［摘要］ 新時代的教育要求重視人的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生完整的人格，并讓學生的個性得到充分地發(fā)展，對于班級的“待優(yōu)生”也應如此。作為一名小學班主任，有責任和義務提高對“待優(yōu)生”的關注程度，促進他們的長遠發(fā)展。本文結合實際提煉出有效的育人策略，包括及時表揚學生、發(fā)揮家校育人合力、協(xié)助改善同伴關系，促使“待優(yōu)生”健康成長。

［關鍵詞］ 育人策略；“待優(yōu)生”

我們通常把班級中品德和學業(yè)兩方面表現(xiàn)都比較差的學生稱之為“待優(yōu)生”，他們在班級的班風、學風建設方面具有較大的“影響力”。因此，“待優(yōu)生”的轉化是班級管理的重中之重。班主任要充分認識到這些學生的心理特征，分析他們行為背后的原因，堅持從實際出發(fā)，因材施教，積極轉化他們，促使他們接納自我，提升自我。

一、初次遇見，這棵小苗“有點歪”

開學伊始，科科給老師留下的印象是“懂事又聰明的小男孩”。然而不久以后，他的種種行為無時無刻不在刺激著老師“脆弱”的神經(jīng)。班里的其他學生常常來找老師“告狀”，而“告狀”的對象大多是同一個人——科科。至于“告狀”的內(nèi)容，則是五花八門：“老師，科科打架了！”“老師，科科弄壞同學的學習用品了！”“老師，科科又讓班級扣分了！”慢慢地，科科成了老師和同學們眼中的“問題學生”，而筆者也逐漸意識到了問題的嚴重性。

二、分析原因，這棵小苗“問題多”

為解決科科的問題，筆者意識到必須跟科科的家長加強溝通。在與科科父親溝通交流后，筆者進行了反思：科科變成一個“待優(yōu)生”的原因是多方面的，包括家庭、同伴和自身。

首先，家庭教育的缺失是種種問題的“導火索”?？瓶频哪赣H在孩子面前一退再退，無底線地容忍；爸爸忙于生意，教育方式簡單粗暴。由于長時間缺乏父母的陪伴和教育，科科養(yǎng)成了懶散、任性、愛動手、不尊重他人的毛病。同時，父親的棍棒教育讓他不會與人相處，習慣了用拳頭去解決問題。

其次，集體歸屬感的缺失是種種問題的“催化劑”。在學校里，科科經(jīng)常與同學發(fā)生摩擦，輕則惡語相向，重則拳腳相加，同學們都不愿意和他交朋友，漸漸疏遠了他。

再次，自我成就感缺失是種種問題的“助推器”。由于科科在學習和生活中的不良表現(xiàn)，使得他得不到老師和同學的肯定，沒有機會享受成功的喜悅，漸漸喪失了積極進取的信念，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的念頭。

想到這些，筆者心里沉甸甸的，像是壓了一副重重的擔子，同時也產(chǎn)生自責的心態(tài)，要是早一點關注到他，情況會不會不一樣呢？

三、對癥下藥，這棵小苗“有長進”

找到了問題的癥結后，班主任采用了多種策略?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩蠋熼_始打著“手電筒”在科科身上找亮點。

（一）抓住契機，及時表揚

排練匯演節(jié)目時，老師看到科科非常認真，當即表揚他的好學品質；科科當值日組長時，對班級常規(guī)表現(xiàn)記錄得非常詳細，老師也當面表揚；當科科發(fā)現(xiàn)同學犯錯誤的時候，并沒有像以前那樣要挾同學去向老師打“小報告”，而是讓同學主動找老師承認錯誤，老師知道后內(nèi)心大受震撼，就此事在班級晨會上當眾表揚了科科，同學們都露出了驚訝的表情，科科也紅了臉，不好意思地低下了頭。

（二）加強監(jiān)督，家校合力

學生的成長離不開老師和家長的共同努力，家庭和學校要相互配合，形成合力。針對科科坐不住、注意力不集中等問題，老師聯(lián)系她的媽媽，希望她督促孩子在家盡量少看電視、不打游戲，空余時間多運動。例如，周末每天不間斷跳繩100個，后面根據(jù)完成情況做調整?，F(xiàn)在，他已經(jīng)能不間斷跳200個了。跳繩既能鍛煉身體，還能夠在數(shù)個數(shù)的過程中提升孩子的專注力，一舉多得。除了運動，老師還要求家長督促他練習坐姿，做一些力所能及的家務勞動，還要堅持閱讀。老師在課上引導他積極回答問題，為其創(chuàng)造成功的機會。在長期的堅持下，他課堂的專注度有所提升，從以前的坐立難安到現(xiàn)在能端坐30分鐘。

（三）積極引導，改善關系

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”為了幫助科科構建良好的同伴關系，筆者想出了兩個妙招： 一是“化敵為友”。課間休息時分，筆者會讓同學們列舉科科的優(yōu)點或者是進步的地方。一開始，同學們扭扭捏捏，偷笑，不說話。后來，所有同學都滔滔不絕起來。漸漸地，他在同學們眼中不再是那個讓人敬而遠之的“小惡魔”了。 二是“大聲表揚，悄悄批評”。在晨會時，老師提醒同學們，如果看到科科或者其他同學的行為是不正確的，要及時制止，并輕聲提醒他；如果無法制止，就寫信放到班級信箱，尋求老師的幫助。但是，如果你看到了科科的亮點，請你大聲地表揚他。這些溫暖而有力的話語使科科的內(nèi)心有所觸動，他與同學之間的矛盾漸漸變少了，同學們對他的排斥心理也逐漸減弱。一段時間以后，科科和同學們的關系有了明顯變化，大家會走到他的座位前和他聊天，他也露出了久違的

笑容。

蘇格拉底說：“每個人身上都有太陽，只是要讓他發(fā)光?！蓖ㄟ^老師、家長的不懈努力，科科有了明顯的變化。雖然他還不是老師們期待的完美的樣子，但比起那個蔫頭耷腦的“小樹苗”，他已然開始茁壯成長。教育沒有定式，每個學生都需要被看見。在老師看來，每一個學生都像一棵幼苗，有的新鮮、嫩綠，有的卻黯淡無光；有的茁壯成長，有的卻生長緩慢。作為一名班主任，要時刻記得：每一棵幼苗，都向陽而生，我們需要灌注愛心和耐心，期待他們有一天會長成參天大樹。

［參考文獻］

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［2］曾少媚.小學班主任育人工作中的后進生轉化策略探析[J].教育觀察，2020（11）.

李艷虹? ?廣東省廣州市花都區(qū)圓玄小學。