蔡際榜　朱建超

摘? 要：為推進體育課堂轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，本研究運用文獻資料法、邏輯分析法、跨學(xué)科研究法等，以水平一“基本運動技能運動處方”項目化學(xué)習(xí)為載體，指向核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建知識體系、搭建內(nèi)在邏輯、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進行項目過程的設(shè)計；以學(xué)科實踐為目標(biāo)，開展項目化學(xué)習(xí)及評價。研究認(rèn)為，踐行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育項目化學(xué)習(xí)能夠推動課堂轉(zhuǎn)型、落實學(xué)科實踐、實現(xiàn)學(xué)科融合，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；基本運動技能；項目化；運動處方

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0025-04

體育與健康課程核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，從而讓學(xué)生掌握運動技能，形成運動意識，培養(yǎng)學(xué)生終身運動的意識。項目學(xué)習(xí)是綜合運用知識去解決現(xiàn)實問題，其教學(xué)的過程就是打通理論與實際的橋梁，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以“基本運動技能運動處方”項目化學(xué)習(xí)的項目背景、設(shè)計思路、項目流程、項目反思為核心，闡釋了以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以核心素養(yǎng)為指向的小學(xué)體育（水平一）項目化教學(xué)的設(shè)計和實施策略。

一、項目背景

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]以“健康第一”作為課程理念，要求落實“教會、勤練、常賽”，激發(fā)學(xué)生參與運動的興趣，養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉一小時、校外鍛煉一小時”的習(xí)慣。然而傳統(tǒng)體育課堂缺乏“知識本位”到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)化，并未指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提高，學(xué)生在課余時間并沒有積極參與體育活動的意識，缺乏良好的體育品德，更無法將運動技能運用到實際生活之中。

落實“健康第一”的課程理念需要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“基本運動技能運動處方”項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施是希望通過基本運動技能的運用作為載體，運用多學(xué)科融合的途徑綜合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，提高學(xué)生對“跑、跳、投”等基本運動技能的理解和實際運用能力，讓學(xué)生通過思考、討論、展示等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)注體質(zhì)健康，將課堂所學(xué)習(xí)的運動知識應(yīng)用于生活，提高學(xué)生實踐能力，最終能夠依據(jù)自己的實際情況養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，科學(xué)鍛煉的方式，形成個性化的運動處方，從而達到增強體質(zhì)的作用，養(yǎng)成終身運動的意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、指向核心素養(yǎng)，設(shè)計項目過程

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程重視培養(yǎng)學(xué)生運用體育與健康知識技能解決實際問題的能力。因此，根據(jù)水平一學(xué)生的認(rèn)知水平和運動能力，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對項目模塊進行設(shè)計，形成本項目的設(shè)計框架（圖1）。

（一）直指高階思維，搭建知識體系

“基本運動技能運動處方”項目設(shè)計需要從知識體系構(gòu)建需要從本質(zhì)為問題出發(fā)，以問題為驅(qū)動，搭建知識的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)聯(lián)關(guān)鍵概念。

1.指向?qū)W科素養(yǎng)，尋找核心知識

體育與健康的學(xué)科素養(yǎng)即運動能力、健康行為、體育品德三方面。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中可以看出水平一體育知識點的共性是發(fā)展學(xué)生基本運動技能和進行健康教育?；具\動技能是發(fā)展學(xué)生的身體活動能力[1]，為學(xué)生發(fā)展體能和學(xué)練專項運動技能奠定良好基礎(chǔ)。健康教育是讓學(xué)生從小養(yǎng)成參與體育運動的意識，培養(yǎng)學(xué)生的健康行為?；诖?，可以構(gòu)建出本項目以“健康”為核心的知識體系（表1）。

2.面向現(xiàn)實情境，設(shè)計驅(qū)動性問題

從《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程性質(zhì)可知，體育與健康學(xué)科以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進學(xué)生身心健康為主要目的。因此，本項目以“如何保持身體健康”作為本質(zhì)問題。通過“本質(zhì)問題——驅(qū)動性闡釋——驅(qū)動性問題”的問題具象化路徑[2]，對本質(zhì)問題進行驅(qū)動性闡釋（圖2）。

