吳婷婷 劉金蓉 黎雪梅 劉陽陽 吳長城（通訊作者） 陜昌群 張麗

1.四川師范大學計算機科學學院

2.四川師范大學可視化計算與虛擬現(xiàn)實四川省重點實驗室

3.四川省成都市教育科學研究院教育大數(shù)據(jù)與監(jiān)制評估研究所

● 引言

在教育數(shù)字化轉型背景下，中小學教師信息技術支持教學變革能力的培養(yǎng)和發(fā)展對于推動教育創(chuàng)新、提升學生學習質量和效果具有重要意義。然而，隨著數(shù)字化轉型的深入進行[1]，中小學教師信息技術支持教學變革能力仍面臨著一系列的挑戰(zhàn)和問題。部分教師對技術支持教學變革的理念和方法尚不夠明確，缺乏相關培訓和支持；學校在推動技術融入教學的過程中面臨資源、政策和管理等方面的困難。[2]因此，如何有效培養(yǎng)和提升中小學教師的信息技術支持教學變革能力，成為教育數(shù)字化轉型過程中亟待解決的問題。

● 技術支持教師教學變革能力的主要內(nèi)涵

過去的研究表明，信息技術支持教師教學變革能力的培養(yǎng)和發(fā)展對教育數(shù)字化轉型具有重要意義。[3]信息教師具備技術支持教學變革能力不僅能提高教學效率，還能促進學生的學習和發(fā)展。因此，本研究從信息技術支持的教學、信息技術支持的學習和信息技術支持的教師專業(yè)發(fā)展三個方面分析和探討信息技術支持教師教學變革能力。[4]①教師運用信息技術支持教學的能力。研究表明，在教育數(shù)字化轉型中，教師應具備熟練運用信息技術工具和平臺的能力，以設計和實施數(shù)字化教學活動，如在線課堂、虛擬實驗等。此外，教師還需具備信息技術支持的教學評估和反饋能力，通過數(shù)據(jù)分析和個性化輔導，提高教學效率等。②教師利用信息技術支持學生的學習。研究顯示，教師應具備利用信息技術資源和工具，為學生提供個性化學習支持和指導的能力。教師可通過在線學習平臺、教育應用軟件等，為學生提供多樣化的學習資源，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。[5]此外，教師還需具備信息技術支持的學習評估和反饋能力，及時了解學生的學習情況，為個性化學習指導提供支持。③教師能夠利用信息技術支持自身的專業(yè)發(fā)展。研究表明，教師應具備利用信息技術進行教育研究和創(chuàng)新實踐的能力，不斷更新教學理念和方法。教師可通過在線學習平臺、教育社交網(wǎng)絡等，參與教育資源的共享和交流，與同行分享教學經(jīng)驗和反思。此外，教師還需具備信息素養(yǎng)和信息檢索能力，有效獲取和評估教育信息，提高教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

● 研究設計

1.調研對象

為調查我國當前中小學教師信息技術支持教學變革能力的平均水平，本研究選取了來自C市23個區(qū)市縣及市直屬（直管）學校小學五年級、初二年級、高二年級的各個學科專任教師，對他們的信息技術能力發(fā)展水平進行了在線調查，共計回收有效問卷7261份。將教師基本信息按性別、年齡、教齡、職稱及任教學科等類別進行統(tǒng)計，調研對象基本信息如表1所示。

2.研究工具

本研究先設定預測量的指標，并參考PT-ICT模型確定了問卷的三個維度，然后依據(jù)“中小學教師信息技術應用能力發(fā)展測評規(guī)范”進行問卷具體維度的編制。[6]42道題目組成的調研問卷主要考查教師利用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等方面的能力。其中，教師技術能力發(fā)展水平3個一級維度，9個二級維度。一級維度包括技術優(yōu)化教學流程的能力、技術支持學生學習的能力、技術支持專業(yè)發(fā)展的能力（每個一級維度由若干二級維度組成）。技術優(yōu)化教學流程的能力包含三個子維度：技術支持的教學規(guī)劃與實踐、技術支持的教學評價、技術支持的課程開發(fā)。技術支持學生學習的能力包括四個子維度：技術支持的學情分析、技術支持的學法指導、技術支持的學習資源建設、技術支持的學習空間。技術支持的專業(yè)發(fā)展的能力包括兩個子維度：培訓資料和混合式研修。通過對問卷各個維度進行克隆巴赫Cronbach’s α檢驗，結果顯示，問卷整體克隆巴赫系數(shù)為0.805，三個一級維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.845、0.743、0.811，表明問卷整體及內(nèi)部具有良好的信度。

