基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校課堂教學變革策略

張薺月 邵懷領(lǐng)

聊城大學，山東 聊城 252000

人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。2021 年9月召開的中央人才工作會議提出，到2030 年，創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力顯著提升［1］，黨的二十大報告明確指出，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。這一提議，奠定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)在我國戰(zhàn)略部署中的重要地位。 2021 年5 月，習近平總書記在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會和中國科學技術(shù)協(xié)會第十次全國代表大會上指出：“要激發(fā)各類人才創(chuàng)新活力，建設全球人才高地?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠發(fā)展的大計。課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，當前我國高校課堂教學中仍存在著弊端，通過梳理大量文獻資料并結(jié)合本人的生活實際，總結(jié)出六點創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要課堂影響因子，本文將從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學評價和課堂教學管理這六個方面進行展開論述，談談針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改進路徑。

一、確立創(chuàng)新型的教學目標

教學目標的制定是上好一堂課的前提，教學目標是否明確和具體在一定程度上決定著一節(jié)課的整體設計走向和預期結(jié)果，以往的教學目標制定存在著一些問題。第一，教學目標與教學內(nèi)容脫節(jié)。第二，教學目標制定過多，導致學生顧此失彼，難以抓住教學重點。第三，目標虛泛化，表達含糊籠統(tǒng)，不能操作，不能檢驗。

教學目標的創(chuàng)新是高校進行課堂教學改革的首要任務，對整個課堂教學起著規(guī)范和指引的作用。新課標明確提倡的教學目標是開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，培育學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造思維。

（一）在進行一堂課之前，要注重系統(tǒng)分析教材和學情，根據(jù)教材和學情制定教學目標，教學有法，教無定法，要注重教學過程中的動態(tài)生成。

（二）教學目標設計要避免大、空、寬，目標虛設、缺失等現(xiàn)象，教育目標的制定要定位清晰。美國學者馬杰認為，清晰的教學目標應具備以下三個要素：1.在學生身上預期的終點行為；2.完成的任務行為；3.使教師滿意的并能表現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了的成績水準。要選擇不同的教學用語來呈現(xiàn)一堂課的教學目標；教學目標設計過程中要注重因材施教，考慮學生的個性差異，進行分層教學設計，讓不同層次的學生在自身基礎(chǔ)上都有所提升。

（三）教學目標的設計中要注重學生的表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性目標在于彌補行為目標的不足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和個性，表現(xiàn)性目標打破了傳統(tǒng)的只注重結(jié)果而忽視過程的行為目標，給學生提供了一個廣闊的舞臺，在這個舞臺中，學生可以進行自由探索、思考，創(chuàng)造性完成自身的個性化表現(xiàn)。

二、創(chuàng)造性處理教材內(nèi)容

長期以來，我國高度重視教材內(nèi)容編寫的嚴謹性，盡管如此還仍存有問題——教材編排的格式和編排的內(nèi)容相對傳統(tǒng)，教材內(nèi)容大多圍繞學術(shù)性理論和成體系的概念性知識展開，教材關(guān)注點主要停留在知識的系統(tǒng)性和綜合性［2］。這樣做的目的是讓學生掌握知識、提升能力。但是作為一種被動式的教學灌輸，導致學生積極性不高，也未能取得良好效果。

當前，面對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代要求，國家大力提倡注重培養(yǎng)學生的自主性、探究性、創(chuàng)造性。在高校課堂教學中創(chuàng)造性處理教材內(nèi)容，應該以教材作為總抓手，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標，精準選擇教材內(nèi)容，創(chuàng)造性處理教材［3］。

（一）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設計教材內(nèi)容。在設計教材內(nèi)容的過程中，要善于從不同角度、不同方位提出問題，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供各種信息資源［4］。教材的內(nèi)容組織由重知識傳授轉(zhuǎn)向重能力和思維的提升的轉(zhuǎn)變。同時堅持量力性原則，調(diào)控內(nèi)容的難度，激發(fā)學生的求知欲和興趣，使學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的信息加工者。

