張薺月 邵懷領(lǐng)
聊城大學,山東 聊城 252000
人才是第一資源,創(chuàng)新是第一動力。2021 年9月召開的中央人才工作會議提出,到2030 年,創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力顯著提升[1],黨的二十大報告明確指出,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才。這一提議,奠定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)在我國戰(zhàn)略部署中的重要地位。 2021 年5 月,習近平總書記在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會和中國科學技術(shù)協(xié)會第十次全國代表大會上指出:“要激發(fā)各類人才創(chuàng)新活力,建設全球人才高地?!迸囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠發(fā)展的大計。課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地,當前我國高校課堂教學中仍存在著弊端,通過梳理大量文獻資料并結(jié)合本人的生活實際,總結(jié)出六點創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要課堂影響因子,本文將從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學評價和課堂教學管理這六個方面進行展開論述,談談針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改進路徑。
教學目標的制定是上好一堂課的前提,教學目標是否明確和具體在一定程度上決定著一節(jié)課的整體設計走向和預期結(jié)果,以往的教學目標制定存在著一些問題。第一,教學目標與教學內(nèi)容脫節(jié)。第二,教學目標制定過多,導致學生顧此失彼,難以抓住教學重點。第三,目標虛泛化,表達含糊籠統(tǒng),不能操作,不能檢驗。
教學目標的創(chuàng)新是高校進行課堂教學改革的首要任務,對整個課堂教學起著規(guī)范和指引的作用。新課標明確提倡的教學目標是開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力,培育學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維。
(一)在進行一堂課之前,要注重系統(tǒng)分析教材和學情,根據(jù)教材和學情制定教學目標,教學有法,教無定法,要注重教學過程中的動態(tài)生成。
(二)教學目標設計要避免大、空、寬,目標虛設、缺失等現(xiàn)象,教育目標的制定要定位清晰。美國學者馬杰認為,清晰的教學目標應具備以下三個要素:1.在學生身上預期的終點行為;2.完成的任務行為;3.使教師滿意的并能表現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了的成績水準。要選擇不同的教學用語來呈現(xiàn)一堂課的教學目標;教學目標設計過程中要注重因材施教,考慮學生的個性差異,進行分層教學設計,讓不同層次的學生在自身基礎(chǔ)上都有所提升。
(三)教學目標的設計中要注重學生的表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性目標在于彌補行為目標的不足,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和個性,表現(xiàn)性目標打破了傳統(tǒng)的只注重結(jié)果而忽視過程的行為目標,給學生提供了一個廣闊的舞臺,在這個舞臺中,學生可以進行自由探索、思考,創(chuàng)造性完成自身的個性化表現(xiàn)。
長期以來,我國高度重視教材內(nèi)容編寫的嚴謹性,盡管如此還仍存有問題——教材編排的格式和編排的內(nèi)容相對傳統(tǒng),教材內(nèi)容大多圍繞學術(shù)性理論和成體系的概念性知識展開,教材關(guān)注點主要停留在知識的系統(tǒng)性和綜合性[2]。這樣做的目的是讓學生掌握知識、提升能力。但是作為一種被動式的教學灌輸,導致學生積極性不高,也未能取得良好效果。
當前,面對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代要求,國家大力提倡注重培養(yǎng)學生的自主性、探究性、創(chuàng)造性。在高校課堂教學中創(chuàng)造性處理教材內(nèi)容,應該以教材作為總抓手,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標,精準選擇教材內(nèi)容,創(chuàng)造性處理教材[3]。
