于露露，常濤

（濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250200）

近年來(lái)，我國(guó)數(shù)字貿(mào)易規(guī)?？焖贁U(kuò)大，數(shù)字貿(mào)易已成為國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，為適應(yīng)對(duì)外貿(mào)易創(chuàng)新發(fā)展，亟需大量專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的外貿(mào)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求，迫切需要針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中，通過課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

1 數(shù)字貿(mào)易背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

1.1 未從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的視角明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在數(shù)字貿(mào)易背景下，跨境電商這種新興的貿(mào)易形態(tài)迅速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的運(yùn)作方法有了很大變化[2]，外貿(mào)企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前高職院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)依舊是培養(yǎng)能夠勝任國(guó)際貨物貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易單證、國(guó)際貿(mào)易跟單、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、國(guó)際商務(wù)談判等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而對(duì)跨境電商行業(yè)數(shù)據(jù)分析能力、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)管理能力等的培養(yǎng)不足[3]。

1.2 未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程內(nèi)容有效融合

數(shù)字貿(mào)易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，并不是僅在人才培養(yǎng)方案中簡(jiǎn)單開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，或者僅是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。目前，高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多以公共選修課為主，不分專業(yè)、未考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生興趣，缺乏針對(duì)性；另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過程中缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，只是在專業(yè)課程中硬性融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且缺乏實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]，實(shí)訓(xùn)往往是通過軟件，學(xué)生只是簡(jiǎn)單模擬操作完成各個(gè)流程環(huán)節(jié)，與現(xiàn)實(shí)的外貿(mào)工作脫節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性[5]，也導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能很好地融入專業(yè)課程教育。

1.3 未設(shè)置合理的師資結(jié)構(gòu)，教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師大多畢業(yè)于高等學(xué)校，具有較強(qiáng)的理論知識(shí)功底和科研能力，但缺少在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，未能跟上當(dāng)前外貿(mào)發(fā)展趨勢(shì)，缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。雖然高校也在不斷對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，但也僅限于理論內(nèi)容，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)時(shí)與實(shí)際脫節(jié)，使培養(yǎng)的學(xué)生在面對(duì)國(guó)際貿(mào)易方面的問題時(shí)很難做出正確的處理[6]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程融合的思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的商業(yè)模式、產(chǎn)品和服務(wù)，使其成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事國(guó)際貿(mào)易運(yùn)作、管理和服務(wù)的高素質(zhì)、高技能人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是一種全新的教育理念和模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[7]，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念、拓寬就業(yè)思路、樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，需貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

2.1 融合教學(xué)

融合教學(xué)是指將不同學(xué)科、不同內(nèi)容的知識(shí)相互結(jié)合，形成一種全新的課程體系和教育模式。在高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中，可以融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方法，通過案例分析、小組討論、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，教師可在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中引入創(chuàng)業(yè)案例，讓學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素，探討如何在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)ふ疑虣C(jī)和創(chuàng)新點(diǎn)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是指將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[8]。在高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中，可以通過實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生參與國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐，體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易的全過程，了解國(guó)際貿(mào)易的規(guī)則和流程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，教師可在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中組織學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解外貿(mào)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和管理方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)的路徑

數(shù)字貿(mào)易“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地在專業(yè)課程中融入“雙創(chuàng)”教育，而是要結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“數(shù)字貿(mào)易”的時(shí)代背景，將互聯(lián)網(wǎng)思維能力、跨文化交流能力、跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為教育改革的重點(diǎn)，從“專創(chuàng)融合”課程體系的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系的完善、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建等方面進(jìn)行教育教學(xué)改革。

3.1 調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案

數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的加速融合，要求國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力[9]，在具備傳統(tǒng)外貿(mào)業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的同時(shí)，也具備轉(zhuǎn)型跨境電商的拓展業(yè)務(wù)能力。因此，高校在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，需要廣泛開展社會(huì)調(diào)查，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等共同參與，圍繞外貿(mào)從業(yè)核心技能，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為本專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力和企業(yè)家精神。

3.2 對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)“專創(chuàng)融合”課程體系

“專創(chuàng)融合”課程是在講授專業(yè)知識(shí)理論的同時(shí)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，恰當(dāng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政、勞動(dòng)教育等融合，從而實(shí)現(xiàn)多層次、多維度的教學(xué)目標(biāo)的融合性課程[10]。

首先，應(yīng)結(jié)合高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，選取國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)、跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等專業(yè)性強(qiáng)、具有實(shí)踐性和拓展性的專業(yè)核心課程，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，以專業(yè)教育為抓手，在講授專業(yè)知識(shí)理論和技能的同時(shí)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)。