（二）教材內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)向開放。教材不再作為固定的“唯一正確答案”和“最高解釋權(quán)利”而存在，學生不再是被動的知識接受者，教材是開放的、與時俱進的，應該鼓勵利用多樣化的學習素材激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引發(fā)學生思考。

（三）教材內(nèi)容風格由嚴肅走向趣味活潑。教材要嚴謹，但并不意味著機械死板，教材是為了讓學生肯讀、會讀，教材應該更加注重實用性和生活性。教材的用語和編排方式應多樣化，如可以利用不同的字體、各種符號等對排版進行多樣化的配置。這樣有利于提升學生學習的專注度，取得更好的學習效果。

三、教學組織形式的創(chuàng)新

班級授課制是目前最基本的教學組織形式，這種教學組織形式提升了教育教學效率。但長期以來，學校都是以“把人類積累的知識傳授給學生”作為教學的主要任務，強調(diào)以學科為中心，注重教師在教學中的主宰作用［5］。因此也出現(xiàn)了諸多問題：第一，班級人數(shù)眾多，不利于因材施教；第二，忽視學生的主體角色；第三，忽視了學生參與課堂活動的積極性，限制學生思維和創(chuàng)造性的發(fā)展；第四，缺乏多元創(chuàng)新的教學方式等?；谝陨蠁栴}造就拔尖創(chuàng)新人才迫切需要教學組織形式的變革。

（一）實施“小班化”教學組織形式，注重因材施教。教師可進行分組教學，讓學生進行交流互動，合作學習，這種組織形式既有利于教師全面關(guān)注學生、培養(yǎng)學生學習的主動性，又能夠增進師生情感，建立良好的師生關(guān)系［6］。

（二）采用應用型和創(chuàng)新型相結(jié)合的知識傳授形式。隨著社會化和信息化的不斷發(fā)展，高校的課堂教學不應僅僅注重理論方面，而應該更傾向于讓學生掌握知識解決實際問題。因此，課堂教學要注重創(chuàng)新型和應用型的知識相結(jié)合。教學中的應用型知識是必不可少的［6］。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡化的教學組織形式，打造個性化、多元化、技術(shù)化、綜合化的網(wǎng)絡學習平臺。這意味著教師不再單純是知識的傳授者，網(wǎng)絡管理者、專家、學生都可以成為知識的傳播者；學生也不再僅僅是知識的接受者，社會人員、異地學者也可以通過網(wǎng)絡平臺接受教育。通過網(wǎng)絡化的教學組織形式，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的多元化和綜合化［7］。

四、運用創(chuàng)新型的教學方法

在高校課堂教學中，最基本、最主要的教學方法是傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方法。目前，我國大部分的課堂教學都是教師一個人在唱“獨角戲”，教師很少與學生進行互動，也不易了解學生的聽課狀態(tài)；學生在課堂中也是“各行其是”，有些學生專心聽課，有的學生處于思想游離狀態(tài)，這種教學方式雖然有利于傳授系統(tǒng)知識，但是會造成課堂氛圍枯燥乏味，不利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要從課堂教學的實際出發(fā)，推動課堂教學方法的創(chuàng)新。

（一）進行角色轉(zhuǎn)換，樹立以學生為中心的教學理念［8］。學生應該成為課堂的主體而不是課堂的觀眾。教師的角色定位應該從主導者轉(zhuǎn)變成課堂的引導者和建設者。教師在教學過程中不再只是單純傳遞信息，而更應該注重學生的啟發(fā)、課堂組織、教學解惑、激勵評價等。注重提高學生的自我學習能力。

（二）創(chuàng)新教學管理方式，鼓勵高校教師參與教育教學方法的實踐創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學管理方式和教育教學方法，難以激發(fā)師生創(chuàng)新改革的積極性，因此高校既應借助現(xiàn)代管理的方式方法，推進教學管理模式的創(chuàng)新，增強管理的時效性，又要健全一系列激勵機制激發(fā)師生參與教育教學方法創(chuàng)新的自主性和能動性。