(一)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設計教材內(nèi)容。在設計教材內(nèi)容的過程中,要善于從不同角度、不同方位提出問題,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),提供各種信息資源[4]。教材的內(nèi)容組織由重知識傳授轉(zhuǎn)向重能力和思維的提升的轉(zhuǎn)變。同時堅持量力性原則,調(diào)控內(nèi)容的難度,激發(fā)學生的求知欲和興趣,使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的信息加工者。
(二)教材內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放。教材不再作為固定的“唯一正確答案”和“最高解釋權(quán)利”而存在,學生不再是被動的知識接受者,教材是開放的、與時俱進的,應該鼓勵利用多樣化的學習素材激發(fā)學生的創(chuàng)造力,引發(fā)學生思考。
(三)教材內(nèi)容風格由嚴肅走向趣味活潑。教材要嚴謹,但并不意味著機械死板,教材是為了讓學生肯讀、會讀,教材應該更加注重實用性和生活性。教材的用語和編排方式應多樣化,如可以利用不同的字體、各種符號等對排版進行多樣化的配置。這樣有利于提升學生學習的專注度,取得更好的學習效果。
班級授課制是目前最基本的教學組織形式,這種教學組織形式提升了教育教學效率。但長期以來,學校都是以“把人類積累的知識傳授給學生”作為教學的主要任務,強調(diào)以學科為中心,注重教師在教學中的主宰作用[5]。因此也出現(xiàn)了諸多問題:第一,班級人數(shù)眾多,不利于因材施教;第二,忽視學生的主體角色;第三,忽視了學生參與課堂活動的積極性,限制學生思維和創(chuàng)造性的發(fā)展;第四,缺乏多元創(chuàng)新的教學方式等?;谝陨蠁栴}造就拔尖創(chuàng)新人才迫切需要教學組織形式的變革。
(一)實施“小班化”教學組織形式,注重因材施教。教師可進行分組教學,讓學生進行交流互動,合作學習,這種組織形式既有利于教師全面關(guān)注學生、培養(yǎng)學生學習的主動性,又能夠增進師生情感,建立良好的師生關(guān)系[6]。
(二)采用應用型和創(chuàng)新型相結(jié)合的知識傳授形式。隨著社會化和信息化的不斷發(fā)展,高校的課堂教學不應僅僅注重理論方面,而應該更傾向于讓學生掌握知識解決實際問題。因此,課堂教學要注重創(chuàng)新型和應用型的知識相結(jié)合。教學中的應用型知識是必不可少的[6]。
(三)構(gòu)建網(wǎng)絡化的教學組織形式,打造個性化、多元化、技術(shù)化、綜合化的網(wǎng)絡學習平臺。這意味著教師不再單純是知識的傳授者,網(wǎng)絡管理者、專家、學生都可以成為知識的傳播者;學生也不再僅僅是知識的接受者,社會人員、異地學者也可以通過網(wǎng)絡平臺接受教育。通過網(wǎng)絡化的教學組織形式,可以實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的多元化和綜合化[7]。
在高校課堂教學中,最基本、最主要的教學方法是傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方法。目前,我國大部分的課堂教學都是教師一個人在唱“獨角戲”,教師很少與學生進行互動,也不易了解學生的聽課狀態(tài);學生在課堂中也是“各行其是”,有些學生專心聽課,有的學生處于思想游離狀態(tài),這種教學方式雖然有利于傳授系統(tǒng)知識,但是會造成課堂氛圍枯燥乏味,不利于激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,需要從課堂教學的實際出發(fā),推動課堂教學方法的創(chuàng)新。
(一)進行角色轉(zhuǎn)換,樹立以學生為中心的教學理念[8]。學生應該成為課堂的主體而不是課堂的觀眾。教師的角色定位應該從主導者轉(zhuǎn)變成課堂的引導者和建設者。教師在教學過程中不再只是單純傳遞信息,而更應該注重學生的啟發(fā)、課堂組織、教學解惑、激勵評價等。注重提高學生的自我學習能力。
(二)創(chuàng)新教學管理方式,鼓勵高校教師參與教育教學方法的實踐創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學管理方式和教育教學方法,難以激發(fā)師生創(chuàng)新改革的積極性,因此高校既應借助現(xiàn)代管理的方式方法,推進教學管理模式的創(chuàng)新,增強管理的時效性,又要健全一系列激勵機制激發(fā)師生參與教育教學方法創(chuàng)新的自主性和能動性。