其次，要重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。課程內(nèi)容應(yīng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比例，與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，更新專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。采取線上線下混合式教學(xué)模式，通過情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、“六頂思考帽”等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的批判性思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生的溝通、表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、創(chuàng)新性地解決問題，理解創(chuàng)新的價(jià)值與內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。以國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)課程為例，在“情景與案例”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，在貨代攬取業(yè)務(wù)、對(duì)外報(bào)價(jià)、處理客戶投訴以及索賠與理賠等場(chǎng)景中，通過了解客戶的心理，采取靈活多樣的銷售攬貨方式，分析客戶的需求，如向出口商強(qiáng)調(diào)低廉的運(yùn)價(jià)及艙位的保證, 向進(jìn)口商保證高質(zhì)量的交貨服務(wù)等，從中發(fā)現(xiàn)問題和可優(yōu)化的空間；在“問題引導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，教師可就前述某個(gè)場(chǎng)景，圍繞出口貨代攬貨、對(duì)外報(bào)價(jià)、托運(yùn)訂艙、報(bào)關(guān)報(bào)檢、集港運(yùn)輸、提單簽發(fā)等工作操作流程，發(fā)現(xiàn)哪里做得好，哪里還有可優(yōu)化的空間，讓學(xué)生思考如何更有效地提出思路，解決問題，鍛煉批判性思維；在“分組教學(xué)”中，在討論貨物的投保方案、處理客戶投訴是否合理等任務(wù)中，通過“六頂思考帽”，每一位小組成員都能參與，圍繞其中存在的問題探討更有效的處理方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、小組協(xié)作，針對(duì)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)形成一個(gè)認(rèn)知性、思考性、實(shí)踐性方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)考核方式，將過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合

過程性考核包括個(gè)人和小組兩部分，個(gè)人過程性考核采用考勤、個(gè)人作業(yè)、課堂互動(dòng)和拓展學(xué)習(xí)的形式，小組過程性考核包括課堂活動(dòng)和小組作業(yè)；結(jié)果性考核采用可視化學(xué)習(xí)成果，可以采用微視頻、行業(yè)報(bào)告分析、第三方方案評(píng)價(jià)和模擬仲裁等形式，動(dòng)態(tài)、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力[11]。

3.4 加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平

高職院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，離不開具有先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專業(yè)師資隊(duì)伍。一方面，需加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解，可以通過開展圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)研究和課題研究等多種形式提高教師的理論功底；另一方面，通過聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、新型外貿(mào)行業(yè)從業(yè)人員等作為兼職教師，積極開展與貿(mào)易相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和舉辦講座，并鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學(xué)水平[12]。

4 關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的思考

4.1 “專創(chuàng)融合”課程的選擇

培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型專業(yè)人才，要發(fā)揮課程教學(xué)的知識(shí)傳授載體作用，需要建設(shè)具有專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)踐性和拓展性分層遞進(jìn)、有機(jī)銜接的“專創(chuàng)融合”課程群；同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上始終要突出專業(yè)知識(shí)的主體地位，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系

構(gòu)建“全鏈條”高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全要素育人模式，需要整合政府、高校、企業(yè)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等多方資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界與高校的合作，共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和投融資平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合；完善配套服務(wù)，鼓勵(lì)研發(fā)實(shí)用性創(chuàng)新成果，了解實(shí)際的市場(chǎng)需求和行業(yè)趨勢(shì)，提高對(duì)市場(chǎng)的敏感度和洞察力，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，將“雙創(chuàng)”教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[13]。

4.3 結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生國(guó)際化視野的培養(yǎng)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程注重學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的理解和掌握，但是缺乏對(duì)國(guó)際產(chǎn)業(yè)界的了解。對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)，應(yīng)聚焦外貿(mào)發(fā)展新業(yè)態(tài)，融合大數(shù)據(jù)營(yíng)銷，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程，開設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生了解國(guó)際產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，突出國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的思維與視野，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決外貿(mào)經(jīng)營(yíng)、外貿(mào)管理、外貿(mào)決策等方面問題的能力，使學(xué)生對(duì)國(guó)際市場(chǎng)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和理解。

然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程也存在一些不足之處。首先，該教育模式需要高水平的教師和實(shí)踐項(xiàng)目，但并非每所高校都配備了這些資源。其次，該教育模式需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程往往缺乏這方面的培養(yǎng)。最后，該教育模式的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不清晰，需要制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法。

5 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程是現(xiàn)代高職教育的必然趨勢(shì)，具有重要意義。首先，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[14]。其次，可以促進(jìn)教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。最后，可以推動(dòng)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教育的發(fā)展和改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在實(shí)施該模式的過程中，應(yīng)注重教師的培訓(xùn)、學(xué)生的反饋、課程資源的共享與創(chuàng)新，還應(yīng)做好相應(yīng)的保障，改變?cè)幸詫I(yè)教育為主的人才培養(yǎng)方式，最終培養(yǎng)出知識(shí)與技能并重的高級(jí)應(yīng)用型人才。