經(jīng)過驅(qū)動性闡釋，以“如何科學(xué)鍛煉”作為驅(qū)動性問題，聯(lián)系實際、鏈接學(xué)科知識，將現(xiàn)實生活與體育運動結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，驅(qū)動學(xué)生將學(xué)習(xí)過的運動知識運用到運動處方的設(shè)計中，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，具體如表2所示。

3.把握學(xué)科實踐，關(guān)聯(lián)關(guān)鍵概念

完成本質(zhì)問題的驅(qū)動性闡釋后，需構(gòu)建從核心知識到關(guān)鍵知識再到知識點的一整套知識體系，這一整套知識體系就是這個項目化學(xué)習(xí)的核心知識。在知識體系的構(gòu)建過程中需要體現(xiàn)項目過程對學(xué)科關(guān)鍵能力的落實，把握學(xué)科實踐?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》水平一對基本運動技能和健康教育有一定要求，其中要求知道基本運動技能的內(nèi)容，樂于參加運動技能學(xué)練和游戲。在體能方面要求發(fā)展心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力等體能，為體質(zhì)健康和專項運動技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以學(xué)科實踐的落實為抓手，在“基本運動技能”的核心內(nèi)容中把握核心概念與關(guān)鍵概念，并羅列出“運動處方”項目化學(xué)習(xí)項目中所包含的、具有學(xué)科意義的關(guān)鍵知識點，最終形成本項目的知識體系，具體如表3所示。

（二）建立學(xué)習(xí)鏈條，搭建內(nèi)在邏輯

學(xué)科實踐是運用該學(xué)科的概念、思想工具、整合心理過程與操控技能，解決真實情境中問題的一套典型做法。體育學(xué)科實踐是“身體練習(xí)”，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?！盎具\動技運動處方”項目化學(xué)習(xí)的學(xué)科實踐不僅限于基本運動能力的掌握，還包括體育健康教育、運動意識、運動項目的選擇、運動強度的合理安排等。因此，需要一定的內(nèi)在聯(lián)系貫穿整個項目始終。

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，形成項目方案

在運動處方項目化學(xué)習(xí)的過程中，以“設(shè)計自己的運動處方”為目標(biāo)導(dǎo)向，合理設(shè)計實踐類活動方案。方案中包含項目目的、項目步驟、所需資源等內(nèi)容，讓學(xué)生清楚項目流程，項目標(biāo)準(zhǔn)和最終要達到的目標(biāo)。具體活動方案如表4所示。

2.以能力為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)實踐活動

學(xué)生需要在教師規(guī)定的項目中選擇自己喜歡的1～2個項目作為基本活動項目，通過在項目中的多次實踐確定該項目所能達到的運動強度。其次，要學(xué)生根據(jù)運動體驗，指出運動中所鍛煉的身體部位，并在教師的指導(dǎo)下合理選擇項目組合，以達到科學(xué)運動的目的。最后，學(xué)生根據(jù)一天的運動安排，合理選擇飲食，完成一天運動設(shè)計（圖3）。

（三）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定評價標(biāo)準(zhǔn)

“基本運動技能運動處方”項目化學(xué)習(xí)的評價類型分為實踐活動與項目成果，其評價需要以過程性評價和總結(jié)性評價兩者的共同作用，既運用表現(xiàn)性評價對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、學(xué)習(xí)掌握情況、知識與技能運用情況等進行動態(tài)的檢測，以整合課程邏輯，落實項目目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)；也需要利用終結(jié)性評價對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)進行定量評判，使得結(jié)果聚焦于課程統(tǒng)籌和素養(yǎng)本質(zhì)，以不同的評價策略與評價工具貫穿項目始終，分別評價項目的不同環(huán)節(jié)（表5、表6）。