(三)注重研討互動,進行問題啟發(fā)式教學。問題啟發(fā)式教學[9]是教師在課堂教學中,根據(jù)學科課程的特點并結(jié)合學生的認知水平和規(guī)律提出問題,用問題來引發(fā)學生思考的一種教學方式。問題啟發(fā)式教學能有效激發(fā)學生學習的積極性和探索精神,充分發(fā)揮學生的主體地位,從而自覺積極主動地對問題進行建構(gòu)和掌握。
教學評價改革是落實立德樹人根本任務的基本保證,是促進課堂教學變革,提高教育質(zhì)量的有效保證。目前,我國高校教學評價存在著過于注重學生的結(jié)果性評價、評價方式單一、評價育人功能有偏差、過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能、評價內(nèi)容窄化等問題,并且多數(shù)學校以考試成績作為最后的評價結(jié)果,忽視了教學評價中的人文關(guān)懷和學生的過程性發(fā)展。
基于教學評價中存在的現(xiàn)實問題,創(chuàng)新課堂教學評價方式需要做到以下幾點。
(一)樹立以學生為本、教學為輔的課堂教學評價理念,回歸教書育人實質(zhì)價值。高等教育最根本的目的是人的發(fā)展,不僅需要教會學生學會學習,更要教會學生學會創(chuàng)造[10]。當前,高校課堂教學改革應該重新構(gòu)建“以學生為本”的評價理念,以學生為根本來確立課程教學評價的價值取向[11]。
(二)完善教學評價內(nèi)容,凸顯教學吸引力。教育評價的實質(zhì)性內(nèi)容評價是一種旨在反映評價對象實質(zhì)性特征的評價理念和模式,強調(diào)所有評價內(nèi)容能夠反映評價對象本身的特性[12]。第一,教學評價要加強對學生感受和學習成就的評價;第二,評價的內(nèi)容要清晰明確,建立師德師風評價,教學評價與師德評價相互聯(lián)系相互促進,師德評價是教學評價的重要方面。
(三)構(gòu)建個性化、多元化的教學評價體系。重視綜合評價,關(guān)注個體差異,教學評價應該注重對個體發(fā)展獨特性的認可,幫助學生樹立自信,使每一個學生的優(yōu)勢和潛能都得到發(fā)揮;評價的內(nèi)容既關(guān)注學生的知識技能,也要關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀,尤其要關(guān)注學生現(xiàn)行行為表現(xiàn)的過程性評價。
課堂管理是教師為了保證教學的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。教育是培養(yǎng)人才的主要途徑,課堂教學管理對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。
目前,課堂教學管理仍然存在的問題,一是學生課前準備不充分,找不到適合自己的學習狀態(tài),容易被無關(guān)事物吸引而干擾正常的學習進度。二是多數(shù)教師缺乏規(guī)范指導,管理意識薄弱。三是呆板、陳舊的評價考核機制的延續(xù),使學生逐漸淡化課堂教學。
針對以上出現(xiàn)的問題,我認為可以從以下三方面進行課堂教學改革。
第一,充分發(fā)揮學生的主體地位,明確課堂教學的目的和任務。課堂教學應該以學生為中心開展一系列教學和組織活動,從根本上重視學生的主體地位。教材內(nèi)容、教學方式、教學方法都要充分考慮學生的身心發(fā)展水平和年齡特征,并以學生的學習進度和接受能力為基礎(chǔ),劃分學習任務和進行重難點的區(qū)分,明確學習的目的和任務。
第二,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,建立良好的師生關(guān)系。教師只有與學生建立良好的師生關(guān)系,才能走進學生的內(nèi)心世界,成為學生的知心朋友,了解學生的教學需求,從而更好地進行教學管理。除此之外,教師更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,認真觀察新理念下的學生的個體發(fā)展特征,從長遠發(fā)展的角度對課堂教學形式進行創(chuàng)新。
第三,建立現(xiàn)代評價考核機制,注重理性與感性的綜合培養(yǎng)。學生最終的學習成績固然重要,但是學生的學習過程也不可忽視,教學評價要體現(xiàn)感性評價和理性評價的綜合。在課堂教學中,管理者可通過隨堂檢測、口頭提問、中期檢查等方式,了解學生的學習過程和日常行為表現(xiàn),使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。