李芳芳 陳志平

【關(guān)鍵詞】ChatGPT；《鄉(xiāng)土中國》；整本書閱讀；技術(shù)賦能

教育數(shù)字化是數(shù)字時(shí)代教育改革的必然路向，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的“突破性切口”［1］。在此情境下，教育和以ChatGPT 為代表的生成式人工智能的互動(dòng)成為業(yè)界無法回避的問題。作為時(shí)下最具“ 革命性”的技術(shù)，ChatGPT 已經(jīng)使教育“破防”，“以變求變”是教育發(fā)展的必由之路。［2］那么，教育該如何應(yīng)變？人工智能技術(shù)的加持又會(huì)引發(fā)怎樣的風(fēng)險(xiǎn)？如何防范和化解這些風(fēng)險(xiǎn)？ 學(xué)界為此展開了系列研究。從目前來看，研究聚焦高等教育和職業(yè)教育多于基礎(chǔ)教育。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，研究“應(yīng)為”又多于“何為”，宏觀研究多于微觀研究?；诖?，本文擬聚焦基礎(chǔ)教育，選取《鄉(xiāng)土中國》一隅，嘗試從微觀角度探索利用ChatGPT 賦能整本書閱讀教學(xué)，以期為基礎(chǔ)教育有準(zhǔn)備地應(yīng)對人工智能技術(shù)引起的變革提供參考。

一、ChatGPT在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用潛能

尋找ChatGPT 與整本書閱讀教學(xué)需求的契合點(diǎn)是探索發(fā)揮ChatGPT 應(yīng)用潛能的基礎(chǔ)?！多l(xiāng)土中國》一直是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：時(shí)間緊，有限的教學(xué)時(shí)長難以承載體量較大的整本書閱讀［3］；學(xué)生水平差異大，難以做到因材施教［4］；教學(xué)資源搜集不易，教師只能“就書講書”［5］；繁多的抽象概念、陌生的學(xué)術(shù)化表達(dá)加大了閱讀難度［6］；觀念的時(shí)代差和背景知識的缺乏難以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴［7］。試設(shè)想，若能借助外力對教學(xué)進(jìn)行協(xié)助導(dǎo)航，讓教師從“事務(wù)性工作”中解放出來，“立足‘高階和‘人本開展價(jià)值創(chuàng)造”［8］，該是何等的幸事！而作為數(shù)字勞動(dòng)新主體的ChatGPT 使得該設(shè)想成為可能。

1.助教：智能助手和虛擬教研室

生成性是ChatGPT 的重要特征，它能通過智能算法對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度解析，從中識別規(guī)律并有效對接用戶指令。ChatGPT 在閱讀教學(xué)中的靈活介入，猶如為教師配備了數(shù)字助手，協(xié)助開展機(jī)械、重復(fù)的基礎(chǔ)性工作；又猶如為教師打造了虛擬教研室，實(shí)現(xiàn)知識共享和智慧“眾籌”。其應(yīng)用潛能具體表現(xiàn)如下。

課前階段，一是助力資料搜集。教師可借助ChatGPT 強(qiáng)大的檢索功能，獲取費(fèi)孝通先生及《鄉(xiāng)土中國》的背景信息，對文章形成更深刻的解讀，從而破解《鄉(xiāng)土中國》的資料搜集和理解難題。二是助力教案撰寫。在獲得相應(yīng)的角色和任務(wù)設(shè)定后，ChatGPT 能自動(dòng)生成《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教案底稿，并跟隨教師的任務(wù)“牽引”不斷進(jìn)行調(diào)整。三是助力活動(dòng)設(shè)計(jì)。ChatGPT 本身已經(jīng)完成了龐大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，擁有強(qiáng)大的擴(kuò)展能力，能根據(jù)指令進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的推薦和生成。例如，教師通過目標(biāo)約束可利用ChatGPT 生成如下學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)計(jì)，還可通過指令進(jìn)一步細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容，使其更具操作性。

閱讀理解活動(dòng)：將《鄉(xiāng)土中國》分成適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)或篇章，要求學(xué)生在課前閱讀，并提供一些問題或指導(dǎo)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析。在課堂上，可以組織小組討論或全班討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和理解，以及對書中觀點(diǎn)的質(zhì)疑和思考。

