李彩婷 曹靈博

1.嘉應學院計算機學院，廣東 梅州 514015；2.嘉應學院地理科學與旅游學院，廣東 梅州 514015

就業(yè)是最大的民生，教育部、人力資源和社會保障部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，2022 年我國高校畢業(yè)生規(guī)模將達到1076 萬人，比上一年又增加了167萬，高校應屆畢業(yè)生形勢更加錯綜復雜，就業(yè)難的問題會更加突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校畢業(yè)生在畢業(yè)后沒有馬上求職應聘，而是選擇支教、旅游、兼職、創(chuàng)業(yè)、在家陪父母等生活方式，使其畢業(yè)后較長一段時間內(nèi)沒有投入到較為正式或相對穩(wěn)定的職場中，對于這一現(xiàn)象，我們稱之為“慢就業(yè)”現(xiàn)象。研究顯示，“慢就業(yè)”現(xiàn)象呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，“慢就業(yè)”現(xiàn)象已經(jīng)成為影響高校畢業(yè)生就業(yè)的一種重要因素［1］。本文分析了“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因，并基于“三全育人”理念，提出解決“慢就業(yè)”現(xiàn)象的策略。

一、分析“慢就業(yè)”現(xiàn)象及成因

“慢就業(yè)”現(xiàn)象可以分為積極型和消極型。積極型“慢就業(yè)”群體一般包括考研、考公、考編、創(chuàng)業(yè)等高校畢業(yè)生群體，他們往往具有清晰的目標、主動學習的技能，希望以此方式自我沉淀與積累，實現(xiàn)自己的目標。而對于另一部分因缺乏就業(yè)主動性，缺乏求職就業(yè)能力，或是在求職選擇時感到迷茫，抑或因為家境優(yōu)渥而暫緩就業(yè)，屬于消極型“慢就業(yè)”群體［2］。“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因是多方面的，在此我們把成因歸納為個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素四個方面。

（一）個人因素

導致“慢就業(yè)”現(xiàn)象的個人因素在于學生個體本身。學生作為就業(yè)的主體，其是否積極主動就業(yè)由其個人主觀意識決定，而影響學生主觀意識的原因，我們稱其為內(nèi)部因素，其包括學生個人的意識觀念、就業(yè)能力、意志品質(zhì)等方面。

第一，在意識觀念方面。部分大學生求職意識淡薄，缺乏積極的就業(yè)觀念和就業(yè)責任感，不明白就業(yè)對個人、家庭、社會的重要意義。部分大學生由于自我角色和定位認同的迷失，沒有目標，找不清自身定位和自我認識。

第二，在就業(yè)能力方面。部分大學生沒有好好利用在校期間這一寶貴時期來提升自己的專業(yè)素質(zhì)與知識技能水平，沒有積極投身社會實踐增長自己的實踐能力，導致其在畢業(yè)時缺乏就業(yè)能力，競爭力不強，最終在求職過程中無法滿足企業(yè)的需求。

第三，在意志品質(zhì)方面。大學期間是人心理成長的重要時期，部分大學生雖然成長，但不夠成熟。其主要表現(xiàn)為缺乏憂患意識和理想主義，自身情緒控制及抗壓抗挫折能力較弱。畢業(yè)生在求職過程中面對多次投遞簡歷無果、面試失敗后，逐漸失去信心，甚至產(chǎn)生自卑、逃避等就業(yè)心理。

（二）家庭因素

家庭作為孩子成長的第一港灣，其對孩子的影響是潛移默化且根深蒂固的。家庭因素導致“慢就業(yè)”的原因可以歸納為生活水平方面、家庭教育方面等。

第一，在生活水平方面。隨著我國全面建成小康社會，我國居民家庭生活水平不斷提高，網(wǎng)絡(luò)信息的普及使得人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化?！?0 后”學生興趣廣泛、個性強烈、見識豐富，在面對選擇時，更加注重自身情感需求以及個性化的發(fā)展，不愿被常規(guī)職場束縛。同時，部分家庭并不急需畢業(yè)生分擔經(jīng)濟的壓力，而是希望他們有更多的時間去增長見識，他們也能夠接受畢業(yè)生的“慢就業(yè)”，并且為其提供經(jīng)濟支持。

第二，在家庭教育方面。受傳統(tǒng)家庭教育方式和家庭背景的影響，我國大多家庭的家長往往對子女的成長過程干預過多，當學生面臨人生職業(yè)選擇這一重大決策時，往往會受家庭影響，部分畢業(yè)生在職業(yè)選擇時受父母影響較大，比如部分學生選擇考研、考公、考編等，并非出于個人主觀意愿，他們對這些選擇沒有理性的認識，只是遵從家長的決定。

（三）學校因素

高校是大學生成長的主要場所，高校的一些客觀因素也是導致學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育方面。（1）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育理論研究仍需提高，在實踐方面存在一定的不足之處。職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育的形式較為單一，內(nèi)容不夠深刻，對于這部分教育往往采用課堂教學的方式進行理論講解，教學內(nèi)容往往采用理論知識加實際案例的分析。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作隊伍專業(yè)性不強，力量薄弱。輔導員是高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的主干力量，但由于其工作性質(zhì)和崗位職責，大部分輔導員并不能專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培訓和學習，因此在具體工作中的效果并不理想［3］。

