課程思政在高職專業(yè)課程教學設計的改革探討

王麗，王輝，楊洋，劉偉，王春艷，李淑榮

1.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院 食品與生物工程系（北京 102442）；2.沈陽農(nóng)業(yè)大學 食品學院（沈陽 110086）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2017—2019年，各部門不斷推進思想政治教育在教育教學中的實施，部署課堂思政的改革做法，將課程思政教育從課程、專業(yè)、院校等實踐探索轉化為國家戰(zhàn)略部署[2]。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》要求把思想政治教育貫穿于整個人才培養(yǎng)體系，全面推進高職院校課程思政建設，發(fā)揮好每門專業(yè)基礎課及專業(yè)課程的育人作用，不斷提高高職院校高質量技術技能人才培養(yǎng)效果。這一系列政策的提出，強調(diào)了思想政治教育在現(xiàn)代社會主義教育中，不應只體現(xiàn)在政治課的講授中，而是應該滲透到所有學科教學過程中，全方位開展思想政治教育，構建培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀及分析問題和解決問題能力等的完整教育體系[6]。

1 課程思政基本思路

課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，思政進課堂是開展高職院校學生思政教育的重要途徑。高職院校專業(yè)課教師是核心主導，專業(yè)課程是承載專業(yè)教育的靈魂，專業(yè)課是學生學習的重要載體，因此以專業(yè)課為載體，將思政元素進行有機融合，進而達到立德樹人的目的[3-4]。在教育教學中不斷挖掘高職院校各門專業(yè)課程所蘊含的思政主題、思政元素、思政載體和課程思政融入途徑，是良好設計思政教育融入課前、課中、課后每個教學環(huán)節(jié)的重要舉措，在教授理論知識和實踐技能的同時注重思想教育和價值引領，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有效結合，顯性教育與隱性教育的有效結合。

思政融入課程中要充分發(fā)揮專業(yè)課程教育的學科專業(yè)和優(yōu)勢，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，以全面培養(yǎng)提高學生能力、素養(yǎng)為出發(fā)點，結合高職院校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，從課程所涉及的知識點、技能點、素養(yǎng)點，深入挖掘提煉專業(yè)課程體系中所蘊含的文化、歷史、行業(yè)、企業(yè)等思想價值和精神內(nèi)涵，以課程內(nèi)容為主線，構建愛黨、愛國、愛人民、愛集體為主要思想的思政線，以課程內(nèi)容為載體，通過案例、視頻、測試題等形式將文化素養(yǎng)、家國情懷、工匠精神等融入其中，讓學生在學習專業(yè)課的同時，掌握事物發(fā)展規(guī)律，學會用思辨思維分析問題和解決問題，通過課程內(nèi)容不斷熟悉掌握行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和精神，通過鹽溶于水將思政內(nèi)容潤物無聲融入到專業(yè)課程實際教學過程中，不斷提高學生的思想水平和道德水準，在豐富學識、增長見識過程中，不斷塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2 思政融入專業(yè)課程的教學設計理念與方法

課程思政要融入課堂教學建設，具體到人才培養(yǎng)方案修訂、課程標準完善、教材編審選用、教學目標設定、教學設計編排等各方面，貫穿于課前預習、課中授課、問題解答、課后拓展、考核評價、實踐實訓、畢業(yè)設計等各環(huán)節(jié)。同時要借助現(xiàn)代信息化技術拓展課程思政教學中的應用，激發(fā)學生學習興趣，提高學生素質素養(yǎng)。

2.1 教學設計

課程思政融入專業(yè)教學目的是從教書育人的角度提高學生的人文素質，因此要搞清楚“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”。在專業(yè)課教學過程中要把“做人做事的道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族偉大復興的理想和責任融入各教學環(huán)節(jié)中，將思政內(nèi)容如鹽溶于水融入各個教學環(huán)節(jié)中，而不是單獨設置思政教學環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容與思想政治理論內(nèi)容相輔相成，形成協(xié)同效應”。

思政融入課程要突破傳統(tǒng)的生硬引入思政內(nèi)容，要加強課堂探討，引導學生積極思考，提出相關專業(yè)領域中存在的問題和解決方法，構建理論和實踐相結合的互動教學理念，增強專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容的有機結合，注重課內(nèi)與課外的學習，提高學生學習的主動性，讓學生在學習專業(yè)課的同時將思政內(nèi)容入腦入心，形成深刻的學習印象，不斷引導學生形成正確的思維方式和理想信念。

2.2 內(nèi)容選擇和融入途徑

2.2.1 從知識點中發(fā)掘思政元素

以專業(yè)理論、知識、技術的來源與發(fā)展、應用為出發(fā)點，通過知識點中發(fā)掘“自帶”的思政元素，通過網(wǎng)絡查找相關資料“鏈接”，將專業(yè)課程中所蘊含的價值觀、哲學思想、邏輯方式、情感顯性講解與應用，引發(fā)學生思考所學知識點在社會發(fā)展過程中的作用，激發(fā)學生思考所學專業(yè)對社會主義發(fā)展的貢獻性，提高學生的工匠精神、辯證思維、責任擔當和創(chuàng)新意識等。

2.2.2 實驗課程（實踐課）中蘊含的思政元素

實驗課是專業(yè)課程思政元素的重要載體，具有承載量大、項目多、頻度大等特點。在實踐教學活動中，學生充分參與到實踐過程中，他們的道德情感和意志品質更容易顯現(xiàn)出來，同時也更容易受到熏陶和感染。在實踐課程中，給學生介紹實驗室安全問題，實驗實訓技能對未來行業(yè)發(fā)展的作用，激發(fā)學生的敬畏與遵守生命、環(huán)保、工匠精神、團隊協(xié)作能力的提升。在具體實驗操作過程中，讓學生針對實驗內(nèi)容、實驗技能、實驗結果有發(fā)現(xiàn)與質疑，培養(yǎng)學生探索真理，用客觀、嚴謹、科學觀訓練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的勞動意識，增強學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力[5]。