觀點(diǎn)分析與辯論：選取《鄉(xiāng)土中國》中的一些重要觀點(diǎn)，組織學(xué)生分組進(jìn)行觀點(diǎn)分析與辯論。每個(gè)小組可以負(fù)責(zé)一個(gè)觀點(diǎn)，通過深入研究和辯論，展示對該觀點(diǎn)的理解。這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和表達(dá)能力。

文學(xué)與藝術(shù)聯(lián)動(dòng)：將《鄉(xiāng)土中國》與相關(guān)的文學(xué)作品、藝術(shù)作品進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，展示農(nóng)村題材作品的多樣性和對農(nóng)村生活的描繪。通過對比分析，學(xué)生可以深入理解不同藝術(shù)形式對農(nóng)村社會(huì)的表達(dá)和表現(xiàn)。

實(shí)地調(diào)研：安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，選擇一個(gè)真實(shí)的鄉(xiāng)村社區(qū)進(jìn)行田野調(diào)查。學(xué)生可以親身體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活、與農(nóng)民交流，并記錄下他們的觀察和感受。回到課堂后，學(xué)生分享他們的調(diào)研成果，通過實(shí)地調(diào)研與書中描述內(nèi)容的比較，深入理解和反思鄉(xiāng)村變遷。

寫作任務(wù)與創(chuàng)作：通過寫作任務(wù)，如書評、讀后感、議論文等，讓學(xué)生進(jìn)一步思考并表達(dá)對《鄉(xiāng)土中國》的理解和觀點(diǎn)。學(xué)生可以選擇感興趣的話題，展示對農(nóng)村社會(huì)的思考和看法，并用自己的語言表達(dá)出來。另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)的短文、詩歌等，以提升他們的創(chuàng)作能力和情感表達(dá)能力。

通過這些方法和活動(dòng)，教師可以幫助學(xué)生更全面地理解和欣賞《鄉(xiāng)土中國》這本書。這些活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對農(nóng)村變遷的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、研究能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過這些活動(dòng)與真實(shí)的鄉(xiāng)村社會(huì)和農(nóng)民進(jìn)行互動(dòng)，深入了解農(nóng)村社會(huì)的變遷和發(fā)展。

課中階段，ChatGPT 的教學(xué)賦能主要得益于人工智能技術(shù)的更新迭代，新一代GPT-4 表現(xiàn)出大算力、強(qiáng)智能和多模態(tài)等優(yōu)勢，能通過提供個(gè)性化、情境化教學(xué)支持來“活化”閱讀課堂。一是支持個(gè)性化教學(xué)。在《鄉(xiāng)土中國》閱讀過程中，ChatGPT 可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格作出量身定制的交互式響應(yīng)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師利用GPT-4 的數(shù)據(jù)分析功能，可以提煉出《鄉(xiāng)土中國》閱讀中的個(gè)體難點(diǎn)和群體堵點(diǎn)，并據(jù)此為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。我國搭載GPT-4的人工智能程序“NeaChat”和美國可汗學(xué)院的“Khanmigo”都在布局?jǐn)?shù)字智慧教學(xué)，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)。［9］二是助力情境化教學(xué)。GPT-4 和PaLM-E 技術(shù)的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)對圖像和文字的整合，生成多模態(tài)、可視化的信息，讓鄉(xiāng)土社會(huì)更生動(dòng)、適時(shí)地展現(xiàn)出來，完成《鄉(xiāng)土中國》著作與生活的鏈接，縮減文本與學(xué)生認(rèn)知的時(shí)代差。

課后階段，ChatGPT 的作用主要體現(xiàn)在作業(yè)的智能生成、教學(xué)診斷與評價(jià)方面。在作業(yè)的生成方面，ChatGPT 可根據(jù)指令生成有針對性的作業(yè)，并制訂出作業(yè)評價(jià)方案。針對教師較為苦惱的《鄉(xiāng)土中國》跨學(xué)科作業(yè)，ChatGPT 也能調(diào)動(dòng)多學(xué)科資源，按需生成作業(yè)（如下）。盡管ChatGPT使得作業(yè)生成更加便捷，但作業(yè)的信度、效度都需要教師嚴(yán)格審核，并通過補(bǔ)充提示進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)診斷與評價(jià)方面，ChatGPT 可協(xié)助教師對學(xué)生的鄉(xiāng)土調(diào)研報(bào)告進(jìn)行評估，并提供反饋和建議；同時(shí)，它還能搜集教學(xué)過程中蘊(yùn)藏豐富價(jià)值的海量數(shù)據(jù)，幫助教師開展教學(xué)反思。

