王夢(mèng)悅 司馬衛(wèi)平 孫圣杰

四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000

在新的時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各領(lǐng)域獲得廣泛發(fā)展，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著重大影響，2015 年國(guó)務(wù)院提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教育行業(yè)也不甘落后，大力推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合與發(fā)展，并不斷擴(kuò)大融合的廣度和深度，把握機(jī)遇，以融合促創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育模式，慕課教學(xué)、微課堂和混合式教學(xué)等多種新型教學(xué)模式不斷走進(jìn)學(xué)校教學(xué)。作為職業(yè)教育基礎(chǔ)的中等職業(yè)學(xué)校，積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式的實(shí)施，將互聯(lián)網(wǎng)的特性與職業(yè)教育的特性相結(jié)合，不斷優(yōu)化混合式教學(xué)模式，可使其成為提升中職教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。

一、混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展下，其快捷、全面的特征與教學(xué)產(chǎn)生了良性互動(dòng)，教學(xué)模式也不斷得到創(chuàng)新，混合式教學(xué)模式就是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷產(chǎn)生持續(xù)性影響下誕生的?；旌鲜浇虒W(xué)模式最早由何克抗教授從美國(guó)引入，他認(rèn)為，所謂混合式教學(xué)就是要將數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能追求教育教學(xué)的最優(yōu)化［1］。隨著線上線下兩種教學(xué)模式從相互獨(dú)立到深層交互融合，國(guó)內(nèi)教育界研究對(duì)混合式教學(xué)模式的定義存在不同差異。具體而言，混合式教學(xué)模式常見(jiàn)的組織模式就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，線上和線下兩種教學(xué)模式結(jié)合，讓學(xué)生課前和課后利用線上的視頻、資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中教師進(jìn)行課堂授課結(jié)合起來(lái)的方式進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的理念重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)流程和創(chuàng)新教學(xué)方法，要充分依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為教學(xué)提供服務(wù)，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式展現(xiàn)出和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，可以有效改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠和學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，減輕中職教育壓力，為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

（一）提高學(xué)生主體地位，降低認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷是針對(duì)特定的認(rèn)知任務(wù)、工作記憶系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行信息加工和保持信息過(guò)程中所承受的負(fù)荷總量。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這里提到的是內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，它與要進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)知任務(wù)切實(shí)相關(guān)，是認(rèn)知任務(wù)本身包含的信息元素及信息元素之間的交互作用，工作記憶對(duì)其進(jìn)行加工所產(chǎn)生的負(fù)荷，即處理認(rèn)知信息所消耗的認(rèn)知負(fù)荷［2］。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是學(xué)生首次接觸職業(yè)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，學(xué)生既充滿好奇心，又飽含不安，學(xué)習(xí)壓力較大。實(shí)施混合式教學(xué)模式，教師在課前將線上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為簡(jiǎn)單可自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)選取適合的線上教學(xué)資源，由學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可在課前多次觀看視頻學(xué)習(xí)理解，主動(dòng)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去獲取知識(shí)、理解知識(shí)、整合知識(shí)，學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了清楚的了解，在課堂教學(xué)時(shí)更能抓住教學(xué)重點(diǎn)，減輕課堂學(xué)習(xí)壓力，可以有效降低學(xué)生在課堂上的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）打破時(shí)空局限，提高學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)模式依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，打破教學(xué)在時(shí)空上的局限，減輕教學(xué)壓力。在混合式教學(xué)模式中，教師將簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)以短視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)由書本上生硬的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的視頻講解，教學(xué)由視頻學(xué)習(xí)、教師講解多種方式組成，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，能更好地滿足中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)線上教學(xué)方式和教學(xué)資源，有效彌補(bǔ)課時(shí)不足和時(shí)空限制，讓學(xué)生有更為豐富的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）滿足學(xué)生知識(shí)需求，提升職業(yè)規(guī)劃能力

