董宇，陳勇，周瑞琪，唐穎，何冰

（成都師范學(xué)院，四川成都 611130）

2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施意見》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

高校需運(yùn)用地方理科人才“雙創(chuàng)”教育建設(shè)的優(yōu)勢，構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，著力落實(shí)培養(yǎng)一批應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型理科“雙創(chuàng)”人才。促進(jìn)理科人才培養(yǎng)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，以地方理科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展探索教育生態(tài)的建設(shè)。

1 地方高校理科“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的意義

教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)是時(shí)代發(fā)展所需?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)建設(shè)既響應(yīng)國務(wù)院關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的號召，又是對人才培養(yǎng)的強(qiáng)有力支持[1]。理科教育是國家教育水平發(fā)展的重要標(biāo)志，也是經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展的重要保障。教育生態(tài)建設(shè)以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目的，能夠?qū)⒗砜茖W(xué)科特色與“雙創(chuàng)”教育有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的整體認(rèn)知水平和發(fā)展能力，由內(nèi)而外地提升高校學(xué)生的綜合實(shí)力，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性思維的多維度發(fā)展[2]，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維建設(shè)，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育高質(zhì)量、高水平發(fā)展。

2 地方高校理科人才“雙創(chuàng)”教育生態(tài)構(gòu)建的要素

高校“雙創(chuàng)”教育以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為目的構(gòu)建教育生態(tài)體系。教育生態(tài)建設(shè)從系統(tǒng)的可持續(xù)、循環(huán)、協(xié)同、開放層面出發(fā)，探索地方理科“雙創(chuàng)”教育。教育生態(tài)體系的發(fā)展與建設(shè)離不開科學(xué)合理的“雙創(chuàng)”教育與理科人才培養(yǎng)方案，應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園為基礎(chǔ)，搭建“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)，讓學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+ ”[3]、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，始終堅(jiān)持“以人為本”教育理念，讓學(xué)生切實(shí)參與“雙創(chuàng)”教育。

遵循高等教育改革客觀發(fā)展的規(guī)律，讓高校教育循序漸進(jìn)發(fā)展。遵循理科創(chuàng)造性原則，進(jìn)行創(chuàng)新科技探索，促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，以“校企合作”為“雙創(chuàng)”教育建設(shè)的重要路徑，利用學(xué)校、企業(yè)不同的資源和環(huán)境，政府的經(jīng)濟(jì)支持，培養(yǎng)更多理科類專業(yè)人才，多方面、多維度加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)地方理科人才培養(yǎng)，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、教師、學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，共同推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育理科人才培養(yǎng)[4]。

3 地方高校理科人才“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設(shè)面對的問題

3.1 理科“雙創(chuàng)”教育理念固化，教育生態(tài)建設(shè)開放性不足

教育生態(tài)建設(shè)開放性取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的先進(jìn)性。目前，部分地方高校存在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值不夠重視等問題[5]。理科教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等理科人才培養(yǎng)的主要導(dǎo)向，但部分地方高校更傾向于培養(yǎng)理論型人才，未充分重視培養(yǎng)技術(shù)型人才，不符合理科教育的要求。

此外，部分地方高校往往沿用以往的教育模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏可持續(xù)性創(chuàng)新。理科發(fā)展注重創(chuàng)新，理科高校如果缺乏“雙創(chuàng)”思維，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)人才。

3.2 理科“雙創(chuàng)”教育師資力量相對薄弱，教育生態(tài)缺乏可持續(xù)性

教師在高等院校建設(shè)過程中發(fā)揮了極其重要的作用，是專業(yè)人才培養(yǎng)和地方高校建設(shè)的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力將直接影響“雙創(chuàng)”教育的建設(shè)和發(fā)展。部分理科教師注重發(fā)表論文，忽視了教學(xué)、實(shí)踐、科學(xué)研究和學(xué)生的發(fā)展。

此外，部分地方高校缺乏對師資隊(duì)伍的建設(shè)，“雙創(chuàng)”教育和理科教育混淆，導(dǎo)致對教師教學(xué)能力提升和科研能力培養(yǎng)不足，教師缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念。對教師人才引進(jìn)力度不大，各高校教師隊(duì)伍仍有很大缺口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不足。

4 地方高校理科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)建設(shè)方向

4.1 發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化教育生態(tài)系統(tǒng)開放性

教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性要求地方高校推陳出新，明確“雙創(chuàng)”教育、理科發(fā)展的目標(biāo)等，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高質(zhì)量發(fā)展提供導(dǎo)向。地方理科高校應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，全面升級思維理念，進(jìn)而推動(dòng)高校教育生態(tài)開放發(fā)展[6]。