作業(yè)名稱：鄉(xiāng)土中國的文化傳承與可持續(xù)發(fā)展研究報(bào)告

任務(wù)要求：

學(xué)生需要整合地理、歷史和政治等學(xué)科知識，設(shè)計(jì)一份研究報(bào)告，探討鄉(xiāng)土中國的文化傳承與可持續(xù)發(fā)展的問題。以下是一個(gè)可能的作業(yè)設(shè)計(jì)：

研究背景和目的：學(xué)生介紹鄉(xiāng)土中國的概念以及鄉(xiāng)土文化的重要性。學(xué)生闡明研究問題，即鄉(xiāng)土中國的文化傳承與可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。

地理研究：學(xué)生分析所選鄉(xiāng)村地區(qū)的地理特征和自然資源，包括地勢、氣候、土壤等，以及對鄉(xiāng)土文化的影響。學(xué)生探討環(huán)境保護(hù)和資源管理對鄉(xiāng)土文化傳承與可持續(xù)發(fā)展的重要性。

歷史研究：學(xué)生研究所選鄉(xiāng)村地區(qū)的歷史背景和發(fā)展過程，分析鄉(xiāng)土文化的起源和演變。學(xué)生探究歷史事件和社會(huì)變遷對鄉(xiāng)土文化的影響，并討論文化傳承的重要性。

政治研究：學(xué)生研究國家政策、地方政府對鄉(xiāng)土文化保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)政策和措施。學(xué)生分析政治因素對鄉(xiāng)土文化傳承和發(fā)展的影響，并提出改進(jìn)建議。

跨學(xué)科整合：學(xué)生整合地理、歷史和政治等學(xué)科研究成果，分析鄉(xiāng)土中國的文化傳承與可持續(xù)發(fā)展的問題。學(xué)生提出具體的解決方案和建議，包括教育、政策、社區(qū)合作等方面，以促進(jìn)鄉(xiāng)土中國的可持續(xù)發(fā)展。

評價(jià)指標(biāo)：

研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)和組織：報(bào)告能否清晰陳述研究背景、目的、方法和結(jié)論，邏輯性是否強(qiáng)，各部分之間是否有良好的銜接。

學(xué)科知識的運(yùn)用：學(xué)生是否準(zhǔn)確應(yīng)用了地理、歷史和政治等學(xué)科的相關(guān)理論和概念，能否深入分析和解釋鄉(xiāng)土中國的文化傳承與可持續(xù)發(fā)展。

跨學(xué)科整合和綜合能力展示：學(xué)生能否有效整合不同學(xué)科的研究成果，形成有內(nèi)在聯(lián)系和有邏輯性的綜合分析，能否提出創(chuàng)新的解決方案和建議。

數(shù)據(jù)和證據(jù)的支持：學(xué)生能否準(zhǔn)確搜集、分析、解釋相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)，以支持他們的研究和論點(diǎn)。

結(jié)論和建議的合理性與可操作性：學(xué)生的結(jié)論和建議是否基于充分的研究和分析，能否提出具體可行的改進(jìn)方案和措施。

學(xué)術(shù)語言和表達(dá)能力：學(xué)生能否使用準(zhǔn)確、清晰和適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)語言，寫出流暢的句子和段落，有效地傳達(dá)他們的研究成果和觀點(diǎn)。

教師可根據(jù)以上評價(jià)指標(biāo)，審閱學(xué)生的研究報(bào)告，并提供具體的評價(jià)和反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。輔助評估方式可以包括寫作評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評和同伴評價(jià)等。

2.伴學(xué)：數(shù)字百科和移動(dòng)學(xué)伴

ChatGPT 靈活的知識調(diào)度能力和生成能力使其具備了類似數(shù)字百科的功能，能夠成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的腳手架、合作探究的移動(dòng)學(xué)伴。

