姜 楠

焦作大學(xué)人文學(xué)院，河南 焦作 454000

演講和口才作為一門實(shí)踐學(xué)科，也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要舉措，既要傳授學(xué)生的相關(guān)知識，更是關(guān)注對學(xué)生能力的養(yǎng)成，達(dá)到知行合一的育人目的。對此，教師集合演講技巧訓(xùn)練的相關(guān)要求，融合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了情景化教學(xué)模式，致力于為學(xué)生打造真實(shí)的訓(xùn)練情境，促進(jìn)學(xué)生溝通、表達(dá)能力的提升。

一、學(xué)生演講技巧訓(xùn)練中面臨的問題

（一）語言組織能力弱

學(xué)生不僅要有良好的口才表達(dá)能力，還需要對自身的語言表達(dá)進(jìn)行綜合分析。部分學(xué)生能在大眾面前表達(dá)自己的核心思想，但是其描述了許多，卻不能表達(dá)中心思想。分析原因，則是學(xué)生的語言組織能力混亂，不能順利表達(dá)自己的核心主旨。為解答這類問題，需要教師在教學(xué)過程中以提高學(xué)生的表達(dá)技巧為重點(diǎn)，課上和學(xué)生進(jìn)行有效互動，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語言組織能力。［1］

（二）缺乏自信

高職專業(yè)學(xué)生中有些學(xué)生缺乏自信，不能很好表達(dá)自己的想法和見解，站在臺上的時候，由于性格上的內(nèi)向，面紅耳赤，無法有效進(jìn)行語言輸出。長此以往，學(xué)生未來走向社會的時候，缺乏自我表達(dá)的能力，不利于學(xué)生順利就業(yè)。因此，就現(xiàn)階段演講技巧的訓(xùn)練中，其重點(diǎn)則是幫助學(xué)生提高自信心，擁有良好的自信才能順利進(jìn)行語言表達(dá)。

（三）實(shí)踐機(jī)會少

由于演講技巧訓(xùn)練的設(shè)計課程有限，在課上一般只是完成教材中要求的任務(wù)，加之時間有限，需要趕進(jìn)度的方式，省略相應(yīng)的課堂訓(xùn)練時間。［2］因此，將實(shí)踐活動和教材中的相關(guān)知識結(jié)合才是最科學(xué)的訓(xùn)練方式，而且整體的教學(xué)效果比較受限制。教師為學(xué)生預(yù)留更多實(shí)踐機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)演講理論知識和實(shí)踐活動的深度融合。

二、情景化教學(xué)在演講技巧訓(xùn)練中的運(yùn)用策略

（一）基于角色情景的演講技巧訓(xùn)練策略

角色情景的構(gòu)建則是將演講技巧的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕涣鲌鏊?，學(xué)生通過分擔(dān)角色的形式積極參與演講訓(xùn)練活動，讓語言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的語言交流，為課堂教學(xué)提供更為多元化的活動形式。例如，在演講技巧訓(xùn)練—求職模擬中，設(shè)計的目的是提高學(xué)生的求職面試技巧，讓在校學(xué)生在面臨求職的時候，語言的表達(dá)能力足夠成熟，能展現(xiàn)學(xué)生的成熟程度和綜合素質(zhì)，對學(xué)生未來就業(yè)有促進(jìn)作用。因此，教師在課上設(shè)計求職類的角色情景現(xiàn)場，將學(xué)生分為BOSS 組和求職的一組，分別設(shè)置不同的任務(wù)。認(rèn)識求職面試技巧訓(xùn)練，融合學(xué)生的興趣點(diǎn)，做好準(zhǔn)備活動，對學(xué)生演講技巧訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和評價，其中包含了演講時候的儀容、情感表達(dá)、禮儀等。通過角色情景的方式，方便學(xué)生掌握相關(guān)的面試技巧，切身認(rèn)識演講技巧訓(xùn)練的意義，為學(xué)生日后走進(jìn)社會奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。［3］

基于角色模擬情境中演講訓(xùn)練設(shè)計的目的，則是使用不同的演講內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，促進(jìn)學(xué)生語速、語調(diào)和語言的發(fā)展。

