高木子

（寧夏幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，寧夏銀川 750200）

學(xué)前教育屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，為其他階段的教育奠定了基礎(chǔ)。在改革和發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的變革也更為深入。人們?cè)桨l(fā)清晰地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教育實(shí)踐，加快教育減負(fù)提質(zhì)增速的必要性。多措并舉、多管齊下，以提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效。“1+X”證書(shū)制度的推行順應(yīng)學(xué)前教育變革，使學(xué)生畢業(yè)后既可以獲得畢業(yè)證書(shū)，也可以獲得專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定，就業(yè)維度更多。當(dāng)前的學(xué)前教育實(shí)踐，也應(yīng)以“1+X”證書(shū)制度的推行為輔助，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和技能，使其順利就業(yè)。

1 “1+X”證書(shū)制度概述

“1+X”證書(shū)制度，簡(jiǎn)言之就是學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)雙軌并行頒發(fā)的模式，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用。分析我國(guó)目前的育人現(xiàn)狀，應(yīng)用型、技能型人才缺乏，需要深入探索教育改革的出路，而“1+X”證書(shū)制度有于落實(shí)實(shí)踐教育、技能培訓(xùn)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)歷證書(shū)的作用，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)也可以拓展就業(yè)領(lǐng)域[1]。

2 “1+X”證書(shū)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的影響

2.1 明確教育的就業(yè)導(dǎo)向

“1+X”證書(shū)制度的推行突出了學(xué)前教育中的就業(yè)導(dǎo)向性，力求輸出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才[2]?！?+X”證書(shū)制度打破了各專(zhuān)業(yè)教育之間的阻隔，學(xué)科界限、教育領(lǐng)域的界限逐漸模糊[3]，大課程教學(xué)觀得以在一線(xiàn)教學(xué)中落地。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余有了更多的選擇空間，體現(xiàn)學(xué)前教育的融合性與多樣性。在學(xué)前教育實(shí)踐中，受“1+X”證書(shū)制度的驅(qū)動(dòng)，技能實(shí)踐課程占比會(huì)大幅度提升，教學(xué)主體多元化，在學(xué)校之外也增加了專(zhuān)業(yè)的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)、幼兒教育機(jī)構(gòu)等，學(xué)生技能培訓(xùn)基地的孵化、學(xué)生實(shí)踐鍛煉平臺(tái)的建構(gòu)步入正軌[4]，學(xué)生在參與一系列教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才。學(xué)生多項(xiàng)技能傍身、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力過(guò)硬，則其就業(yè)前景更廣闊。因此，“1+X”證書(shū)制度的推行拓寬了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，也促使學(xué)生積極思考就業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

2.2 推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)變革

“1+X”證書(shū)制度的推行為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的深度變革提供了機(jī)會(huì)，學(xué)校以其為導(dǎo)向，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面做出大刀闊斧的改革。如學(xué)校大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)、內(nèi)訓(xùn)基地[5]，讓學(xué)生增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)，及時(shí)將理論知識(shí)用于實(shí)踐驗(yàn)證，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉融合。再如學(xué)校加強(qiáng)與外界機(jī)構(gòu)的合作，促成更大范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的集聚共享，建立更規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“1+X”證書(shū)制度推行最直接的受益者是學(xué)生。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能對(duì)于就業(yè)發(fā)展的重要性[6]，在理論學(xué)習(xí)時(shí)自覺(jué)思考理論的實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，主動(dòng)掌握與教育崗位匹配的專(zhuān)業(yè)技能、理論知識(shí)，做好就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中也獲得了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，就業(yè)空間大大拓展，就業(yè)實(shí)力明顯增強(qiáng)。

3 “1+X”證書(shū)制度下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能訓(xùn)練掛鉤

“1+X”證書(shū)制度推行本質(zhì)上是專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教育鍛煉的深度融合，因此，高校應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能訓(xùn)練掛鉤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求的有效對(duì)接[7]。在傳統(tǒng)教育思維下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)往往側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講授，給予學(xué)生的實(shí)踐鍛煉支持和引導(dǎo)略顯不足，最終的結(jié)果是學(xué)生基本功訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練淺嘗輒止。一些課程的設(shè)置與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展受限，達(dá)不到崗位要求，這就造成學(xué)校人才輸出與社會(huì)人才接納的銜接度不高[8]。積極推行“1+X”證書(shū)制度有助于解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生借助實(shí)踐鍛煉和技能學(xué)習(xí)獲得就業(yè)發(fā)展所需要的技能，解決學(xué)校和社會(huì)人才銜接度不高的問(wèn)題，使學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。在學(xué)前教育實(shí)踐中，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排，都必須做到專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與技能訓(xùn)練的科學(xué)對(duì)接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的考核，讓學(xué)生在不同階段完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后能主動(dòng)考取與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，在學(xué)前教育實(shí)踐中反思自己的技能掌握情況，分析學(xué)習(xí)得失，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

