)展，提出設計教學法，將學生通過實踐性活動自主解決問題的過程設計為一種學習方法。設計教學法鼓勵學生參與、合作和探索，以解決實際問題或完成具體任務，激發(fā)學生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動構(gòu)建新的知識體系，并制訂相應的學習計劃。杜威的實用主義哲學教育思想強調(diào)教育應以學生為中心，注重培養(yǎng)學生主動學習和實踐的能力。他的教育觀點尤其是建構(gòu)主義學習理論對后來的教育實踐和教育理論都產(chǎn)生了深遠影響。

建構(gòu)主義學習理論在教與學的觀念和實踐上，既受到杜威的影響，又在杜威的基礎上升華和發(fā)展［1］。建構(gòu)主義學習理論尤其關(guān)注學習主體的能動性，因此發(fā)展出了許多教學方法，項目導向教學方式就是其中之一。它們都強調(diào)合作解決實際問題，在此過程中實現(xiàn)學習目標，獲取知識。問題導向（problem-based learning）是與項目導向?qū)W習并行發(fā)展的學習法，當下這兩種教學方式經(jīng)常共同運用于實際教學中，如醫(yī)學、化學、計算機、工程技術(shù)、藝術(shù)設計等學科教學中。

項目導向教學方式引入中國可以追溯到20世紀80年代，最初應用于醫(yī)學教育領(lǐng)域，后逐漸發(fā)展至其他學科教學領(lǐng)域。目前，高校藝術(shù)設計專業(yè)項目導向教學多出現(xiàn)在工作坊、工作室、產(chǎn)教融合的校企合作、設計競賽、畢業(yè)設計中，以及服裝設計［2］、環(huán)境設計［3］、產(chǎn)品設計［4］等藝術(shù)設計專業(yè)。其中，畢業(yè)設計是每個高校藝術(shù)設計專業(yè)都存在的教學環(huán)節(jié)。在藝術(shù)設計教育中，畢業(yè)設計可以被視為項目導向?qū)W習的一個具體實例，它需要學生綜合運用所學知識，通過實踐項目提高自身綜合能力，包括創(chuàng)造力、批判性思維、獨立思考和解決問題的能力、溝通能力和團隊合作能力。

2 藝術(shù)設計專業(yè)項目導向教學方式存在的問題

本次調(diào)查問卷設計主要圍繞藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀及成因展開，從學生、導師、學校三個維度進行。調(diào)查內(nèi)容包含被調(diào)查者個人的專業(yè)學習及畢業(yè)設計基本情況、被調(diào)查者畢業(yè)設計導師的教學特征、被調(diào)查者的畢業(yè)設計質(zhì)量影響因素。研究數(shù)據(jù)來自2024屆藝術(shù)設計專業(yè)本科大四學生以及其他已畢業(yè)的相關(guān)專業(yè)學生。通過問卷調(diào)查方式，在分析上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，揭示目前藝術(shù)設計專業(yè)在畢業(yè)設計教學中存在的問題。這些問題對產(chǎn)品設計專業(yè)來說具有一定共性。為探尋畢業(yè)設計中存在的問題，在問卷調(diào)查之后，還對教師、學生進行了深度訪談，以期了解畢業(yè)設計教學全貌?？傆嫽厥諉柧?43份，經(jīng)過篩選，最終獲得了130份有效樣本，有效率達90.9%。

從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看，對學生來說，跨學科知識不足、學生過分依賴教師、導師學科背景單一、評價方式主觀性強等因素影響了畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。

2.1 跨學科知識不足

在項目導向教學中，學習內(nèi)容不再是單一的學科專業(yè)知識，學生應具備多學科知識，學科交叉成為常態(tài)。畢業(yè)設計最終產(chǎn)品呈現(xiàn)不僅要求學生具備扎實的本專業(yè)技能，更要求學生擁有跨專業(yè)、跨學科的知識架構(gòu)。在藝科融合背景下，設計專業(yè)的學生還要具備工學、心理學、管理學、計算機等知識與技能。藝術(shù)設計專業(yè)的學生學習計算機編程方面的工程設計知識比較吃力，部分學生在建模等方面表現(xiàn)不足。由于缺乏跨學科的實踐機會，藝術(shù)設計專業(yè)學生在面對實際項目時，常常難以將多學科知識融會貫通，從而無法有效解決復雜問題，導致學生在實踐能力和跨學科應用上與企業(yè)需要的復合型人才存在差距。

