戰(zhàn)婷

（大連財經學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，遼寧大連 116622）

數字經濟時代，國家以及企業(yè)對學生創(chuàng)新能力的要求在不斷提升，要求高校貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學生的專業(yè)教學工作中，對大學生進行全面的培養(yǎng)，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為大學生終身發(fā)展奠定基礎。但是，當前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還存在不足，需要結合數字經濟需求，為大學生提升良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平和能力。

1 數字經濟及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

數字經濟是一種經濟學概念，隨著數字技術、互聯(lián)網的高速發(fā)展，數字經濟已經成為當前的主要經濟形態(tài)，數字經濟并不是虛擬的經濟，而是人們在大數據技術、互聯(lián)網技術應用的過程中，在對各種數字化的知識和信息進行收集、識別、選擇、過濾、存儲、使用的過程中形成的，數字經濟實現(xiàn)了資源的快速優(yōu)化配置與再生，構建了高質量的經濟發(fā)展模式，促進了生產力的發(fā)展。通常數字經濟也被理解為“數字產業(yè)化”+“產業(yè)數字化”。數字經濟是數字技術發(fā)展的產物，為經濟的發(fā)展提供了重要的推動力。現(xiàn)今，數字技術已經在生產、生活、學習中廣泛應用，在其應用的過程中數字資源是關鍵要素，在數字資源的基礎上以信息網絡為載體，實現(xiàn)信息技術和生產、管理等工作的有效融合，促進了生產、生活方式的變革以及工作效率的提升，也推動了全球經濟結構體系的重構，為我國經濟發(fā)展提供了重要驅動力[1]。

2 數字經濟背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

高校主要通過以下幾種方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：第一，專業(yè)聯(lián)系實際，在專業(yè)知識學習的基礎上，將社會中一些和專業(yè)有關的內容融入教學過程中，通過項目化學習的模式，讓學生自主思考、合作探究，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展、合作精神及社會適應能力的提升[2]；第二，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在專業(yè)知識以及技術教學的過程中，為了提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，不僅注重學生知識和技能的培養(yǎng)，還將經濟學、管理學的在關內容設置為選修課程，并開展了校企聯(lián)合教學模式，為學生了解崗位工作流程、提升工匠精神和生產經營管理理念提供了重要的途徑，有助于學生創(chuàng)業(yè)能力的提升；第三，科研結合，將科研項目以及科研活動融入專業(yè)教材以及教學活動中，學生在參與科研項目的過程中，可以對當前專業(yè)發(fā)展趨勢以及最新的技術、設備等有所了解，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力有著重要意義；第四，選修模式，通過專業(yè)課與選修課結合的模式，為學生創(chuàng)業(yè)提供了多種學習方向，讓學生可以根據興趣愛好對課程進行選擇，提升專業(yè)理論知識儲備以及技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展為提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎，但是在實際開展過程中受到學校教學條件、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識以及學生就業(yè)意識等多方面的影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展依舊面臨一些問題。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行調查可以發(fā)現(xiàn)：部分高校的教育理念較為落后，對學生進行教育以及評價的過程中依舊以成績?yōu)橹?，?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)沒有融入其中，學生的綜合素質以及能力無法得到有效提升，而這也是當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的主要原因[3]。同時，部分高校沒有對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行有效的指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在形式化的問題，學生的就業(yè)觀念、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識無法得到有效提升。另外，在數字經濟背景下，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中對數字化技術、互聯(lián)網平臺等現(xiàn)代化教育信息技術的應用也存在不足，導致教育模式滯后，學生專業(yè)知識、能力得不到有效培養(yǎng)，也會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。

大學生的就業(yè)觀念和數字經濟時代的發(fā)展需求不符。受到周圍環(huán)境以及傳統(tǒng)就業(yè)思想的影響，部分大學生對自我定位以及認知存在不足，雖然掌握了專業(yè)知識和技能，但對當前的就業(yè)形勢認識不清，缺乏發(fā)展目標。

教師隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識缺乏。長期以來高校教師已經形成了相對固化的教育理念和教育模式，且一些教師的知識體系也較為滯后，對信息技術的應用也存在不足，導致在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的過程中，無法將先進的工作理念、技術等傳授給學生。同時，部分教師也不重視對學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的指導，導致所培養(yǎng)的人才無法滿足數字經濟時代的需求[4-5]。

3 數字經濟背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

3.1 營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

在數字經濟背景下，我國對大學生教育工作的重視程度在不斷提升，并制定了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等文件，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和開展提供了政策支持以及良好的環(huán)境，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也在不斷提升。為了促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，高校要為學生構建良好的教育氛圍，讓學生提升對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性[6-7]。首先，學校要結合數字經濟時代各專業(yè)發(fā)展趨勢、學生的興趣以及發(fā)展需求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以及課程進行改革，為提升學生“雙創(chuàng)”能力奠定基礎。其次，教師要轉變教育理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，對教育教學的模式和方法進行創(chuàng)新和改革，并在教學過程中有意識地對學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)。通過教育理念的更新，為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，讓學生可以主動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進行學習，進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。最后，學校要結合數字經濟時代的需求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行優(yōu)化，完善數字教育平臺、實踐平臺的構建，與企業(yè)聯(lián)合為學生創(chuàng)建校內模擬實踐場景，為學生提供不限時間、空間的學習途徑，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎保障。

3.2 保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供需匹配

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要將學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心，要分析大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，然后結合大學生的興趣愛好以及未來發(fā)展需求設置“雙創(chuàng)”課程，為學生學習和創(chuàng)業(yè)提供方向和指導，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的針對性以及高效性，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力與創(chuàng)業(yè)能力。同時，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的過程中，高校要與企業(yè)進行合作，創(chuàng)建真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，深化校企合作，一方面可以促進高校教育教學體系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的完善，構建校企合作課程標準以及課程模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展奠定基礎[8-9]。另一方面，在校企合作的過程中，高校的資金、設備以及技術可以及時得到補充，也可以為學生提供開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的機會，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學生對先進技術的掌握能力以及對企業(yè)生產、運營過程的了解，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。除此之外，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中要將數字經濟的內容以及技術融入教育過程中，并開展各項實踐活動以及科研活動，鍛煉學生的專業(yè)知識和技能實踐應用能力，促進學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識的提升，確保培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才滿足數字經濟時代的需求[10-11]。

3.3 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系

在數字經濟背景下，現(xiàn)代化數字技術、智能化技術、生產工藝以及新產品的研發(fā)，需要具有專業(yè)知識體系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才，而高校作為人才培養(yǎng)的基地，要轉變傳統(tǒng)的教育教學理念以及模式，充分重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在“雙創(chuàng)”教育開展過程中建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的可操作性和專業(yè)性[12-13]。在評估體系建立和優(yōu)化的過程中，高校需要立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行分析，結合學生的實際學習情況、思維能力等構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評估體系。在對教育過程以及學生進行評估的過程中，高校要充分應用數字技術以及互聯(lián)網技術，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等進行評估，為教學工作的開展提供保障，也為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升奠定基礎[14]。

4 結束語

大學生就業(yè)問題的解決，需要政府、社會以及學校的共同努力。在數字經濟背景下，高校要對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關政策的要求，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，注重信息技術和信息化實踐平臺的有效運用，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和評估體系，深化校企合作，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，從而提升大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，為解決大學生就業(yè)問題奠定基礎。