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為知識(shí)的傳播提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持，混合式教學(xué)模式線上資源可以很好地滿足學(xué)生的需求，教師不僅可以在線上發(fā)布教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以提供職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的視頻，供學(xué)生有選擇地了解和學(xué)習(xí)，或者做好職業(yè)方向引導(dǎo)，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，有效幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。因?yàn)槁殬I(yè)教育具有理論性和實(shí)踐性雙重特征，所以職業(yè)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還需要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，及時(shí)掌握專業(yè)技術(shù)、科技創(chuàng)新等方面，要建立自己的職業(yè)規(guī)劃。

（四）增加師生溝通時(shí)間，建立和諧師生關(guān)系

混合式教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程和師生的交流分為多個(gè)模塊，課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生也將自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題在線上及時(shí)反饋，教師在課前即可了解到學(xué)生的基礎(chǔ)，可對(duì)基礎(chǔ)薄弱的部分在課堂上著重講解；由于簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)通過(guò)視頻形式讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課堂只需講解學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)難點(diǎn)和復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省了課堂時(shí)間，課堂留出充足的時(shí)間給師生交流。師生交流時(shí)間增加，有利于教師及時(shí)了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的問(wèn)題，便于課后進(jìn)行教學(xué)反思調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以在溝通中更好地了解學(xué)生的心理狀況，排解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，給予情感上的鼓勵(lì)，建立和諧的師生氛圍。

三、中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程

由“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合而來(lái)的混合式教學(xué)模式，課堂與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合讓知識(shí)的學(xué)習(xí)具備更多的多樣性，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.自主預(yù)習(xí)，完成診斷性檢測(cè)反饋

課前主要是教師做好學(xué)習(xí)內(nèi)容引入和學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課前，教師要預(yù)先準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)視頻，上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，理解課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，降低課堂學(xué)習(xí)難度；教師在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，分析學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)渠道，去查閱相關(guān)學(xué)習(xí)素材，幫助自己在初步掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃需要的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)的寬度和深度。在課前，教師統(tǒng)一匯總學(xué)生在預(yù)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以理解或者容易產(chǎn)生混淆的地方，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為高效利用課堂時(shí)間做好準(zhǔn)備。

2.查缺補(bǔ)漏，師生進(jìn)行高效溝通

在課堂講解中，學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)已經(jīng)領(lǐng)會(huì)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，可以略講，節(jié)省教學(xué)時(shí)間；重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生難以理解的部分需要在課堂上詳細(xì)解釋，以便學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)。在課程介紹過(guò)程中，教師可以嘗試多種方式引入。例如，與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行導(dǎo)入，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，也讓同學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行反思，從而幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，師生應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，在課堂產(chǎn)生良好互動(dòng)，進(jìn)行有效溝通和交流；教師要在互動(dòng)交流中善于觀察發(fā)現(xiàn)，及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生困惑的地方，在課后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，調(diào)整后續(xù)教學(xué)。對(duì)于課前提出的開(kāi)放性問(wèn)題，教師可以組織分組或自由討論，針對(duì)有價(jià)值的回答進(jìn)行知識(shí)延伸，突破教材的束縛，引入大量教學(xué)案例，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升學(xué)生的知識(shí)寬度與深度。

3.歸納總結(jié)，完成形成性檢測(cè)反饋

完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取，教師在課后可以利用線上平臺(tái)布置相應(yīng)的作業(yè)，布置作業(yè)時(shí)要全方位考慮，有的放矢，布置一些分層作業(yè)，因材施教。同時(shí)可以進(jìn)行形成性檢測(cè)，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)情況反饋。無(wú)論是課后作業(yè)還是形成性檢測(cè)，都要充分考慮職業(yè)教育理念，必須注重中職學(xué)生的實(shí)踐能力，以實(shí)踐訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)幫教

為了更好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)教學(xué)提供相關(guān)數(shù)據(jù)參考，還應(yīng)建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的實(shí)施可以依靠線上和線下的交流渠道，包括師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)和綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)多方面的客觀評(píng)價(jià)，以尋找短板和彌補(bǔ)不足；對(duì)于學(xué)習(xí)情況不理想的同學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行幫教，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力做到不落下任何一位同學(xué)。

