魏敬　王志亮

關鍵詞：結(jié)構化；變向跑；運動情境；組合

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2024）02-0085-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的實施強調(diào)要避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術，避免單個知識點的碎片化教學，要切實提高學生在真實活動或比賽情境中運用知識和技能分析、解決問題的能力。

長期以來，體育課堂教學只注重教材的單一技術模式和規(guī)范性技術學習，只是在動作結(jié)構本身進行各種學練，如雙手胸前傳接球只強調(diào)技術動作本身進行各種練習而沒有把技術與技戰(zhàn)術運用有效結(jié)合，更沒有關注技術動作在復雜情境下的綜合運用，出現(xiàn)了學生習得單一技術而不能學以致用的狀況。新課程改革為體育教學注入新的活力，強調(diào)結(jié)構化整體式、組合式設計。因此，新課程背景下在體育課堂教學中圍繞核心技術展開復雜運動情境的結(jié)構化教學是十分必要的。本文以變向跑為例展開案例式研究。

一、內(nèi)容分析與目標引領

變向跑是北京版《體育與健康》五年級田徑教學的一項內(nèi)容，主要是發(fā)展學生快速奔跑能力的一種練習方法。變向跑是在跑動中通過腳下蹬轉(zhuǎn)及上體協(xié)調(diào)配合完成變向，在練習中可以提高學生的快速反應和判斷能力，提高身體姿態(tài)的控制能力，增強身體的靈活性。變向跑既是一種提升快速跑以及靈敏素質(zhì)判斷能力的方法，也是提升體能基礎的重要手段，同時也是球類等項目常用的基礎學練內(nèi)容。因此，需在教學中結(jié)合學以致用的原則，結(jié)合教材特點嘗試變向跑與追逐跑結(jié)合、與計時跑結(jié)合、與球類比賽結(jié)合，突出組合式運用，最大范圍地挖掘教學內(nèi)容的潛力，提升學生在復雜情境下的運動能力。

（一）運動能力

學生知道變向跑是快速跑的一種練習方法，能準確說出快速判斷、腳下蹬轉(zhuǎn)、重心調(diào)整、上下肢協(xié)調(diào)配合等動作要領，逐步掌握在游戲比賽中運用變向的時機。在“隱患排查”游戲中引出變向問題啟發(fā)思考；在“消防演習”游戲中學會通過腳下蹬轉(zhuǎn)改變重心等方式調(diào)整方向；在“靈活躲閃”游戲中學會主動靈活變向、擺脫防守；在“火場營救”游戲中將變向跑與計時跑組合，進一步提升學生變向跑技能在復雜情境下的綜合運用能力。

（二）健康行為

根據(jù)所學項目的知識和技能制定并實施學練計劃，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣。在學練和比賽中保持良好且穩(wěn)定的情緒，在比賽中團結(jié)合作。在學練和游戲比賽中保持安全距離，能合理避讓且能提前預判，形成安全意識。掌握在跑動中碰撞、扭傷等常見運動損傷的簡單處理措施。

（三）體育品德

在各種游戲情境競賽背景下，有強烈的責任感、使命感，有為集體奉獻一切的大無畏精神。在學練中不斷挑戰(zhàn)自我，形成規(guī)則意識、安全意識、競爭意識、合作意識。在比賽中尊重對手，學會調(diào)整情緒，培養(yǎng)學生頑強拼搏勇于挑戰(zhàn)的精神。

二、結(jié)構化設計與情境創(chuàng)設

體育運動技能的習得都需要歷經(jīng)系統(tǒng)有序的“學、練、賽”的邏輯過程，在結(jié)構化的教學中，知識、技術、戰(zhàn)術、規(guī)則、展示或比賽、體能相互間的關聯(lián)性、層次性和完整性可以得到充分體現(xiàn)，有利于學生對體育學科本質(zhì)邏輯和變化規(guī)律的掌握。

變向跑教學進階式結(jié)構化的設計內(nèi)容具體如下。

（一）變中學：基礎學練與生活情境

具體設計思路見表1。

活動一：隱患排查

方法：創(chuàng)設生活情境，消防員（學生4人一組）在“社區(qū)中行走（圖1），邊走邊聽音樂提示：“前方有障礙物，請大家靠左繞行，向右后轉(zhuǎn)彎走，請大家側(cè)身通過窄路，請大家跳起來用手摘下高處的塑料袋。小心！前邊有橫桿，大家快快低身通過?！?/p>

教學思考：

1.教師結(jié)合生活中復雜多變的情境引導學生學會觀察、快速反應，懂得遇到危險或障礙時及時用“變向”的方式來避讓引出變向，形成變向意識，建立安全意識。

2.在各種假設情境中，進一步活動身體，為后續(xù)學練做好準備熱身。

活動二：消防演習（學習變向方法）

方法：每組4人，迎面站立，渲染情境，組織消防演習（圖2）。游戲開始后，第一位消防員迅速進行折線變向跑，藍色的點是標志桶位置，每個標志桶上有兩個“黃、白”標志帶，消防員跑到第一、二標志桶摸黃色，跑到第三、四標志桶摸白色位置，依次類推，直到小組人員全部完成。

