藝術(shù)院校文旅雙創(chuàng)教育微循環(huán)實踐探究

摘要：文章分析藝術(shù)院校文旅相關(guān)專業(yè)雙創(chuàng)教育的發(fā)展背景與現(xiàn)存問題，指出當(dāng)前教育模式缺乏針對性和實效性，提出“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式，嘗試通過課程體系設(shè)計、賽事平臺搭建、項目孵化的路徑，構(gòu)建有效的雙創(chuàng)教育微循環(huán)機制，并強調(diào)微循環(huán)的動態(tài)反饋機制及其在資源整合中的應(yīng)用。同時，建議加強政企校地合作與跨界資源共享，以實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置與持續(xù)創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： “課程+賽事+孵化”三位一體；藝術(shù)院校；文旅雙創(chuàng)教育；微循環(huán)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G647.38 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：田雪源.藝術(shù)院校文旅雙創(chuàng)教育微循環(huán)實踐探究：基于“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式［J］.藝術(shù)

科技，2024，37（19）：-.

習(xí)近平總書記指出，“文化軟實力集中體現(xiàn)了一個國家基于文化而具有的凝聚力和生命力，以及由此產(chǎn)生的吸引力和影響力”。黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》將“提升國家文化軟實力和中華文化影響力”作為“聚焦建設(shè)社會主義文化強國”的重要內(nèi)容。各地市文化和旅游部門持續(xù)發(fā)力，重視科技教育對文旅行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用，為藝術(shù)院校文旅等相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提供了新機緣。隨著經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型與藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對新興教育模式的探索愈加迫切。“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式，正是為應(yīng)對這一轉(zhuǎn)型背景下教育質(zhì)量與實用性之間的矛盾而提出的一種系統(tǒng)性解決方案。該模式通過課程、賽事、孵化三大要素的有機結(jié)合，引入設(shè)計思維與體驗設(shè)計等前沿理念，構(gòu)建了一個優(yōu)勢互補、持續(xù)發(fā)展的微循環(huán)，以期突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育的局限，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野和綜合素養(yǎng)，促使其在激烈的市場競爭中占據(jù)領(lǐng)先地位。

1 藝術(shù)院校文旅雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

1.1 文旅雙創(chuàng)教育的背景與發(fā)展

文旅雙創(chuàng)教育的興起與經(jīng)濟全球化背景下文化交流的頻繁、旅游產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展密切相關(guān)。21世紀以來，我國文化和旅游市場繁榮發(fā)展，引發(fā)了對相關(guān)人才的迫切需求，對文旅方向的雙創(chuàng)教育提出了更高要求。從政策層面來看，《文化保護傳承利用工程實施方案》《關(guān)于推動文化高質(zhì)量發(fā)展的若干經(jīng)濟政策》等政策文件的發(fā)布，為文旅雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了方向性指導(dǎo)［1］。在市場需求方面，藝術(shù)院校通過開設(shè)針對性課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，幫助學(xué)生在理論與實踐中形成對旅游與文化行業(yè)雙重認知的能力，不斷提升人才的綜合能力和自我驅(qū)動力，以適應(yīng)日益復(fù)雜的市場需求。

1.2 藝術(shù)院校文旅雙創(chuàng)教育現(xiàn)存問題

在當(dāng)前藝術(shù)院校的文旅雙創(chuàng)教育實踐中，課程、賽事、孵化三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)均暴露出一系列問題。課程體系與實際需求脫節(jié)，缺乏針對性與前瞻性。部分課程仍以傳統(tǒng)藝術(shù)理論為主，未結(jié)合現(xiàn)代文旅產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與市場需求存在顯著落差［2］。例如，一些課程未及時更新，仍停留在對經(jīng)典藝術(shù)作品的賞析層面，而對數(shù)字文旅、沉浸式體驗等前沿領(lǐng)域涉及較少。此外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)模式以理論講解為主，學(xué)生難以在真實項目中獲得實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)受到制約。同時，教育資源分配不合理，部分院校未有效整合校內(nèi)外實踐資源，導(dǎo)致學(xué)生參與實踐的機會有限。競賽機制未充分發(fā)揮作用，激勵機制不完善。部分競賽在賽題設(shè)置、評審標(biāo)準等方面存在不合理之處，未充分考量文旅產(chǎn)業(yè)的特殊性與學(xué)生的能力水平，導(dǎo)致競賽結(jié)果的公正性與權(quán)威性受到質(zhì)疑。例如，一些競賽的賽題過于偏重理論研究，忽視了對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新思維的考查。部分院校對競賽的重視程度不足，沒有為參賽學(xué)生提供充足的資源支持與政策保障，如經(jīng)費資助、學(xué)分認定等，影響了學(xué)生的參賽熱情與信心。在文旅項目上，孵化服務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，孵化平臺建設(shè)與運營存在諸多問題。部分院校缺乏專門的孵化場地與設(shè)施，孵化平臺的管理與服務(wù)團隊專業(yè)化水平較低，難以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)與支持。例如，一些孵化平臺在項目篩選、團隊組建等方面缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃與策略，導(dǎo)致孵化項目的成功率較低。此外，孵化服務(wù)與產(chǎn)業(yè)對接不夠緊密，部分院校未充分整合校外資源，緊抓文化熱點，與文旅企業(yè)、投資機構(gòu)等建立合作關(guān)系，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目難以獲得市場的認可與支持。