（三）注重研討互動，進行問題啟發(fā)式教學。問題啟發(fā)式教學［9］是教師在課堂教學中，根據(jù)學科課程的特點并結(jié)合學生的認知水平和規(guī)律提出問題，用問題來引發(fā)學生思考的一種教學方式。問題啟發(fā)式教學能有效激發(fā)學生學習的積極性和探索精神，充分發(fā)揮學生的主體地位，從而自覺積極主動地對問題進行建構(gòu)和掌握。

五、教學評價的創(chuàng)新

教學評價改革是落實立德樹人根本任務的基本保證，是促進課堂教學變革，提高教育質(zhì)量的有效保證。目前，我國高校教學評價存在著過于注重學生的結(jié)果性評價、評價方式單一、評價育人功能有偏差、過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能、評價內(nèi)容窄化等問題，并且多數(shù)學校以考試成績作為最后的評價結(jié)果，忽視了教學評價中的人文關(guān)懷和學生的過程性發(fā)展。

基于教學評價中存在的現(xiàn)實問題，創(chuàng)新課堂教學評價方式需要做到以下幾點。

（一）樹立以學生為本、教學為輔的課堂教學評價理念，回歸教書育人實質(zhì)價值。高等教育最根本的目的是人的發(fā)展，不僅需要教會學生學會學習，更要教會學生學會創(chuàng)造［10］。當前，高校課堂教學改革應該重新構(gòu)建“以學生為本”的評價理念，以學生為根本來確立課程教學評價的價值取向［11］。

（二）完善教學評價內(nèi)容，凸顯教學吸引力。教育評價的實質(zhì)性內(nèi)容評價是一種旨在反映評價對象實質(zhì)性特征的評價理念和模式，強調(diào)所有評價內(nèi)容能夠反映評價對象本身的特性［12］。第一，教學評價要加強對學生感受和學習成就的評價；第二，評價的內(nèi)容要清晰明確，建立師德師風評價，教學評價與師德評價相互聯(lián)系相互促進，師德評價是教學評價的重要方面。

（三）構(gòu)建個性化、多元化的教學評價體系。重視綜合評價，關(guān)注個體差異，教學評價應該注重對個體發(fā)展獨特性的認可，幫助學生樹立自信，使每一個學生的優(yōu)勢和潛能都得到發(fā)揮；評價的內(nèi)容既關(guān)注學生的知識技能，也要關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀，尤其要關(guān)注學生現(xiàn)行行為表現(xiàn)的過程性評價。

六、創(chuàng)造性進行課堂管理

課堂管理是教師為了保證教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，課堂教學管理對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。

目前，課堂教學管理仍然存在的問題，一是學生課前準備不充分，找不到適合自己的學習狀態(tài)，容易被無關(guān)事物吸引而干擾正常的學習進度。二是多數(shù)教師缺乏規(guī)范指導，管理意識薄弱。三是呆板、陳舊的評價考核機制的延續(xù)，使學生逐漸淡化課堂教學。

針對以上出現(xiàn)的問題，我認為可以從以下三方面進行課堂教學改革。

第一，充分發(fā)揮學生的主體地位，明確課堂教學的目的和任務。課堂教學應該以學生為中心開展一系列教學和組織活動，從根本上重視學生的主體地位。教材內(nèi)容、教學方式、教學方法都要充分考慮學生的身心發(fā)展水平和年齡特征，并以學生的學習進度和接受能力為基礎(chǔ)，劃分學習任務和進行重難點的區(qū)分，明確學習的目的和任務。

第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，建立良好的師生關(guān)系。教師只有與學生建立良好的師生關(guān)系，才能走進學生的內(nèi)心世界，成為學生的知心朋友，了解學生的教學需求，從而更好地進行教學管理。除此之外，教師更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，認真觀察新理念下的學生的個體發(fā)展特征，從長遠發(fā)展的角度對課堂教學形式進行創(chuàng)新。

第三，建立現(xiàn)代評價考核機制，注重理性與感性的綜合培養(yǎng)。學生最終的學習成績固然重要，但是學生的學習過程也不可忽視，教學評價要體現(xiàn)感性評價和理性評價的綜合。在課堂教學中，管理者可通過隨堂檢測、口頭提問、中期檢查等方式，了解學生的學習過程和日常行為表現(xiàn)，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。