一是賦能適時(shí)資源供給。對于初入高中的學(xué)生來說，其學(xué)術(shù)類著作的閱讀經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如文學(xué)類豐富，讀懂《鄉(xiāng)土中國》具有一定難度。［10］作為一個(gè)即時(shí)的問答工具，ChatGPT 可識別學(xué)生關(guān)于背景性知識的提問，并生成相關(guān)的回答，這樣的交互過程可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生的知識盲區(qū)。例如，針對學(xué)生提出的“鄉(xiāng)村社會(huì)有哪些特點(diǎn)”，ChatGPT 可以從人口分布、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)系等方面進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生更好地理解鄉(xiāng)村社會(huì)的基本面貌。在閱讀過程中，ChatGPT 也能就學(xué)生感興趣的主題推薦有關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)者觀點(diǎn)，學(xué)生可按圖索驥進(jìn)行深入探究。針對書中抽象的概念，ChatGPT 還可提供具體數(shù)據(jù)和案例，幫助學(xué)生從書本知識向?qū)嶋H情境遷移。

二是賦能泛在知識學(xué)習(xí)。有別于將整本書閱讀當(dāng)作課內(nèi)知識的補(bǔ)充和延伸，作為課程內(nèi)容的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀需要貫通課內(nèi)外，實(shí)施一體化設(shè)計(jì)，隨之而來的問題便是如何打通時(shí)空界限，對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性指導(dǎo)［11］。ChatGPT 能突破時(shí)空限制，滿足一體化設(shè)計(jì)需求，助力學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過向ChatGPT 提供個(gè)人閱讀偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀難點(diǎn)等數(shù)據(jù)，獲得定制化的閱讀策略推薦，從而更有規(guī)劃地開展閱讀。在缺乏教師指導(dǎo)的情況下，GPT-4 可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)意見和連續(xù)性的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生自我反思，調(diào)整閱讀策略。

三是賦能合作探究學(xué)習(xí)。ChatGPT 的交互功能可延伸至合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加靈活化和擬真化。學(xué)生可為ChatGPT 設(shè)定不同角色，如高中教師、社會(huì)學(xué)家、學(xué)伴等，與自己開展合作探究；也可將《鄉(xiāng)土中國》的觀點(diǎn)提供給ChatGPT，并與其展開對話。ChatGPT 會(huì)根據(jù)學(xué)生的背景供給和角色設(shè)定，提供各種可能的解釋和見解。雙方進(jìn)行觀點(diǎn)的互動(dòng)協(xié)商，邊討論邊修正，在討論中激發(fā)思考，在思考中深化對文本的解讀。ChatGPT平等耐心的回答和陪伴式的互動(dòng)可以給予學(xué)生情感支撐，角色的設(shè)定也能賦予學(xué)習(xí)創(chuàng)意感，從而提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

3.導(dǎo)思：思維導(dǎo)航和創(chuàng)意引擎

作為擁有強(qiáng)大“思維鏈”技術(shù)的ChatGPT 能夠激活文本的互文性，在海量文本中進(jìn)行抽象和概括，找出帶有普遍性的規(guī)律，并基于用戶指令生成新內(nèi)容，這種生成原理本身就蘊(yùn)含著重要的學(xué)習(xí)思維，使得ChatGPT 能夠成為推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的重要引擎。

一是幫助學(xué)生建立知識的邏輯框架?！八季S鏈”技術(shù)使得ChatGPT 能實(shí)施復(fù)雜推理，理解用戶多指令間的關(guān)聯(lián)，逐步推動(dòng)多序列任務(wù)完成。學(xué)生在人機(jī)對話中，需要思考如何將ChatGPT 的回答與新的問題相連接，形成一條條有機(jī)的思維鏈。例如，針對“《鄉(xiāng)土中國》關(guān)于鄉(xiāng)土社會(huì)的論述能給我們帶來哪些思考”，學(xué)生向ChatGPT 直接提問，難以獲得理想的解答。此時(shí)，可逐步開展引導(dǎo)：你知道《鄉(xiāng)土中國》嗎？該書對鄉(xiāng)土社會(huì)的論述有哪些？這些論述是否提供了推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的建議？根據(jù)以上論述，你對中國農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展有何思考？ 通過不斷“ 拋錨”，引導(dǎo)ChatGPT 給出更深入、更高級的回答。這種互動(dòng)訓(xùn)練有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對前后知識的關(guān)聯(lián)與整合，在“瞻前顧后”中串聯(lián)出更為立體的知識結(jié)構(gòu)。