● 研究結果及討論

1.技術支持教師教學變革能力的總體水平分析

采用描述統(tǒng)計法對教師信息技術支持教學變革能力發(fā)展總體水平進行統(tǒng)計分析。首先，分別對三個一級維度下的九個子維度進行測量。其次，用平均值和方差來表示各個二級維度的整體水平，以說明教師在不同技術維度的水平差異，具體測量結果如表2所示。

表2

2.技術支持教師教學變革能力的差異性分析

（1）不同年齡的教師使用信息技術支持教學變革能力發(fā)展水平不同（隨年齡的增長而下降），表3中顯示了不同年齡的教師在各一級測量維度上的描述性統(tǒng)計分析結果。

表3

數(shù)據(jù)結果顯示，不同年齡的教師使用信息技術支持教學變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=57.47，p＜.001]。具體分析三個子維度得出，不同年齡的教師使用信息技術優(yōu)化教學流程的能力、信息技術支持學生學習的能力、信息技術支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。結果表明，隨著年齡的增長，教師利用信息技術支持教學變革能力發(fā)展水平隨之下降。具體表現(xiàn)為信息技術優(yōu)化教學流程的能力、信息技術支持學生學習的能力、信息技術支持的專業(yè)發(fā)展的能力三者與教師年齡呈線性負相關，隨年齡的增長而下降。18～25歲的年輕教師具備的信息技術優(yōu)化教學流程的能力、信息技術支持學生學習的能力、信息技術支持的專業(yè)發(fā)展的能力最強，55歲以上的教師這三方面的能力較弱。

（2）不同教齡的教師利用信息技術支持教學變革能力發(fā)展水平不同（隨教齡的增長而下降）。下頁表4顯示了不同教齡的教師在各一級測量維度上的描述性統(tǒng)計分析結果。

表4

數(shù)據(jù)結果顯示，不同教齡的教師利用信息技術支持教學變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=49.59，p＜.001]。具體分析三個子維度得出，不同教齡的教師使用信息技術優(yōu)化教學流程的能力、信息技術支持學生學習的能力、信息技術支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。結果表明，隨著教齡的增長，教師使用信息技術支持教學變革能力發(fā)展水平隨之下降。具體表現(xiàn)為信息技術優(yōu)化教學流程的能力、信息技術支持學生學習的能力兩者與教師教齡呈線性負相關，隨教齡的增長而下降。教齡為0到5年的新手教師具備的能力最強，教齡25年以上的教師這四個維度的能力最弱。

（3）不同職稱的教師使用信息技術支持教學變革能力發(fā)展水平不同，下頁表5顯示了不同職稱的教師在各一級測量維度上的描述性統(tǒng)計分析結果。

表5

數(shù)據(jù)結果顯示，不同職稱的教師利用信息技術支持教學變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=47.32，p＜.001]。具體分析三個子維度得出，不同職稱的教師使用技術優(yōu)化教學流程的能力、技術支持學生學習的能力、技術支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。本次測量結果顯示，正高級教師的教師利用技術支持教學變革能力發(fā)展水平最高。并且，隨著初級教師到高級教師職稱的上升，教師利用技術支持教學變革能力發(fā)展水平隨之下降。但由于無法排除實驗的偶然性，因此，這一結論仍需再次驗證。

（4）不同區(qū)縣的教師使用信息技術支持學生學習的能力不同（中心城區(qū)教師技術能力發(fā)展水平較高），下頁表6顯示了不同區(qū)縣的教師在各一級測量維度上的描述性統(tǒng)計分析結果。