1.推銷演講訓(xùn)練—汽車展銷會。教師在課前按照小組情況進(jìn)行合理分組，各個小組學(xué)生此時扮演的角色是汽車的銷售人員，選擇一款自己喜歡的汽車，了解了汽車的發(fā)展歷程、生產(chǎn)企業(yè)，以及基本的性能和優(yōu)勢等，綜合當(dāng)下市場的發(fā)展環(huán)境，以及消費(fèi)者的基本情況。課上讓各個小組的代表，搭配合適的幻燈片、圖片和廣告等形式進(jìn)行角色演講。

2.導(dǎo)游演講訓(xùn)練—景點(diǎn)介紹。教師課前按照小組的形式分配任務(wù)，此時學(xué)生扮演的角色是導(dǎo)游，著重介紹某個地區(qū)的景點(diǎn)，課上進(jìn)行展示。

通過一系列的角色情景模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生臺上的演講非常自信，表達(dá)時候的語調(diào)、語速，以及對語言的自控能力能獲得極大的提升。學(xué)生利用口語進(jìn)行合理表達(dá)，語言的思想感情愈加豐富，能增強(qiáng)語言本身的感染力，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力更為規(guī)范，語調(diào)足夠準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同時，言辭也會更為生動，著重體現(xiàn)角色情景化教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）基于多維情景的演講技巧訓(xùn)練策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們對職業(yè)院校的教育模式關(guān)注程度不斷提升。演講技巧訓(xùn)練不僅是要求文秘專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，還融入于其他專業(yè)中。這門學(xué)科要求學(xué)生有極強(qiáng)的語言表達(dá)能力，對提高學(xué)生的交際能力有促進(jìn)作用，讓學(xué)生樂于表達(dá)、敢于表達(dá)。［4］多維情景的設(shè)計，讓演講技巧訓(xùn)練變得生動、有趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們成為課堂的主體。例如在教學(xué)中成立學(xué)習(xí)小組，內(nèi)部進(jìn)行細(xì)致分工，確保每位學(xué)生都有任務(wù)，課上通過固定分組的形式，構(gòu)建合適的多維情景，等到演講活動結(jié)束后，對學(xué)生課上表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生清楚認(rèn)識自己在課上的表現(xiàn)情況。

第一，片段式的訓(xùn)練和即興演講的融合。教師提出對應(yīng)的題目和要求，學(xué)生集合教學(xué)內(nèi)容，演講稿，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同形式的演講開頭和結(jié)尾。其中，也包含了一些即興演講，其內(nèi)容則是針對學(xué)生某項(xiàng)訓(xùn)練情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，就教學(xué)中的某個問題發(fā)表自己的看法，這種演講不需要體現(xiàn)其完整性，而是著重體現(xiàn)學(xué)生對知識的消化和吸收能力。

第二，多維情景模擬訓(xùn)練。師生、生生互動的時候，實(shí)現(xiàn)知識的整體推進(jìn)。這是演講技巧實(shí)訓(xùn)推進(jìn)的關(guān)鍵所在，一般在兩個教學(xué)單元中安排一次。通過實(shí)體情景模擬的形式，教師的引導(dǎo)，主要是讓學(xué)生懂得演講的主題，構(gòu)建合適的演講氛圍，實(shí)際操作的時候由學(xué)生獨(dú)自完成。在選題和競聘的時候，選擇合適主持人，激發(fā)學(xué)生演講積極性，適當(dāng)引入合適的競爭機(jī)制，憑借多維情景模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生競聘演講的形式達(dá)到技能提升的目的。獲得勝利的學(xué)生即可進(jìn)入下一階段的演講活動，這樣既能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，而且在輪換模式下，促進(jìn)各個階段學(xué)生演講能力的提升。然后，按照演講主持人的實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)計，主持人安排相關(guān)的流程，進(jìn)行全班模擬演講訓(xùn)練。整個階段，教師是聽眾，其余的讓學(xué)生自由組織和點(diǎn)評，教師則是點(diǎn)評，活動結(jié)束后指出不足。