2 “課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式概述

2.1 “課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式

該模式的核心架構(gòu)由課程、賽事、孵化三個相互關(guān)聯(lián)但各自承載獨特功能的要素構(gòu)成。從課程設(shè)置維度來看，該模式凸顯了課程內(nèi)容與現(xiàn)實需求的高度契合性，借助豐富多樣的課程設(shè)計形式，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在競爭機制層面，該模式巧妙借助賽事這一載體，驅(qū)動學(xué)生踴躍投身實踐活動，進而推動其綜合能力實現(xiàn)進階式提升。在實踐中，學(xué)生一方面能夠靈活調(diào)用理論知識以解決現(xiàn)實問題，另一方面則在團隊協(xié)作與溝通交流過程中不斷磨礪相關(guān)技能，從而構(gòu)建一套行之有效、閉環(huán)式的微循環(huán)學(xué)習(xí)反饋機制。此外，競爭機制還增強了教育活動的目的性，激發(fā)了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我驅(qū)動力和心流體驗，有效提升了學(xué)生的科研動力。

在藝術(shù)院校文旅專業(yè)雙創(chuàng)教育中，越來越多的研究者將課程、賽事、孵化三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。這種三位一體的模式作為項目驅(qū)動的微循環(huán)教育方式，強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性與合作性，促進學(xué)生個體將實踐交互中的經(jīng)驗提升轉(zhuǎn)為知識建構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。同時，體驗式學(xué)習(xí)理論提供了重要的視角，將課程賽事納入培養(yǎng)體系，使學(xué)生在實際項目中深入探索與實踐，這不僅是一個認知過程，也可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐積累文旅方面的理論知識與實踐經(jīng)驗。

2.2 實施“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式的必要性

傳統(tǒng)課程強調(diào)理論知識傳授，往往忽視了對實踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在面對日益復(fù)雜的文旅市場環(huán)境時，缺乏必要的創(chuàng)新和實踐能力，難以適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求。因此，課程競賽孵化模式作為一種創(chuàng)新的教育理念應(yīng)運而生，具有顯著的必要性［3］。課程競賽孵化模式能夠有效彌補傳統(tǒng)教育的不足。通過課程競賽形式，學(xué)生不僅可以在競爭中獲取實踐經(jīng)驗，還能通過團隊合作培養(yǎng)協(xié)作能力。例如，江蘇某藝術(shù)院校通過建立跨學(xué)科的課程競賽項目，促成多個以文旅雙創(chuàng)為主題的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，其成果不僅在行業(yè)內(nèi)受到了高度評價，還獲得了初步的商業(yè)成功。這一成功實例體現(xiàn)了課程競賽孵化模式的前瞻性和有效性。課程競賽孵化模式還為學(xué)生提供了一個開放的創(chuàng)新平臺，促進理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。通過基地孵化，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，進而激發(fā)創(chuàng)新思維?！爸R—能力—動機”理論框架進一步證實了這種模式的有效性，即通過提升學(xué)生的知識儲備與技能，激發(fā)其創(chuàng)新動機，從而形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)教育目標(biāo)。

3 “課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式實施路徑

3.1 “課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式的構(gòu)建

課程內(nèi)容的設(shè)計與整合是“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)?；陔p創(chuàng)教育背景，教學(xué)內(nèi)容需與實際教育需求緊密契合，確保其在提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能方面的有效性［4］。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科前沿理論和實用技術(shù)為導(dǎo)向，這不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，更要求其在課程設(shè)計中融入最新的學(xué)術(shù)進展及行業(yè)動態(tài)，如文旅產(chǎn)業(yè)的市場趨勢分析、案例研究等，以增強學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和適用性［5］。課程模塊化開發(fā)也是“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式中的重要一環(huán)。模塊化設(shè)計法作為一種有效的課程開發(fā)工具，能夠?qū)?fù)雜的知識內(nèi)容拆分為更小的、可管理的單元，從而提高學(xué)習(xí)效率，強化教學(xué)效果。以藝術(shù)院校的文旅雙創(chuàng)教育為例，采用模塊化設(shè)計不僅能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能靈活整合跨學(xué)科的知識體系。