在混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，要深入貫徹“雙主”教育理念，線上與線下教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)要以學(xué)生為主，在教學(xué)中深入貫徹職業(yè)教育的雙重特性，既要保證理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃做好引導(dǎo)；要善于去發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式中的問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育更好地融合，更好地為教學(xué)服務(wù)。

為規(guī)范“家和計(jì)劃”在各項(xiàng)目單位的開(kāi)展與實(shí)施工作，推動(dòng)婚姻家庭社會(huì)工作項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施過(guò)程，重慶市婚管中心探索和建立了“家和計(jì)劃”管理標(biāo)準(zhǔn)體系，制定了包括質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)管理標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估管理標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)組織標(biāo)準(zhǔn)、宣傳管理標(biāo)準(zhǔn)、檔案管理標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的一系列標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖6）。

（二）混合式教學(xué)模式的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)框架

一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用要想合理有效，就要以教學(xué)活動(dòng)為中心建立一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)框架和基本程序。因此，混合式教學(xué)模式要想在中職教學(xué)中獲得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)質(zhì)量，就要構(gòu)建系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)框架和基本程序，要為“教”與“學(xué)”搭建好出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓混合式教學(xué)模式具有基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性，更好地為教學(xué)服務(wù)，教師和學(xué)生也能更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和模式的轉(zhuǎn)變；要改進(jìn)原有教學(xué)模式，建立完善的教學(xué)制度，將線上教學(xué)引入常規(guī)教學(xué)流程中，搭建好線上教學(xué)平臺(tái)，提供基本的保障，做好線上與線下教學(xué)模式的交互與融合。

2.完善線上教學(xué)資源

混合式教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，必然會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)展。實(shí)施混合式教學(xué)模式就要為其打好基礎(chǔ)，需要充分的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源做好技術(shù)支撐，要為混合式教學(xué)模式搭建線上教學(xué)資源平臺(tái)，便于教師組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)課件、課后測(cè)試題和評(píng)價(jià)等線上資源做好準(zhǔn)備和優(yōu)化，滿足混合式教學(xué)不同層面的學(xué)習(xí)需求，讓線上教學(xué)資源成為線下教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用新教學(xué)模式也是對(duì)教師專業(yè)能力的一種考核和提高，實(shí)施混合式教學(xué)模式要求教師要有開(kāi)展信息化教學(xué)的能力，要克服畏難情緒，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式方法去適應(yīng)線上教學(xué)的加入，熟練運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)和資源，要做好兩類教學(xué)場(chǎng)所的組織與融合，既要發(fā)揮課堂教學(xué)面對(duì)面的重要性，又要利用好線上教學(xué)的靈活性，要做好課堂教學(xué)與線上教學(xué)的相互配合，相輔相成。

4.融入課程思政元素

職業(yè)教育要始終堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，混合式教學(xué)模式要加強(qiáng)課程思政建設(shè)，要在專業(yè)教學(xué)中積極融入課程思政元素。中等職業(yè)學(xué)校作為學(xué)生最先接觸職業(yè)教育的地方，學(xué)校要做好學(xué)生的思政教育，要在線上線下的教學(xué)中融入勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)、爭(zhēng)創(chuàng)一流的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，精益求精、一絲不茍的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，建立“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的混合式教學(xué)模式體系，培養(yǎng)學(xué)生成為既有專業(yè)素養(yǎng)又有職業(yè)精神的優(yōu)秀人才。

5.做好學(xué)生自制力教育

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，混合式教學(xué)模式突破了課堂教學(xué)上時(shí)空的局限性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)便利；但互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生充滿了誘惑，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性有很高的要求。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的自制力，教師要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，要讓互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生、為學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)牽制?。灰虝?huì)學(xué)生如何高效利用線上教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維和信息檢索能力，讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

科技賦能教育，智慧引領(lǐng)未來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用讓教學(xué)突破時(shí)空限制，加強(qiáng)了師生之間的溝通與交流，為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與服務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，讓教育信息化建設(shè)逐漸完善，要繼續(xù)不斷總結(jié)混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)出滿足時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。