教學思考：

1.情境渲染下，讓學生學習變向跑中重心的變化，尤其是利用標志桶上“黃、白”標志線，在折線跑中學習用蹬轉(zhuǎn)身體移重心的方式來改變方向的方法。

2.學生學習折線跑時在身體重心變化的同時，體驗腳下的蹬轉(zhuǎn)動作，進一步提升學生身體的靈活性，在游戲中加強學生遵守規(guī)則意識。

3.在教學中，還可以讓學生跑四邊形、三角形等（圖3），采用形式多樣的方法進行體驗，掌握多種路線中改變方向的方法，為后續(xù)運用變向跑技能奠定基礎。

（二）變中練：鞏固技能與實踐體驗

具體設計思路見表2。

活動三：靈活躲閃（變向跑+追逐跑組合）

方法：學生4人一組，在正方形場地內(nèi)，2人在場內(nèi)，2人在場外。游戲開始后，場內(nèi)人負責防守，場外人靈活變向，躲避防守人找準時機快速進入場內(nèi)“安全島”搶奪“物資”（沙包），一定時間后，兩組人員進行位置互換（圖4）。

教學思考：

1.運用變向跑+追逐跑+防守的組合形式，突出組合學練變向跑技能，進一步提升學生在快速跑中靈活變向、躲閃的能力。

2.在此游戲基礎上相鄰兩個組還可以進一步組合，擴大防守范圍，形成4對4，學生團結(jié)合作開動腦筋想盡辦法調(diào)動對方，擺脫對方（圖5）。

活動四：火場營救（變向跑+計時跑組合）

方法：創(chuàng)設情境，全體消防員在火場外（場地外側(cè)）慢跑，等待救援時機。場地內(nèi)排列著與人數(shù)相等的標志桶（代表燃燒的大火），消防員分成若干個小組（每組4人），游戲開始后，各組第一人迅速跑進“火場”，每觸摸一個標志桶即完成救援一次。計時30秒后，第二位隊員進入火場救援依次類推，看哪個小組救援次數(shù)最多（圖6）。

教學思考：

1.情境渲染增強學練的氛圍，增強學生責任感、使命感。

2.采用變向+計時組合形式，進一步提升學生變向加速跑能力，有效提升學生判斷、反應、躲閃、連續(xù)變向等能力，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神及頑強拼搏的意志品質(zhì)。

3.在學練中引出學生如何避讓？借助變向，提前預判及時變向，增強學生的安全意識。

（三）變中賽：復雜情境與學以致用

具體設計思路見表3

活動五：本領大比拼

方法：創(chuàng)設情境，消防員進行本領大比拼。學生8人一組，進行4對4對抗賽。在比賽中用大海綿包代替手球進行對抗賽。每組對方有一人手持移動筐，持筐人必須在彩色區(qū)域內(nèi)活動。其他隊員采用跑動、躲閃、傳接配合方式進行對抗賽（圖7），一定時間內(nèi)看進球數(shù)量多的組獲勝。

1.此項比賽，把變向跑與手球比賽進行組合，突出變向跑在比賽特殊情境下的運用，除了可以用大海綿包以外，還可以考慮籃球運球?qū)官惖?，增加對抗的形式?/p>

2.全班分為幾個大組，同時進行對抗賽，讓學生在賽的特殊情境下巧妙運用變向跑技能。

三、教學反思

（一）關聯(lián)相關知識和技能提升運動能力

結(jié)構化教學把相互關聯(lián)的知識點串聯(lián)在一起，各知識點之間相互支撐，將技術動作與學生在實際生活中的運用關聯(lián)和整合起來，使學生在課堂中能體驗到知識的獲取，同時培養(yǎng)提升他們的各項能力，從而達到全面發(fā)展。如“火場營救”游戲的設計可改變傳統(tǒng)課堂單一重復枯燥練習方式，采用核心技術與其他動作相關聯(lián)組合的形式，既學練了新知，也鞏固了舊知。

（二）挖掘生活情境，塑造學生健康行為

創(chuàng)設復雜的運動情境能激發(fā)學生的學練熱情，提升學生在復雜真實情境中的技戰(zhàn)術運用能力和問題解決能力。

本課以消防員的工作經(jīng)歷為主要背景，結(jié)合日常消防員生活中的經(jīng)歷進行教學情境創(chuàng)造，有機融入到體育教學課堂中，既培養(yǎng)學生的使命感、責任感，也增強了學生勇于擔當?shù)木?，培養(yǎng)學生的安全意識、規(guī)則意識、合作意識。通過游戲情境進一步激發(fā)學生在復雜情境中運用變向跑技能的能力。

結(jié)構化的體育課堂教學改變了以往單一技術模式，創(chuàng)設復雜情境可以讓學生從整體上把握知識技能體系框架，更好地促進學生問題意識和結(jié)構意識的形成。