2.2 學習主動性不足

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，不少學生直到畢業(yè)設計階段還不具備自主學習能力，不僅對專業(yè)知識缺乏基本的理解，對專業(yè)技能的掌握也不夠熟練，此外，還缺乏對研究課題的敏銳洞察。為了彌補這些不足，有些學生在學習中主動尋找出路，或是自學軟件，或是積累實習經(jīng)驗。這會導致兩個結(jié)果：自驅(qū)力強或善于學習的學生會得到好的反饋；但一些學生一旦遇到挫折，就會產(chǎn)生倦怠心理。學習主動性不強會導致時間管理不足，畢業(yè)設計虎頭蛇尾。

2.3 導師學科背景單一

教師原有的學科知識已無法滿足不斷拓寬的學科范圍［5］。幾名受訪者表示，畢業(yè)設計只有一名指導教師，且大多數(shù)專任教師為藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)，教師的學科背景較為單一、同質(zhì)化情況明顯，因此導師在指導過程中難免出現(xiàn)指導方式單一的情況［6］。導師無法給予充分的幫助，學生難免產(chǎn)生挫敗心理，更容易對畢業(yè)設計失去熱情，本身專業(yè)基礎能力薄弱的學生在畢業(yè)設計過程中更會焦頭爛額，有的學生為了完成畢業(yè)設計任務，還會找人代做模型。同時，由于缺少定期反饋，學生在學習過程中易內(nèi)耗和產(chǎn)生厭學情緒，畢業(yè)設計期間的壓力與焦慮會更大。這不利于學生整合各門課程知識，也難以構(gòu)建起系統(tǒng)的藝術(shù)設計理論體系。

2.4 評價方式主觀性強

建構(gòu)主義學習理論認為應該反映學習者的知識構(gòu)建過程，而不僅僅是學習結(jié)果，評估方式應是多樣化的，這樣才更具有客觀性。目前，大多數(shù)院校的畢業(yè)設計創(chuàng)作者和教師往往關(guān)注發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法以及成果在現(xiàn)實生活中的檢驗，而合作的過程、學生的表現(xiàn)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及評價方式并沒有成為考察重點。教師們表示，藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價方式的主觀性較強。畢業(yè)設計的多學科介入與教師隊伍學術(shù)背景的多樣性，以及學生對問題的理解力等原因，使得畢業(yè)設計的評價標準模糊，有時難以作出客觀評價。目前，關(guān)于畢業(yè)設計的評價方式多為總結(jié)性評價，即對最終成果進行評價，忽視了學生在教學過程中的表現(xiàn)。建構(gòu)主義學習理論認為，學習評價應基于動態(tài)持續(xù)的學習過程。

3 藝術(shù)設計專業(yè)項目導向教學方式優(yōu)化路徑

3.1 課程設置多樣化

將藝術(shù)、設計、科技、人文、心理學等學科內(nèi)容整合到課程中，培養(yǎng)學生多元化的知識體系，將課程內(nèi)容模塊化，強化學生的設計思辨和批判力。引入多元的互動教學方式，開展項目導向、小組合作等探究性合作性學習。以學生為主體，要求學生整合運用多門課程知識，同時支持學生在真實的專業(yè)環(huán)境中提升其設計能力，培養(yǎng)學生的洞察力、分析真實語境的能力，以及對設計進行完善、優(yōu)化與迭代的能力。此外，還應提升學生在專業(yè)領(lǐng)域所需的綜合能力，如溝通、協(xié)作、規(guī)劃與組織、信息分析與提取、創(chuàng)新反思等能力。課程教學需要融合不同領(lǐng)域的研究力量，依托具體的設計研究與實踐，循序漸進地提升學生對技術(shù)與設計融合的洞察力與應用能力，進而強化其設計行動力［7］。