表6

結果顯示，不同區(qū)縣的教師使用信息技術支持教學變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=10.20，p＜.001]。總體而言，包括二圈層在內(nèi)的中心城區(qū)教師使用信息技術支持教學變革能力最高，優(yōu)于郊區(qū)新城，其次為郊縣地區(qū)。具體分析三個子維度得出，不同區(qū)縣的教師使用信息技術優(yōu)化教學流程的能力、信息技術支持學生學習的能力、信息技術支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。結果表明，中心城區(qū)教師的教師信息技術支持教學變革能力發(fā)展水平最強，相比之下，郊區(qū)新城地區(qū)學校教師使用技術支持教學變革能力發(fā)展水平還有較大的提升空間。具體差異情況如上圖所示。

● 技術支持教師教學變革能力的提升策略

1.創(chuàng)新教育場景示范應用，教育教學流程再造

楊宗凱教授指出，信息化的關鍵在于“化”，“化”是重組與再造[7]，對教育的流程要進行再造，對教育的體制要進行重組，要對現(xiàn)有的教育系統(tǒng)進行變革才能將教育信息化貫徹落實。具體而言，學校教育系統(tǒng)作為教育系統(tǒng)的主體與核心，應當進行探索性的結構變革。課堂是學校教育的主陣地，課堂教學又是學校教育的核心內(nèi)容。因此，要以課堂為載體，進行教學流程的改革。

同時，針對教育場景進行重構與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教育場景向智能化、融合化教育場景轉換，通過將教室、圖書館、實驗室等傳統(tǒng)教育場景改造為智慧教室、網(wǎng)絡學習空間、工作坊、全媒體中心等，構建知識世界、學習世界、工作世界相融合的教育場景。

2.推進教育評估數(shù)字化，加速開展數(shù)據(jù)驅動的教育綜合評價

①全面推進數(shù)字化教育評估建設，設計有效的教學評估指標。②為教師提供個性化的、實時的教學反饋。③鼓勵教師進行教學研究和反思，通過教學實踐研究、行動研究等形式，探索數(shù)字化教育的最佳實踐和有效策略。④探索數(shù)據(jù)驅動的教育綜合評價，實現(xiàn)評估人員多元化、評估方式多元化、評估結果更客觀的目標。

3.建立教師專業(yè)成長發(fā)展圈，促進教師間交流合作和資源共享

①建立教師之間的合作平臺，促進教師之間的交流和經(jīng)驗分享。該平臺可以包括討論論壇、博客、資源共享庫等功能。②定期舉行教師交流會議或研討會，為教師提供面對面的交流和合作機會。這些會議可以設立分組討論或工作坊，讓教師們共同探討教學難題、分享教育創(chuàng)新項目，并鼓勵他們互相學習和提供建議?？梢匝埥逃龑＜一騼?yōu)秀教師做分享和指導，激發(fā)教師的專業(yè)成長和創(chuàng)新思維。③建立跨學科團隊合作機制。鼓勵教師與其他學科的教師進行跨學科的合作。④提供專業(yè)發(fā)展活動和資源支持。學?？梢远ㄆ谂e辦專業(yè)發(fā)展活動，為教師提供繼續(xù)學習和成長的機會。此外，為教師提供必要的教學資源支持，如教材、教輔資料、技術設備等，以鼓勵教師開展教學創(chuàng)新和實踐。⑤建立導師制度和合作導師機制。設立一對一或一對多的導師制度，讓經(jīng)驗豐富的教師擔任導師，指導和支持新教師的專業(yè)成長。同時，建立合作導師機制，讓教師間進行互幫互助，分享經(jīng)驗和資源。

● 結語

綜上所述，在教育數(shù)字化轉型背景下，中小學教師面臨著專業(yè)發(fā)展的迫切需要，基于這一認識，筆者為中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與發(fā)展提供了以下策略：創(chuàng)新教育場景示范應用，教育教學流程再造；推進教育評估數(shù)字化，加速開展數(shù)據(jù)驅動的教育綜合評價；建立教師專業(yè)成長發(fā)展圈，促進教師間交流合作和資源共享。期望未來中小學教師的信息技術支持的教學變革能力能得到顯著提升，進而促進數(shù)字化轉型在教育領域的有效應用，為學生提供更優(yōu)質的教育體驗。