（三）基于生活情景的演講技巧訓(xùn)練策略

演講技巧的訓(xùn)練會圍繞著某個特定的話題，按照話題言論的中心進(jìn)行表達(dá)，所以話題某種程度上也是演講技巧訓(xùn)練的核心?；谏钋榫暗脑掝}選擇，要求選擇和當(dāng)下學(xué)生生活緊密聯(lián)系的演講話題，有挑戰(zhàn)性和概括性。生活場景式即興演講是根據(jù)各種生活場景中的中心事件和聽眾對象即興而發(fā)的，是在特定的場合中以特定的身份針對特定的事情和特定的聽眾對象而作的即興演講。

對此，學(xué)生結(jié)合自身的興趣，自行選擇主題進(jìn)行集中展示，利用課前五分鐘進(jìn)行演講，將學(xué)生的演講情況納入成績考核中。要求學(xué)生自行選擇合適的演講稿，必須進(jìn)行脫稿訓(xùn)練，而且態(tài)度合格，表情自然，聲音洪亮且完整，能清楚地將演講知識呈現(xiàn)給大家?；顒娱_始的時候，除了部分班干部，大部分學(xué)生表現(xiàn)比較內(nèi)向，而且語無倫次，聲音小。當(dāng)每位學(xué)生演講完成后，教師選擇第一時間評價，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定和放大這些優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有演講的信心。隨著學(xué)生的演講的興致提升，選擇的主題演講范圍也在擴(kuò)大，如“感悟人生”“專業(yè)規(guī)劃”“理想奮斗”“青春歲月”“幸福和道德”等為主題，每次演講，都是學(xué)生生活的縮影，也是生活化情景的一種，由此達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的，還能獲得良好的效果。學(xué)期活動結(jié)束后，教師在班上進(jìn)行一次調(diào)查，從結(jié)果表明，學(xué)生對生活類演講話題非常感興趣，也希望能持續(xù)下去。由此可見，演講訓(xùn)練的主體是學(xué)生，學(xué)生利用口語進(jìn)行表達(dá)和交流，切忌脫離了學(xué)生日常生活和表達(dá)的意愿，這樣的課堂則是沉悶且無趣的。因此，演講技巧訓(xùn)練中，始終關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，基于學(xué)生的真實(shí)生活和認(rèn)知話題構(gòu)建合適的生活化教學(xué)情景，讓每位學(xué)生能有話可說，帶著強(qiáng)烈的興趣走進(jìn)演講訓(xùn)練的情景內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（四）基于虛擬情景的演講技巧訓(xùn)練策略

利用信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)的演講訓(xùn)練場景和氛圍，刺激學(xué)生感官，突破時空限制，打造一體化的演講學(xué)習(xí)新模式。情景教學(xué)法以學(xué)生的職業(yè)為導(dǎo)向，提倡對于真實(shí)職業(yè)和工作情境的模仿，演講和口才作為實(shí)踐類的課程，訓(xùn)練的方法多以實(shí)踐為重點(diǎn)。所以，基于信息化視角下，通過虛擬情景打造演講一體化的教學(xué)模式。

1.課前。教師將演講訓(xùn)練分為多個專題，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，提前告知學(xué)生具體的話題，每周選擇一個小組作為主題演講，組員需要查閱相關(guān)的書籍和資料，做好演講稿的撰寫工作。

2.課上。課上教學(xué)則是利用虛擬現(xiàn)實(shí)輔助教學(xué)設(shè)備，通知對應(yīng)的音頻、視頻，教師通過系統(tǒng)進(jìn)入操作界面，自行選擇對應(yīng)的情景—如會議現(xiàn)場，設(shè)計的演講話題為“人工智能”，要求學(xué)生模擬真實(shí)的工作情景，組織現(xiàn)場演講，隨機(jī)選擇一名學(xué)生進(jìn)行臨時演講，以角色扮演的形式陳述自己的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)包含了高清攝像機(jī)，用于拍攝現(xiàn)場的情況，自定生成的是哪位虛擬情境，將演講視頻輸送到屏幕，方便課堂教學(xué)操作和使用。虛擬情景的構(gòu)建，學(xué)生和教師均可實(shí)時觀看演講的視頻，對演講時候的表情、手勢和聽眾的反應(yīng)有一定了解，為學(xué)生營造一種身臨其境之感，打造多模態(tài)的演講學(xué)習(xí)情景。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生從演講的準(zhǔn)確性、完整性、語氣、儀表等對現(xiàn)場的演講進(jìn)行合理評估，結(jié)合錄像，方便學(xué)生課后進(jìn)行反思和跟進(jìn)。［5］