三、 項目成效

本次項目化學(xué)習(xí)以不同的形式開展體育課程，讓學(xué)生將體育課堂所學(xué)的知識帶到實際生活中，學(xué)生在項目中對科學(xué)運動產(chǎn)生了極大的興趣，并且主動思考體育運動對實際生活的意義。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅鞏固了基本運動技能，還將知識、技能等課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到現(xiàn)實生活的情境中進行再構(gòu)建、整合運用，實現(xiàn)了知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)換。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)理念下，本次項目化學(xué)習(xí)取得了以下成效。

（一）實際成效

1.學(xué)生實踐成果展示

學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)，綜合運用美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，以水平一基本運動技能為載體，設(shè)計出運動處方（圖4）。

2.運動處方的后期運用

學(xué)生憑借自己制訂的運動處方，借用校園器材用于開展科學(xué)鍛煉，實現(xiàn)了“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)換（圖5）。

（二）理論成效

1.推動學(xué)科融合，發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下的項目化學(xué)習(xí)需要創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題以獲取真實的成果[3]。一個完整項目設(shè)計往往需要多學(xué)科的融合，學(xué)生在項目中需要運用多學(xué)科的知識解決項目中的實際問題，本項目是體育學(xué)科跨主題學(xué)習(xí)的一次嘗試，在項目過程中學(xué)生需要綜合運用體育、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識以完成核心任務(wù)。項目的完整實施，一定程度上推動了體育學(xué)科與其他學(xué)科的融合。相比傳統(tǒng)體育課堂的上課方式與體育作業(yè)的具體安排，設(shè)計“運動處方”的問題驅(qū)動，讓學(xué)生以好奇、挑戰(zhàn)、熱情的狀態(tài)投入項目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“運動處方”項目過程中，教師不僅需要將具體內(nèi)容提升為更本質(zhì)的問題，更要對問題進行驅(qū)動性闡釋，讓項目問題與學(xué)生生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。以“如何保持身體健康”作為闡釋。首先，讓學(xué)生認(rèn)識到運動在一定程度上能夠促進身體健康從而改善我們的生活。其次，讓學(xué)生通過運動來改善身體體質(zhì)，促進身體健康的內(nèi)驅(qū)力，從而達到驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。最后，以現(xiàn)實情境為項目驅(qū)動，能夠推動“知識本位”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的教學(xué)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.落實學(xué)科實踐，助力課堂轉(zhuǎn)型

“運動處方”項目化學(xué)習(xí)以基本運動技能為主要學(xué)習(xí)和實踐內(nèi)容，一方面有利于學(xué)生對知識的掌握和整合運用，另一方面有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上助力課堂轉(zhuǎn)型。首先，教學(xué)內(nèi)容是課堂轉(zhuǎn)型的核心部分。核心素養(yǎng)視角下，課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)型強調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，重視學(xué)生對知識的理解與運用。“運動處方”項目整合水平一課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)性、整體性，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型。其次，教學(xué)組織轉(zhuǎn)型是核心素養(yǎng)指向下課堂轉(zhuǎn)型的主要抓手?！斑\動處方”項目化學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織方式，學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流、設(shè)計、展示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實現(xiàn)了課堂組織轉(zhuǎn)型。再次，教學(xué)學(xué)法轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵?！斑\動處方”項目化學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)體育課堂形式，以設(shè)計出運動處方為目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分互動與思考，利用體驗式、啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，圍繞問題思考、討探究、合作，推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。最后，教學(xué)評轉(zhuǎn)型是難點。“運動處方”項目化學(xué)習(xí)利用過程性評價與總結(jié)性評價兩種評價策略，以表現(xiàn)性評價作為評價工具，設(shè)計了一系列評價量規(guī)與評價方案，改變了傳統(tǒng)體育課堂評價方式，推動教學(xué)評價轉(zhuǎn)型。

四、結(jié)語

水平一“基本運動技能運動處方”項目化學(xué)習(xí)是水平一階段體育教學(xué)的新嘗試。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)理念下體育項目化學(xué)習(xí)是一種值得深入研究與推廣的學(xué)習(xí)方式，是體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的嘗試，也是推動體育課堂轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。

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