2.2.3 學科發(fā)展史和大師成長歷程

結合學術、科技前沿進展，以案例的形式將思政內(nèi)容融入其中進行介紹，從中發(fā)掘、呈現(xiàn)和升華出價值觀，幫助學生塑造勇于攀登、堅韌不拔的精神。

2.2.4 社會熱點問題

以案例為切入點，帶領學生觀察現(xiàn)象，引導學生分析產(chǎn)生社會現(xiàn)象的原因，提出問題和難點，帶領學生找到解決問題的辦法，以及展示要呈現(xiàn)的價值觀和思維方式，引發(fā)學生樹立正確的價值觀。通過介紹本專業(yè)領域的發(fā)展方向，國家需求，對學生的視野、自我定位的引導與教育，讓學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維思考問題。

2.2.5 “反面教材”的應用

以人們對專業(yè)相關社會現(xiàn)象剖析“流言”，引發(fā)學生思考和判斷，通過專業(yè)的知識內(nèi)容、縝密的邏輯思維、不同角度的利益關系等進行科學理性分析，幫助學生提高辨識意識和社會責任感。

2.2.6 失敗的教訓，警示性的問題

給學生列舉與專業(yè)相關的典型失敗、違法等相關案例，通過不同方法、道德、主觀原因等方式幫助學生分析未來可能遇到的問題，幫助學生樹立正確的認識問題和解決問題的方法，通過對學生心理和情感的影響，實現(xiàn)學生價值觀的培養(yǎng)。

2.2.7 社會實踐

課后通過瀏覽相關行業(yè)發(fā)展網(wǎng)站、聆聽專家相關專題報告，主動參與企業(yè)、社區(qū)等的實踐活動，不斷加強職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。通過課后拓展幫助學生了解行業(yè)、企業(yè)技術、技能的發(fā)展動態(tài)，國家在專業(yè)發(fā)展上的重要發(fā)展戰(zhàn)略需求，增強學生的職業(yè)榮譽感和責任感，引導教育學生正確理解道德規(guī)范準則，自覺踐行專業(yè)行業(yè)的職業(yè)規(guī)范。

3 引導與評價

3.1 引導學生積極參與和體驗

3.1.1 引導方式

通過制度引導，樹立專業(yè)課程的專有“規(guī)矩”和“任務”，設計教學流程；創(chuàng)設文化和情感的教學實踐情景，引導學生參與；設置應用性或評價性問題，引導學生進行思考判斷，通過思維、情感的引導，促進學生積極參與和價值提升。

3.1.2 引導類型

引導類型包括執(zhí)行性引導和價值觀引導，通過教師的德育意識、能力、經(jīng)驗、素養(yǎng)，教師本人在學生心目中的影響力，課程思政是否產(chǎn)生了效果等方面引導學生“去做”“如何做”“價值觀”。

專業(yè)課程的理論和知識體系，融合相關的思政元素，通過課程思政元素的內(nèi)化、教育教學思想、教師引導、教學環(huán)境等的變化引導學生思想、行為、道德的變化，使思政元素在專業(yè)課程學習中起到酶的作用。

3.2 課程思政成效評價

3.2.1 評價對象

一是對學生的評價。針對學生回答問題、評價問題的情況，以及日常行為給予評價，對學生討論的貢獻度、思維、邏輯、自主觀點輸出等的評價；二是對“課堂教學”的評價，即在專業(yè)課程的講授過程中思政元素如何呈現(xiàn)，思政元素與教學內(nèi)容的關系，思政元素如何融入教學內(nèi)容等。

3.2.2 評價方法

一是量化評價，對學生的收獲進行評價；二是質性評價，是一種良好的評價技術，但要注意其必須的技術性環(huán)節(jié)；三是行為學觀察與描述，即依據(jù)觀察指標設定，典型案例呈現(xiàn)及其分析進行評價。

3.2.3 研究和評價資料來源及問題

一是學生的學習心得體會，多為客觀性任務，主觀信息獲取不夠全面；二是教學過程的記錄，收集信息的敏銳度和及時性不夠；三是問卷和調(diào)查表中，往往會受到設計者價值取向影響；四是行為學觀察，主觀性較強，容易受評價人員本身對學生期望值的影響；五是過程性資料和結果性資料的收集與保存。

3.3 未來教學建議

3.3.1 不斷強化教師對課堂思政的意識

將德育教育滲透到每一門課程中，保證全員育人、全面育人、全程育人，充分認識到德育教育的價值。

3.3.2 不斷完善課程思政的融入方法

教師需要在教學過程中不斷探索、創(chuàng)新思政融入方法，將思政內(nèi)容潤物無聲融入教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)課程思政的教學目標。

3.3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容

不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，將隨著時代發(fā)展的典型知識點與實際生產(chǎn)生活需要相結合，增加知識點的趣味性和應用性。

3.3.4 完善課程思政評價體系

將思政評價融入到課前、課中、課后的每一個教學環(huán)節(jié)，關注到每位學生思政的學習過程、學習效果，及時地分析反饋教師和學生的信息，迅速處理教與學中存在的問題，完善教學效果。

4 結語

通過梳理課程思政的基本思路、教學設計理念和方法、教學引導與評價，歸納總結專業(yè)課思政在教學設計、融入途徑、成效評價等方面的具體方法，展望課程思政在教師能力提升、教學內(nèi)容優(yōu)化、教學評價體系凝練等方面的內(nèi)容。