3.2 教師專業(yè)知識綜合化

鼓勵教師加強學科間的合作交流，主動接觸和學習跨學科知識，開展教師合作學習工作坊，以開放包容的姿態(tài)，積極邀請其他相關(guān)專業(yè)的教師或產(chǎn)業(yè)界設計專家加入教學團隊，與設計行業(yè)的從業(yè)者加強交流，共享教學經(jīng)驗和資源，共同探討藝術(shù)設計的多維應用，提升綜合設計能力，擴大教師的學科知識范圍。同時，教師要及時轉(zhuǎn)變自身角色，在教學中以學生為主體，以協(xié)作、引導、平等的態(tài)度開展教學。

3.3 校企合作常態(tài)化

與傳統(tǒng)的教學方法不同，項目導向教學方式不僅要求教學內(nèi)容嚴謹，還強調(diào)與企業(yè)的設計任務緊密結(jié)合，以確保學生在實踐中獲得真實的職業(yè)體驗和技能提升。高校要主動與企業(yè)溝通，邀請企業(yè)深度參與課程體系建設，將行業(yè)前沿知識和實際項目融入教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設置，通過項目導向教學方式，將實際項目引入課堂，讓學生在真實情境中鍛煉技能、解決問題，從而有效增強學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。積極引入企業(yè)專家擔任行業(yè)導師，學習跨學科知識，深度參與學生實踐課程指導與畢業(yè)設計評審，使行業(yè)導師成為學生專業(yè)課程的常任導師。這些企業(yè)專家憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗和前沿的專業(yè)視角，能夠為學生提供精準的實踐指導，讓學生了解設計背后的市場和文化背景，增強學生的客戶意識和市場敏感性，從而提升學生的實戰(zhàn)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

3.4 評價方式多元化

項目導向教學是一種積極的教學方式，能夠促使學生在學習過程中充分投入和參與。它要求教師通過促進學生合作來調(diào)查、作出決定和應對項目帶來的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學習動力。它還需要激活評估系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、靈活性和批判精神，實現(xiàn)深度學習。一個高效的評價體系能夠有效激發(fā)導師與學生的積極性，增強教師的責任感，并激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情與實踐動力。因此，建立一個全面的畢業(yè)設計質(zhì)量評價機制顯得尤為重要，該評價體系不僅應對學生作出評價，還應對教師教學指導作出評價。已有研究證實，多元評價對學生學習的積極性有促進作用。藝術(shù)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計評價主體應包括企業(yè)專家、市場專家以及社會學管理學、心理學或其他跨學科專業(yè)的專家教授等。項目導向教學的評價應是全過程評價，形成性評價應在教學中被廣泛應用，用于指導教學活動并幫助學生反思和調(diào)整學習策略，教學更應注重過程而不只是結(jié)果。

4 結(jié)語

項目導向教學方式為藝術(shù)設計專業(yè)學生提供了將理論與實踐相結(jié)合的寶貴機會，有助于提升藝術(shù)設計專業(yè)學生的專業(yè)技能，包括溝通、協(xié)作、規(guī)劃與組織、信息分析與提取、創(chuàng)新反思等綜合能力。當前，藝術(shù)設計專業(yè)項目導向教學方式存在一些問題，亟須通過課程設置多樣化、教師團隊多學科化、校企深度合作、全面實施過程性評價等方式來解決。未來的藝術(shù)設計教育應在動態(tài)事件中探索新路徑，以適應數(shù)字化與智能化背景下的行業(yè)需求。同時，未來的研究可以進一步探討優(yōu)化策略在不同教學環(huán)境中的應用效果，以及如何更好地整合跨學科資源，為藝術(shù)設計教育的發(fā)展提供更多的理論支持和實踐指導。

參考文獻：

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作者簡介：周演 （1996—） ，女，研究方向：設計教育。