2.在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面。我國高等教育已經(jīng)普及，但高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益與社會需求有一定的脫節(jié)。（1）部分高等院校在學科專業(yè)設(shè)置方面標新立異，培養(yǎng)的人才缺乏對應的就業(yè)崗位。（2）高校的專業(yè)設(shè)置調(diào)整速度無法跟上新興職業(yè)的需求。（3）目前高校教育普遍偏重于理論教學，實踐教學大都是理論課相關(guān)的實踐，缺乏社會實踐。

（四）社會因素

社會作為所有人共同生活的大環(huán)境，其本身的一些變化特點也在影響著就業(yè)。深入分析這些特點，對就業(yè)工作具有重要意義。

第一，經(jīng)濟發(fā)展對就業(yè)的影響。研究表明，經(jīng)濟增長與就業(yè)密切相關(guān)。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及國際環(huán)境不斷變化，我國經(jīng)濟增長也面臨著壓力。近年來，我國經(jīng)濟速度穩(wěn)定性增強，傳統(tǒng)行業(yè)的崗位趨于飽和新興行業(yè)面臨新的風險和挑戰(zhàn)，不穩(wěn)定性仍然存在，這些因素都會影響畢業(yè)生就業(yè)。

第二，畢業(yè)生數(shù)量對就業(yè)的影響。由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高等教育的普及，高校畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，因此就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大。同時，大學生在入學時一定程度上會更傾向于選擇所謂的熱門專業(yè)，這就導致這些專業(yè)培養(yǎng)的人才數(shù)量遠遠多于社會需求。

第三，社會對高質(zhì)量人才的需求增加。隨著高質(zhì)量發(fā)展的需求，用人單位在招聘中對人才的質(zhì)量也有了更高要求。另外，研究生招生規(guī)模逐年擴大，不少企業(yè)在招聘過程中，相較于本科和專科學歷的畢業(yè)生，更愿意選擇具有扎實專業(yè)功底和較強動手實踐能力的研究生。

二、“三全育人”理念下“慢就業(yè)”解決策略

2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求［4］。全國高校著力構(gòu)建“三全育人”育人體系。就業(yè)作為高校育人工作中的重要一環(huán)，要在“三全育人”理念下，充分結(jié)合就業(yè)形勢、學校特征、專業(yè)特色、學生特點，構(gòu)建全員參與、全過程指導、全方位保障的大學生就業(yè)指導服務(wù)體系。

（一）全員育人就業(yè)

全員育人就業(yè)理念，即對就業(yè)育人的人員范圍進行明確。全員育人就業(yè)應包含但不限于全校教職員工、學生家長以及全體學生。

首先，處于就業(yè)育人工作一線的是輔導員。輔導員是學生聯(lián)系最多最密切的老師，他們以思想政治教育為本職工作，同時承擔著職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導課等相關(guān)課程教學工作。輔導員應該積極參加就業(yè)相關(guān)課程培訓，努力提升自己的理論水平和課程教學能力。同時，對就業(yè)形勢和就業(yè)政策要了然于胸，熟悉就業(yè)相關(guān)流程如協(xié)議簽訂、檔案派遣等。同時，要提高思想政治教育能力，將就業(yè)觀、擇業(yè)觀融入日常思想政治教育中，幫助學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識、樹立正確的就業(yè)和擇業(yè)觀念，增強就業(yè)競爭力。

其次，在就業(yè)育人中能夠發(fā)揮重要作用的是專業(yè)課老師。專業(yè)課老師對專業(yè)認識深刻，對行業(yè)充分了解，很多專業(yè)課老師擁有大量的企業(yè)資源。充分發(fā)揮專業(yè)課老師在就業(yè)育人中的作用，不斷提升專業(yè)課老師的教學能力，增加更多的實踐內(nèi)容，提升學生的實踐能力。

最后，在就業(yè)育人中，要充分調(diào)動學生自育的積極性和能力。改變學生就業(yè)觀念，增強憂患意識，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極為就業(yè)做準備。積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、專業(yè)技能競賽等，積極邀請校友或者用人單位來指導，不斷增強學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。

（二）全過程就業(yè)育人

全過程就業(yè)育人是對學生整個成長過程進行就業(yè)相關(guān)的育人教育。其包含就業(yè)準備期育人、擇業(yè)期間育人和就業(yè)后育人。要針對不同時期的不同需求，確定指導內(nèi)容，從而達到就業(yè)前有充分規(guī)劃和準備，擇業(yè)期有精準指導和幫扶，就業(yè)后能反哺在校生，幫助畢業(yè)生完成角色和環(huán)境過渡，順利進入社會。