在“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式下，選擇與設(shè)計適當(dāng)?shù)馁愂骂愋途哂兄匾膽?zhàn)略意義。尤其是在藝術(shù)院校文旅方向雙創(chuàng)教育的微循環(huán)構(gòu)建過程中，賽事類型不僅反映了市場需求的動態(tài)變化，更直接影響到學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。因此，在制定賽事類型時，應(yīng)遵循科學(xué)性、實踐性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，以確保其與教育目標(biāo)的契合度。市場需求分析是選擇賽事類型的重要依據(jù)。全面剖析行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)創(chuàng)新動態(tài)以及社會文化需求，能夠明確新興領(lǐng)域與傳統(tǒng)課程的結(jié)合點。例如，在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下，組織圍繞虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計賽事，不僅可以提升學(xué)生的實踐能力，還能增強其創(chuàng)新思維，以適應(yīng)未來就業(yè)市場的需求。

孵化體系須依托完善的基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)平臺。藝術(shù)院校應(yīng)設(shè)立專門的孵化基地，如創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)客空間等，建立多元化的資源支持網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供資金、政策和法律服務(wù)等資源支持［6］。同時，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的全程跟蹤與評估，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)［7］。

值得注意的是，現(xiàn)行評估體系往往側(cè)重于結(jié)果導(dǎo)向，忽視了過程評估的重要性。如項目創(chuàng)意、團隊協(xié)作能力等維度在評估體系中的缺失，使學(xué)生在參與過程中的努力與創(chuàng)新行為未獲得應(yīng)有的認可。例如，某全國性文旅賽事僅以最終成果為評審依據(jù)，未考慮學(xué)生在創(chuàng)作前期的思想碰撞和集體討論，導(dǎo)致部分優(yōu)秀創(chuàng)意被忽視。此類不合理的評估導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生對賽事的參與熱情降低，逐漸形成“只看結(jié)果”的不良競爭生態(tài)。因此，應(yīng)構(gòu)建全過程、全周期、全方位的評估體系。

3.2 微循環(huán)構(gòu)建機制的探索

應(yīng)將“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式視作微循環(huán)來展開。微循環(huán)作為教育與創(chuàng)新融合的概念，意義在于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有效流動，于系統(tǒng)內(nèi)部形成動態(tài)、自我增強的循環(huán)體系，顯著提升系統(tǒng)整體效能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過構(gòu)建項目導(dǎo)向的賽事機制，激勵學(xué)生參與課程賽事實踐，打造涵蓋教學(xué)、實踐與競技的綜合性生態(tài)系統(tǒng)，能夠強化學(xué)生的實踐能力。賽事反饋機制還能促使課程內(nèi)容動態(tài)更新迭代，增強教育適應(yīng)性［8］。在實施中需注重課程設(shè)置的靈活性與針對性，持續(xù)更新課程內(nèi)容，滿足市場變化。同時，不斷完善評價和激勵體系、科學(xué)評估指標(biāo)與激勵機制，關(guān)注學(xué)生參與賽事過程中的努力與成果，重視創(chuàng)新過程反饋機制。反饋機制在微循環(huán)構(gòu)建機制探索中至關(guān)重要，其本質(zhì)上是信息傳遞與響應(yīng)流程。在“課程+賽事+孵化”背景下，教育者與學(xué)生雙向互動形成閉環(huán)，通過剖析個體與教育環(huán)境互動，揭示信息流動與調(diào)整的復(fù)雜性。然而，微循環(huán)實施中可能存在資源配置不均衡的問題，致使部分學(xué)生缺乏實踐機會，影響教育效果；且過度依賴競爭機制可能導(dǎo)致教育功利化，削弱學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。因此，在構(gòu)建微循環(huán)的過程中，應(yīng)保持教育的公平性與規(guī)范性，以確保每個學(xué)生都能享受到系統(tǒng)內(nèi)在的資源收益。

4 結(jié)語

本文主要研究藝術(shù)院校文旅相關(guān)專業(yè)雙創(chuàng)教育的發(fā)展背景與現(xiàn)存問題，重點闡述了“課程+賽事+孵化”三位一體微循環(huán)培養(yǎng)模式。該模式以科學(xué)創(chuàng)新的課程設(shè)計為基，通過賽事為學(xué)生提供展示平臺，鍛煉其團隊合作與創(chuàng)新能力，利用孵化環(huán)節(jié)為學(xué)生提供理論聯(lián)系實踐的機會。該模式有效彌補了藝術(shù)院校在文旅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的課程設(shè)置、實踐機會及評估體系等方面的不足。但具體操作過程中，可能存在過于靈活機動而導(dǎo)致教育效果不理想的問題，有待進一步研究。總之，“課程+賽事+孵化”三位一體培養(yǎng)模式將持續(xù)發(fā)揮獨特作用，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新動力。

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作者簡介：田雪源 （1993—） ，女，助教，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。