二是訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。問題意識在思維活動(dòng)中占有重要地位，好的問題是開啟思維的閥門。當(dāng)ChatGPT 不能生成理想回答時(shí)，學(xué)生需要對問題進(jìn)行分析和評估，審視其合理性和邏輯性，優(yōu)化提問方式，從而加深對問題本質(zhì)的理解。批判性思維也離不開質(zhì)疑，ChatGPT 的回答并非全部準(zhǔn)確，學(xué)生可以作為競爭的對話者，闡述其潛在偏見或漏洞，在協(xié)商與互動(dòng)中重構(gòu)知識。辯論是鍛煉批判性思維的重要手段。學(xué)生可將《鄉(xiāng)土中國》的觀點(diǎn)輸入ChatGPT，并訓(xùn)練其生成系列辯題和論據(jù)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施人機(jī)互辯，挑戰(zhàn)ChatGPT 的觀點(diǎn)。這種互動(dòng)過程不僅能加深學(xué)生對文章觀點(diǎn)的理解，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

三是激活學(xué)生的創(chuàng)意和靈感。ChatGPT 的生成源自“一種數(shù)據(jù)化的編碼計(jì)算”［12］，這種強(qiáng)大的編碼計(jì)算使得其回答呈現(xiàn)出多角度、多層次、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。人們不一定滿意其生成的內(nèi)容，但能在連續(xù)的輸出中觸發(fā)靈感，從而開啟新的思維旅程。例如，在未經(jīng)訓(xùn)練、直接詢問“禮治社會(huì)和法治社會(huì)的區(qū)別”時(shí)，ChatGPT 的答案有些勉強(qiáng)，但回答問題的角度（權(quán)威來源、規(guī)范和約束方式、權(quán)力責(zé)任分配、沖突解決機(jī)制）卻發(fā)人深省。ChatGPT 的輔助有利于撬動(dòng)學(xué)生的思維生長點(diǎn)，使其跳出傳統(tǒng)的思維框架，提出新的見解。例如，針對教材中“ 今日中國鄉(xiāng)村的變遷”調(diào)研，ChatGPT 會(huì)啟發(fā)學(xué)生遷移至“鄉(xiāng)村振興”“農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”“鄉(xiāng)村教育和人才流失”等更多角度，學(xué)生還可據(jù)此與ChatGPT 展開交互式的頭腦風(fēng)暴，獲得更多學(xué)習(xí)智慧。

ChatGPT 不僅為學(xué)生引入了平等性對話，也引入了個(gè)性化對話和競爭性對話，學(xué)生在與ChatGPT 的對話中會(huì)逐步形成對原有知識的批判、質(zhì)疑，在判斷中實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)，在對話中推動(dòng)思維的演進(jìn)，進(jìn)而推動(dòng)閱讀教學(xué)由原來的權(quán)威課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳n堂，從關(guān)注預(yù)設(shè)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注知識的生成，而這也是ChatGPT 賦能閱讀教學(xué)的核心所在。

二、ChatGPT在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

隨著ChatGPT 在教育領(lǐng)域的“破圈”，唯有提前謀劃，有準(zhǔn)備地迎接人工智能技術(shù)，才能最大限度地讓人工智能技術(shù)為教育賦能。

1.確定ChatGPT 在閱讀教學(xué)中的位序和邊界

一是厘清ChatGPT 使用價(jià)值，通過價(jià)值判定來明確教學(xué)位序。ChatGPT 介入的閱讀教學(xué)構(gòu)建了新的“師—生—機(jī)”三元協(xié)作關(guān)系，三元協(xié)作下的閱讀課堂，人是教學(xué)的主體，機(jī)器只是輔助性的工具，永遠(yuǎn)無法代替人的閱讀和情感價(jià)值交流。ChatGPT 能提升教學(xué)效率，但其服務(wù)的最終指向仍是作為主體的人，這是三元協(xié)作課堂應(yīng)始終堅(jiān)守的價(jià)值理性。

二是明確ChatGPT 使用規(guī)則，通過規(guī)章來約束技術(shù)的使用。教師需要對ChatGPT 的使用建章立制，明確其使用目的和范圍，并制訂使用指南。必要時(shí)，教師可示范ChatGPT 的使用方法，客觀呈現(xiàn)ChatGPT 的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理性使用ChatGPT，有選擇性地接受其生成內(nèi)容。