就業(yè)準備階段，是學生為就業(yè)儲備專業(yè)知識、技能和就業(yè)技能的時期。在此過程中的教育，應遵循循序漸進的原則，從樹立目標到培養(yǎng)能力再到不斷實踐。大一是適應期，要抓住契機，利用入學教育開展專業(yè)認知教育、職業(yè)規(guī)劃教育等，通過校友和知名人物事跡引導學生了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)認同感和自豪感。大二是學生專業(yè)知識積累的重要時期，在此期間要充分發(fā)揮專業(yè)課老師的作用，在專業(yè)教育中融入就業(yè)教育，同時鼓勵學生積極參加第二課堂活動，培養(yǎng)專業(yè)技能。大三是學生社會實踐的重要時期，要指導學生開展專業(yè)實習和社會實踐，積極解答學生在實踐過程中遇到的各種問題，幫助學生在實踐中認知崗位和了解行業(yè)。

擇業(yè)階段，也是學生人生抉擇的重要時期。學生在這個時期內(nèi)會面臨多重選擇，例如考研、考公、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等。在此期間，要指導學生充分認識每種選擇，從自身意愿、家庭情況等實際出發(fā)，充分思考，避免盲目和從眾心理。學校要深入開展考研、考公、就業(yè)等教育，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生開展求職經(jīng)驗與技巧講座，幫助學生解決求職過程中的問題。同時，要開展精準幫扶，推送就業(yè)崗位，提供就業(yè)心理疏導，從而幫助學生順利就業(yè)。

就業(yè)后階段，是學生順利找到工作后的時期。這段時期，要加強師生之間的聯(lián)系，不能畢業(yè)就“失聯(lián)”。將他們的經(jīng)歷經(jīng)驗總結(jié)成文字材料，利用多媒體對在校生進行宣傳教育，將他們的所見所思通過線上或線下的形式同在校生分享，促進在校生認識職場、認識行業(yè)。畢業(yè)生是優(yōu)質(zhì)的資源，他們在就業(yè)育人中具有重要作用。

（三）全方位就業(yè)育人

“三全育人”理念中，全方位育人一種是空間上的要素，涉及學校教育活動中的線上與線下、課內(nèi)與課外，以及學校之外的家庭、社會等多個領(lǐng)域。因此，全方位就業(yè)育人也需要以學校為根本，深入發(fā)展校內(nèi)教育力量，拓展家校、校企、校友等平臺，進而給學生提供線下結(jié)合線上的教育資源，從課內(nèi)理論到課外實踐，最終到社會中開展實踐的平臺。高校作為組織機構(gòu)，在就業(yè)育人中要充分發(fā)揮統(tǒng)籌和組織作用。

一方面，高校要積極完善就業(yè)指導組織機構(gòu)，促進就業(yè)指導隊伍素質(zhì)全方位提升。當前部分高校就業(yè)指導中心工作廣泛，例如職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程、提供就業(yè)信息、解答就業(yè)疑問、組織招聘會、開展職業(yè)生涯規(guī)劃及模擬面試等第二課堂活動，但總體來說，就業(yè)指導中心工作廣而不精，繁而不細，很難滿足就業(yè)指導一線工作人員成長需求以及學生需求。高校要擴充就業(yè)指導中心力量，完善就業(yè)指導中心職能，積極引進職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導專業(yè)研究人員，并以點帶面，定期為就業(yè)指導工作一線人員開展培訓，進而提升就業(yè)指導工作人員總體素質(zhì)，促進就業(yè)育人工作質(zhì)量全方位提高。同時，就業(yè)指導中心要為學生提供優(yōu)質(zhì)就業(yè)信息，定期解答學生的就業(yè)疑問，對消極就業(yè)情緒進行疏導，加強就業(yè)形勢和就業(yè)政策的解讀，結(jié)合學校特征進而針對性地開展就業(yè)指導工作。

另一方面，高校要充分發(fā)揮組織優(yōu)勢，開展校企合作，加強訪企拓崗等工作。高校作為高級人才的培養(yǎng)場所，其本身擁有大量的教育資源和社會資源。高校要統(tǒng)籌各二級學院，充分挖掘和利用校友資源，邀請優(yōu)秀校友回校開展職業(yè)認知、生涯規(guī)劃、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)指導講座，豐富學生的知識，提高學生的能力，讓學生更早更多地接觸社會。同時要積極開展訪企拓崗，努力構(gòu)建與企業(yè)溝通的橋梁，牢固與用人單位的關(guān)系紐帶，了解用人單位對人才的需求，進而有針對性地培養(yǎng)人才，為畢業(yè)生提供更多更優(yōu)質(zhì)的實習與就業(yè)機會。

三、結(jié)語

高校大學生的就業(yè)工作，是涉及千家萬戶的民生問題。就業(yè)在一方面影響學生實現(xiàn)個人價值、獲得幸福感，另一方面對社會和諧穩(wěn)定、國家經(jīng)濟進步以及“中國夢”的實現(xiàn)均有著重要意義。本文結(jié)合實際情況，分析“慢就業(yè)”成因，基于“三全育人”理念，提出解決“慢就業(yè)”問題的一些策略，為高校就業(yè)育人工作提供有益參考意見。