梁曉麗

學生語言文字的學習與運用能力的培養(yǎng)，離不開真實的語言運用情境。在貼近生活、學生經(jīng)驗基礎、課文文本閱讀的真實情境中，培養(yǎng)他們語言文字運用能力，學生方能感受到語文源于生活，語文可以服務生活，從而積極主動地去探索語言表達的秘妙，提高運用語言文字進行交流和表達的能力。

一、緊密聯(lián)系生活設計情境

學生運用語言進行表達與交流的實踐，是源于自身生活的需要；他們學習語言的能力，也在真實的需求中得以提升。在語文課上，教師適時聯(lián)系生活進行相關情境的創(chuàng)設，可以引領學生回歸生活，感受語文與生活的密切關系，積極運用語言豐富自己的口語，促進口語向書面表達過渡。

如在閱讀《走月亮》一課時，學生對文中關于月光的描寫，以及作者虛實結(jié)合的寫景方式并不太關注，因而很難與作者產(chǎn)生共鳴，也就感受不到文本中生動的畫面和優(yōu)美的語言。針對這樣的實際，筆者在課前為學生播放了一段月亮緩緩升起的視頻，喚起他們對寧靜月夜的記憶，讓學生說說自己走在月光下的見聞和感受。這熟悉的、情景交融的生活場景，很快就讓他們打開了話匣子，暢談起自己看到的和想到的景和物。

筆者在傾聽中有目的地選擇了與課文內(nèi)容相關的表達，快速記錄在黑板上，如：“月亮圓圓的，亮亮的，把天空都照亮了，像白天一樣?！薄昂用嫔?，倒映著月亮的影子，很清晰?！薄拔蚁蚯白?，月亮也向前走。我向后退，月亮也跟著我退。我停下來，月亮也停下來?！苯酉聛?，筆者讓學生去課文中尋找與這些表達相似的句子，讀一讀，比一比，看看哪種描寫更好。

在真實的生活場景中，學生發(fā)現(xiàn)口語表達與書面表達的不同，有意識地去積累文中富有新鮮感的句子。在課后的仿寫“月下的某個情景”的小練筆中，筆者就欣喜地看到了他們運用課文中的表達方式豐富自己語言的例子。

二、基于學生經(jīng)驗設計情境

教師從學生的認知和經(jīng)驗最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設計符合學生真實學情的任務或問題情境，可以讓他們輕松學習，快樂探究、感悟、品味，生成屬于自己的個性化、有創(chuàng)意的表達，享受學習成功的豐碩果實。

如在閱讀徐志摩的《花牛歌》后，筆者設計了這樣的語言表達情境：“這花牛是多么的自由自在??！你見過像花牛這樣生活的其他動物嗎？試著像詩人徐志摩這樣，也來寫一寫它們吧！”明確的方向，真實的情境，雋永的范作，讓學生積極投入詩作創(chuàng)作中：“小貓在客廳里走，印下一朵朵小梅花。小貓在沙發(fā)上眠，圓滾滾的身子像絨球。小貓在夜里巡邏，小眼睛瞪得圓溜溜。”“小花狗在家門口晃悠，小尾巴甩得滴溜溜。小花狗在餐桌邊轉(zhuǎn)，鮮紅的舌頭帶著口水。小花狗在窗戶上趴，太陽給它鍍上了一層金光?！?/p>

又如，教學《蟋蟀的住宅》一課，教師可以創(chuàng)設“我為小小蟋蟀工程師代言”的表達情境，讓學生繪制蟋蟀的住宅建筑平面圖，介紹蟋蟀住宅的內(nèi)部構(gòu)造，從多個角度贊揚蟋蟀作為優(yōu)秀建筑師的典型事跡。這樣一來，學生在繪畫、講解等真實情境中，語言表達能力得到鍛煉。

三、賡續(xù)文本閱讀相關情境

基于課文已有的語境，教師組織學生進行語言表達實踐活動，可以讓學生在文本語言中多走幾個來回，真切感受文字的表達之美，促進語感、審美和鑒賞力的提升。同時，文思統(tǒng)一的語用實踐情境，有利于學生不斷捕捉隱藏于字里行間的言語表達規(guī)律，并在關聯(lián)、整合、內(nèi)化、遷移、嘗試運用中，積累語感，豐富經(jīng)驗。

如在學習《爬山虎的腳》一課時，教師可以給學生呈現(xiàn)滿墻的爬山虎動態(tài)視頻，讓學生直觀地感受到爬山虎排列整齊、綠得新鮮、綠得發(fā)亮的畫面，然后結(jié)合自己的體驗談談對課文中“鋪、拂、漾”等動詞的理解，想一想還能將它們替換成哪些動詞，換了以后在表達上有沒有差別。接下來，教師拿出一疊紙繪的爬山虎葉子，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，利用這些葉子設計一幅作品，然后推選一名代表解說自己的作品。這樣一來，學生在圖文并茂的創(chuàng)意解說中，進一步提升細致觀察、連續(xù)觀察、有序表達、生動表達的能力。

四、圍繞單元主題設計情境

統(tǒng)編教材雙線組元的編排結(jié)構(gòu)，給教師提供了非常明確的人文主題和語文要素。教師可以根據(jù)單元教學內(nèi)容，創(chuàng)設單元學習主題情境，將單元內(nèi)課文的學習有機結(jié)合起來，讓學生在循序漸進、逐層進階的學習中，提升語文綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元為例，本單元內(nèi)的課文都是講述歷史上知名人物的故事的，口語交際板塊也直接提出“有滋有味地講歷史人物故事”這一語言實踐活動。在語文園地板塊，還提供了復述的基本方法，如圍繞重點內(nèi)容、按照事情發(fā)展順序或者時間順序、將長句子進行長話短說，等等。在進入本單元的學習之前，教師可以布置這樣的任務情境：“同學們，學校紅領巾廣播臺打算播出一組歷史人物故事，評選最佳講故事能手，你們心動了嗎？通過本單元的學習，你們一定會成為講故事能手！”

接來下，教師將培養(yǎng)講故事能力的訓練加以細化，分解到每一課的閱讀和學習之中，如《王戎不取道旁李》主要進行畫面的想象和渲染能力訓練，《西門豹治鄴》落實精彩對話的表演力訓練，《扁鵲治病》側(cè)重訓練復述的順序……

總之，在豐富多樣的語言表達情境中，學生的課堂語言表達變得生動具體，不再空洞無物。他們在言之有理、言之有物的表達中，真正發(fā)展自己表達內(nèi)心、表達生活、交流思想的語用能力。

作者簡介：山東省青島市即墨區(qū)藍谷實驗小學語文教師。