2.實(shí)施機(jī)輔模式下閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

一是實(shí)施ChatGPT 融入下的整本書閱讀教學(xué)流程的再造。在教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)，教師須對教學(xué)所關(guān)涉的各項(xiàng)知識和工作進(jìn)行歸整，結(jié)合ChatGPT 特性，對其使用進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。在知識歸整方面，借用朱于國、姜向榮對語文知識的四分法［13］，除作為課程內(nèi)容載體的言語形式知識外，基本理論知識的學(xué)習(xí)可鼓勵(lì)學(xué)生多用ChatGPT，對概念、事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行解釋和溯源，但需要核實(shí)權(quán)威來源；言語實(shí)踐知識可兼用ChatGPT，對步驟、計(jì)劃和方法進(jìn)行推薦，但ChatGPT 無法代替?zhèn)€體實(shí)踐；緘默知識應(yīng)慎用ChatGPT，其生成的內(nèi)容雖能激發(fā)靈感，但學(xué)生語感的形成離不開多讀、多寫、多思。在工作歸整方面，重復(fù)機(jī)械的事務(wù)性工作可以借力ChatGPT，但推理、分析、創(chuàng)造等高階任務(wù)和品讀、解析等高情感性工作仍需要師生的具身參與。在前述分類的基礎(chǔ)上，教師需要合理設(shè)計(jì)機(jī)輔模式下的閱讀教學(xué)流程，繪制教學(xué)藍(lán)圖。筆者以黃岡中學(xué)雷勝紅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，嘗試擬構(gòu)ChatGPT 融入下的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)流程（見圖1）。

二是在人機(jī)交互中實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀與研討”和“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的統(tǒng)整。兩個(gè)任務(wù)群共有的“閱讀”表征為其融合奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)際的閱讀中，可嘗試將部分內(nèi)容打通，從一個(gè)任務(wù)群輻射到另一任務(wù)群［14］，從而實(shí)現(xiàn)多任務(wù)群的同向同行。ChatGPT 融入下的整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以實(shí)施“整本書閱讀與研討”任務(wù)群為主，以“跨媒介閱讀與交流”為輔，主任務(wù)群勾連輔任務(wù)群，用“跨媒介”的形式推進(jìn)整本書閱讀形式的優(yōu)化和閱讀結(jié)果的深化。依據(jù)閱讀目標(biāo)展開ChatGPT的知識檢索、資源推送和學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知媒介語言；依據(jù)閱讀實(shí)踐任務(wù)生成活動(dòng)方案，并通過追加提問進(jìn)行調(diào)整，生成個(gè)性化表達(dá)；組成跨媒介學(xué)習(xí)共同體對生成的內(nèi)容進(jìn)行集體研討，協(xié)同生成跨媒介閱讀成果。例如，以“中國大媽國外種菜”話題為例，可組織學(xué)生聯(lián)系“鄉(xiāng)土本色”章節(jié)進(jìn)行討論，再結(jié)合ChatGPT 的生成得出“土地附著、自給自足、鄉(xiāng)土情結(jié)”等關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，人機(jī)攜手可進(jìn)一步拓展至“舌尖上的中國、李子柒、土地廟、鄉(xiāng)村音樂節(jié)”等更豐富的話題。教師可鼓勵(lì)學(xué)生據(jù)此展開多媒介的鄉(xiāng)土調(diào)查書寫，推動(dòng)閱讀與媒介、與生活的連接，形成對鄉(xiāng)土中國的深入理解。

三是在反向質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)“整本書閱讀與研討”“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的“合流”。ChatGPT 也會(huì)犯錯(cuò)，需要師生對其內(nèi)容進(jìn)行辨識。這種辨識包含師生對生成內(nèi)容的鑒別、評價(jià)、改造等一系列實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)既訓(xùn)練了思維的邏輯性，也增強(qiáng)了所獲知識的深刻性，能實(shí)現(xiàn)閱讀與思辨的有效貫通。教師在整本書閱讀中既可順向引導(dǎo)，通過提問和提示來生成答案，也可反向質(zhì)疑，對既定答案去偽存真、去粗取精。教師可借助ChatGPT來催化反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的生成結(jié)果和生成歷程，并對不同的結(jié)果進(jìn)行對比和提煉。教師也可借助ChatGPT 來實(shí)施人機(jī)“ 對抗”，由ChatGPT 生成《鄉(xiāng)土中國》辯題，通過教師控制ChatGPT 來組織一場機(jī)器的超級大腦和班級學(xué)生的群腦之間的對抗賽，引領(lǐng)學(xué)生通過交流、反駁、辯解等學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動(dòng)思維活化和思想深化，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、ChatGPT在整本書閱讀教學(xué)中的注意事項(xiàng)