地方高校需明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求以及教學(xué)課程安排和教學(xué)模式、評價(jià)考核方式與激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制的目標(biāo)，將創(chuàng)新思維意識、文化蘊(yùn)涵、科學(xué)知識與實(shí)踐能力相融合，鼓勵(lì)學(xué)生在思維上創(chuàng)新、在實(shí)踐中創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生動(dòng)手能力[7]。

4.2 完善課程資源建設(shè)，促進(jìn)教育生態(tài)循環(huán)

教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)發(fā)展要求理科高校為“雙創(chuàng)”教育提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，貫徹落實(shí)國家對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的相關(guān)政策，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制[8]。地方高校要將“雙創(chuàng)”新生態(tài)的建設(shè)[9]作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來完成，明確“雙創(chuàng)”體系制度和“雙創(chuàng)”新生態(tài)的建設(shè)目標(biāo)；完善和發(fā)展教學(xué)改革體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[10]，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新體系的建設(shè)、管理、研究與“雙創(chuàng)”生態(tài)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，提升教育管理的整體水平，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育新生態(tài)。

支持師生共創(chuàng)，地方高校鼓勵(lì)教師和學(xué)生一起參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育提供產(chǎn)業(yè)孵化園，引導(dǎo)師生以教科研課題活動(dòng)組形式進(jìn)行創(chuàng)新科技的探索。創(chuàng)新引導(dǎo)地方高校的人才培養(yǎng)，以新理念、新思維、新發(fā)展、新模式構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系，促進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)展，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)[11]。

4.3 營造校園創(chuàng)新文化氛圍，促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展

教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)性發(fā)展在于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造高質(zhì)量師資隊(duì)伍。地方高校的校園文化建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要的構(gòu)建要素，在良好的“雙創(chuàng)”文化環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，能更好地形成創(chuàng)造性思維。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)融入高校必修課程中，秉承第一課堂和第二課堂相互結(jié)合發(fā)展的理念，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知層次的提升[12]。

一支具有堅(jiān)定理想信仰、科研教學(xué)能力出眾的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，也是“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的重要保障。地方高校應(yīng)啟動(dòng)人才引進(jìn)計(jì)劃，引進(jìn)一批高水平教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)能力；應(yīng)完善教師進(jìn)修制度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職學(xué)習(xí)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造一支以多元化、多維度為主，由專職教師、兼職教師、社會(huì)企業(yè)家、社會(huì)企業(yè)管理人員等組成的教師隊(duì)伍[13]；應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)對校園文化的建設(shè)，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

5 地方高校理科人才“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設(shè)實(shí)踐成效和發(fā)展愿景

地方高校理科人才“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設(shè)探索項(xiàng)目計(jì)劃在2023 年1 月—2023 年6 月實(shí)施，完善“雙創(chuàng)”教育管理機(jī)制，為成果轉(zhuǎn)化提供制度保障，加強(qiáng)教育創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、思維創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，加強(qiáng)多學(xué)科人才協(xié)同合作；于2023 年7 月—2023 年11 月形成較為完善的“雙創(chuàng)”生態(tài)教育模式，形成一批相關(guān)成果，以構(gòu)建較為完善的“雙創(chuàng)”教育體系。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的推動(dòng)下，地方高校理科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)建設(shè)探索項(xiàng)目取得了一些成績，團(tuán)隊(duì)成員在2021 年“建行杯”第七屆四川省國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)各1 項(xiàng)、在2020 年第16 屆“挑戰(zhàn)杯”四川省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中獲得三等獎(jiǎng)[14]、基于“項(xiàng)目制和導(dǎo)師制”化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐已結(jié)題。理科人才“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設(shè)的探索穩(wěn)步推進(jìn)，在理論與實(shí)踐方面效果顯著。

6 結(jié)束語

地方高校理科人才培養(yǎng)以及“雙創(chuàng)”教育生態(tài)建設(shè)，為高校的發(fā)展提供了新的思路和路徑。地方高校應(yīng)積極解決現(xiàn)存問題，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念推動(dòng)下，多渠道、多維度看待“雙創(chuàng)”教育的生態(tài)建設(shè)；應(yīng)從教育生態(tài)系統(tǒng)的開放、循環(huán)、協(xié)同、持續(xù)性發(fā)展入手，積極開展理科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)探索，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的地方理科“雙創(chuàng)”人才，為地方發(fā)展提供有力支撐。