3.2 以資源共享帶動(dòng)多樣化學(xué)習(xí)

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，“1+X”證書(shū)制度的推行力求借助資源的集聚共享帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前，教育變革比較突出的成果是自主學(xué)習(xí)模式的推行，“1+X”證書(shū)制度也特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)素材[9]，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)素材，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并分享經(jīng)驗(yàn)，在自主探索學(xué)習(xí)中重構(gòu)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)更高層面的發(fā)展。而“1+X”證書(shū)制度所倡導(dǎo)的資源共享下的多樣化學(xué)習(xí)力圖打破單一的學(xué)習(xí)空間，改變固化的學(xué)習(xí)模式，以多空間、多模式的整合讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等的一體化學(xué)習(xí)[10]。課堂理論教學(xué)不再與實(shí)踐教學(xué)割裂，而是緊密融合，學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中思考實(shí)踐運(yùn)用，原本的靜態(tài)課堂變得鮮活生動(dòng)。在多樣化的學(xué)習(xí)模式和多元化的學(xué)習(xí)空間下，學(xué)生獲得海量的學(xué)習(xí)資源，這是傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)課堂所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)[11]。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展，教育呈現(xiàn)出開(kāi)放性、共享性的新特征，在教學(xué)中教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒介讓學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)、主動(dòng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行更富深度的拓展性學(xué)習(xí)和鍛煉。例如學(xué)生可以登錄學(xué)前教育教材配套資源庫(kù)，主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)媒介信息[12]。積極發(fā)揮自身能動(dòng)性，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)方式和途徑等，拓寬學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能。

3.3 創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的工作情境

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中推行“1+X”證書(shū)制度，可以借助真實(shí)工作情境的創(chuàng)設(shè)帶給學(xué)生技能學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)。鑒于“1+X”證書(shū)制度推行要求職業(yè)證書(shū)考核內(nèi)容反映職業(yè)崗位典型特征，匹配學(xué)生專(zhuān)業(yè)所學(xué)的實(shí)際，學(xué)校、教師要為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在工作情境中思考如何運(yùn)用所學(xué)學(xué)前專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在真實(shí)工作情境中的鍛煉促進(jìn)了典型工作任務(wù)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生無(wú)法掌握與理解的抽象理論知識(shí)，可以在信息技術(shù)的輔助下融于工作情境中[13]，讓學(xué)生在模擬工作場(chǎng)景中思考知識(shí)的遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻、立體和真實(shí)?！?+X”證書(shū)制度教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生從事崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，而工作情境特有的教學(xué)情境優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐引導(dǎo)價(jià)值使得學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自然而然地在任務(wù)解決過(guò)程中得以培養(yǎng)。學(xué)生受自身認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的雙重影響，會(huì)嘗試不同的問(wèn)題解決思路，在動(dòng)手實(shí)操中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效規(guī)避了傳統(tǒng)靜態(tài)理論課堂學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的抽象化、枯燥感問(wèn)題。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向

“1+X”證書(shū)制度的推行要取得實(shí)效，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)必不可少。推行學(xué)前教育的“1+X”證書(shū)制度，必須在考核方面加大職業(yè)技能考核占比[14]，突出綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，成果導(dǎo)向下的學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)思維、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)場(chǎng)所、評(píng)價(jià)主體的多元；要變終結(jié)性評(píng)價(jià)為以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)對(duì)“1+X”證書(shū)制度推行的過(guò)程性管控。評(píng)價(jià)工具也要多元化，在綜合觀察之外，增加量表測(cè)驗(yàn)、試卷分析、檔案袋評(píng)價(jià)記錄等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)情況和專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面評(píng)估。在評(píng)價(jià)場(chǎng)所方面，除了繼續(xù)發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，還要大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立模擬訓(xùn)練室，打造相對(duì)真實(shí)的工作場(chǎng)所，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)基地的孵化等，為學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)鍛煉提供條件保障。此外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蚵殬I(yè)教育傾斜，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中，并且彼此銜接。

4 結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度的推行是大勢(shì)所趨，關(guān)系到教育教學(xué)的變革，關(guān)系到各專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)抓住“1+X”證書(shū)機(jī)制下教育變革的契機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)與證書(shū)制度融合的突破口，在教學(xué)設(shè)置和育人安排上突出技能培養(yǎng)，加大職業(yè)技能訓(xùn)練占比，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉深度嵌合，成為合格的應(yīng)用型人才。學(xué)校作為教育教學(xué)的第一責(zé)任主體，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到“1+X”證書(shū)制度推行中所面臨的壓力和挑戰(zhàn)，多管齊下籌集資金，尋求支持，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提供有力支持。