3.課后。教師利用超星在線學(xué)習(xí)平臺。構(gòu)建完整的教學(xué)框架，接著上傳課堂上的演講錄像，學(xué)生觀看和反思自己在演講中的表現(xiàn)情況。教師選擇性上傳學(xué)生的相關(guān)資料，形成和主題相關(guān)的術(shù)語表達(dá)資源庫，師生共享，相互交流。整個虛擬情景的建設(shè)中，教師一般是起到協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用，其作用是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺上交流和溝通，達(dá)到演講技能提升的目的。

（五）基于對話情景的演講技巧訓(xùn)練策略

演講技能訓(xùn)練的開設(shè)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，基于演講課程中的對話特點(diǎn)，其對話過程也是生生、師生和情景互動的關(guān)系所在，形成多向性的對話交際模式。［6］為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，需要從個體轉(zhuǎn)向不同的雙向組合，基于雙向互動的模式下對動態(tài)列的口語進(jìn)行合理論述，促進(jìn)學(xué)生心靈上的對話和交流。而在不斷對話中，情景需要不斷變化，衍生出新的演講情景。在正式演講前，教師和學(xué)生應(yīng)該做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備工作，認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有的活動狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)共情的課堂氛圍。由于演講訓(xùn)練所傳遞的知識有不確定性，所以教師在“共情”氛圍中追求批判性的對話。例如在學(xué)生正式的演講活動開始前，除了一些專業(yè)知識的指導(dǎo)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生有三種意識。一是“感恩”意識的形成。培養(yǎng)學(xué)生的同理心，認(rèn)識自己的每次進(jìn)步和同伴的鼓勵緊密聯(lián)系，珍惜演講的機(jī)會，進(jìn)而提升自我。二是一個人的自我修養(yǎng)意識。作為聆聽者，懂得欣賞他人，批判性看待問題的變化，對于他人的演講內(nèi)容給予建設(shè)性意見。三是敢于直面自己的結(jié)果，理性看待他人對自己的評價。這就是“共情”類對話情景的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行批判性引導(dǎo)和教育，實(shí)現(xiàn)從個人共情延伸到集體共情的轉(zhuǎn)換。

演講教學(xué)本身就是動態(tài)的過程，其目的是提高學(xué)生的靈活應(yīng)對能力，預(yù)設(shè)靜態(tài)的演講過程無法提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還會由于真實(shí)性的缺乏，無法達(dá)到有效的訓(xùn)練效果。因此，教師要弱化對演講過程的控制，讓學(xué)生成長為對話的主人，不同的觀點(diǎn)帶來激烈碰撞，展現(xiàn)出新的生機(jī)。例如以辯論的形式進(jìn)行演講，辯論要求學(xué)生的臨場應(yīng)變能力足夠強(qiáng)，訓(xùn)練的方式自由討論，選擇當(dāng)下的熱門話題。如“美麗是福還是禍？”讓學(xué)生展開激烈討論，這樣既能發(fā)展學(xué)生的批判意識，還讓學(xué)生從不同的角度看待問題，就今后的就業(yè)、面試中也有所了解，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)個性化的表達(dá)。

三、結(jié)束語

高職院校學(xué)生演講技能的提升對他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)具有重要意義，這是提高學(xué)生交際能力，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要課程。教師選擇恰當(dāng)時機(jī)融入情景化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，確定不同類型的情景教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評價，有效改善現(xiàn)階段演講訓(xùn)練中的不足，真正在實(shí)踐的過程中促進(jìn)學(xué)生演講技能的提升。