ChatGPT 有其適用的閾值，合理有序地使用人工智能技術(shù)才能最大限度地讓其為教育賦能。

1.避免人工智能技術(shù)狂熱下的數(shù)據(jù)異象

一是避免數(shù)據(jù)污染。ChatGPT 的生成基于已有的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，訓(xùn)練數(shù)據(jù)的質(zhì)量會(huì)影響生成的準(zhǔn)確性。對于《鄉(xiāng)土中國》這類學(xué)術(shù)著作而言，其中的觀點(diǎn)和論證需要更深入的理解和批判性思考，僅僅依賴ChatGPT 的回答可能無法獲得足夠準(zhǔn)確和全面的解釋。同時(shí)，其回答可能無法涵蓋《鄉(xiāng)土中國》的最新研究成果，需要師生進(jìn)一步提純。二是避免數(shù)據(jù)“ 繭房”。當(dāng)ChatGPT 的生成符合個(gè)人偏好時(shí)，個(gè)體容易沉浸在算法推薦的與自身相似價(jià)值的信息中［15］，忽略掉不喜歡的信息，從而被困于信息繭房中。在《鄉(xiāng)土中國》的閱讀學(xué)習(xí)中，ChatGPT 會(huì)向著師生中心需求推進(jìn)，對師生實(shí)行精準(zhǔn)投遞。師生如果缺乏技術(shù)理性，就容易為技術(shù)所誤導(dǎo)。三是避免數(shù)據(jù)迷失。ChatGPT 具有“永恒的生成性”，它可以在運(yùn)算中實(shí)現(xiàn)無限遞歸［16］。這就意味著在《鄉(xiāng)土中國》閱讀教學(xué)的人機(jī)互動(dòng)中，ChatGPT 會(huì)不斷生成答案，逐步累積起關(guān)于文本的信息“ 汪洋”，師生如果缺乏整合能力，就容易陷入技術(shù)迷茫，也容易引發(fā)閱讀偏航。

2.警惕學(xué)習(xí)外包下的思維僵化

一是警惕思維惰化。智能時(shí)代，當(dāng)人的感知、判斷過度依賴機(jī)器時(shí)，容易導(dǎo)致思維僵化和能動(dòng)性消解。學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》的過程中，可通過ChatGPT 快速生成答案，知識的唾手可得可能引發(fā)技術(shù)依賴。如不加以節(jié)制，學(xué)生的好奇心和能動(dòng)性會(huì)被技術(shù)所侵蝕，成為僵化的知識“生產(chǎn)”。二是警惕創(chuàng)造力退化。面對ChatGPT 的超強(qiáng)能力，學(xué)生的思維可能在人工智能技術(shù)的持續(xù)投喂和知識的慣性索取中逐步惰化，放棄對文章的深度品讀。同時(shí)，ChatGPT 所帶來的學(xué)習(xí)便捷符合人們“走捷徑”的偏好，教師應(yīng)警惕學(xué)生的閱讀興趣被其對技術(shù)的興趣所擠占，用技術(shù)思維代替高階思維。

3.關(guān)注算法依賴下的感知退化

提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，促進(jìn)對文化的深入學(xué)習(xí)和思考是“ 整本書閱讀與研討”任務(wù)群的重要旨?xì)w。閱讀鑒賞力和文化感知力的提升離不開對文本的沉浸式品讀，學(xué)生只有在這種身心俱在的閱讀參與中，才能形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在ChatGPT 的使用中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生與作品的情感性、精神性交往，避免人機(jī)的純粹數(shù)據(jù)交換。學(xué)生從ChatGPT 中獲得的是經(jīng)過算法加工過的二手材料，而不是通過自身的思考和實(shí)踐獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，過度依賴ChatGPT信息傳遞會(huì)減弱學(xué)生對作品的感知力。因此，教師在人工智能技術(shù)之外，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在閱讀中的多層情感交流和認(rèn)知互動(dòng)，守護(hù)好學(xué)生的文學(xué)靈性。