李 婷

新疆工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830001

“工具性”和“人文性”是語文課程具有的兩個(gè)顯著特點(diǎn)。語文課程能夠?qū)W(xué)習(xí)者的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面產(chǎn)生巨大影響力，同時(shí)，語文課程還具有明顯的育人價(jià)值，這是語文課程的邏輯起點(diǎn)，這也使得語文教學(xué)在各個(gè)專業(yè)的課程體系中始終擁有不可取代的地位。語文課程的重要性和其在育人方面發(fā)揮的價(jià)值和重要作用是毋庸置疑的，但語文課程的教學(xué)成效則直接影響著育人效果的發(fā)揮，沒有成功的教學(xué)，語文課程的育人功能則無從談起。因此，成功、有效、有良性互動(dòng)的語文教學(xué)幾乎是語文課程發(fā)揮育人功能的先決條件。

成功的教學(xué)除了要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，還要有有效的教學(xué)過程。教學(xué)是由“教”和“學(xué)”以及“教”“學(xué)”良好互動(dòng)形成的高效活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性是教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性則需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性得以驗(yàn)證。［1］然而，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師組織的教學(xué)活動(dòng)在作用于學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)大打折扣，教師所教同學(xué)生所學(xué)之間總是存在一定的差距。如何減小乃至消除這些差距，是無數(shù)語文教師致力于解決的一個(gè)巨大難題，類似于混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、利用各種線上教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)等能夠提高課堂教學(xué)效果的策略和教學(xué)方式被不斷嘗試和實(shí)施，這些嘗試在提升課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮了積極作用，但學(xué)生在課堂中的參與程度、學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒還是未能被充分調(diào)動(dòng)起來。此外，如何通過教學(xué)方式的改革促進(jìn)語文課程育人功能的最大化也成為越來越多的學(xué)者思考的問題。南開大學(xué)研發(fā)的O-AMAS 有效教學(xué)模型為解決語文教學(xué)中的這一難題提出了新思路。

一、O-AMAS 有效教學(xué)模型

南開大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)（NKET）于2017 年自主研發(fā)了O-AMAS 有效教學(xué)模型，2018 年該模型通過全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在全國范圍內(nèi)推廣，得到強(qiáng)烈反響，目前該教學(xué)模型已在全國多所高校得到推廣和應(yīng)用，收效顯著。

O-AMAS 有效教學(xué)模型是以結(jié)果為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模型，從解決課堂教學(xué)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)問題出發(fā)，以互動(dòng)式的課堂教與學(xué)的相關(guān)活動(dòng)為抓手，以提升學(xué)習(xí)者情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和思維狀態(tài)的方式打造學(xué)生“臉上有笑、眼里有光、相與有仁、思行有道”的“四有課堂”，是一種充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)模型。

在該模式下組織的課堂教學(xué)過程主要涵蓋五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：課前的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（結(jié)果）（Objective），課上的快速激活（Activation）、多元學(xué)習(xí)（Multi-Learning）、有效測(cè)評(píng)（Effective Assessment）和簡(jiǎn)要總結(jié)（Brief Summary）環(huán)節(jié)。［2］

二、O-AMAS 有效教學(xué)模型在語文課程中的實(shí)施方法

（一）快速激活

把握好一堂課最初的“黃金5 ～10 分鐘”，讓學(xué)生在身體上、認(rèn)知上和情感上充分做好迎接新內(nèi)容的準(zhǔn)備，可以為接下來教學(xué)過程的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。O-AMAS 有效教學(xué)模型下的快速激活環(huán)節(jié)通過教師設(shè)計(jì)的5 ～10 分鐘與課程內(nèi)容相關(guān)的小活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。通過這個(gè)快速激活的課堂小活動(dòng)，可以讓學(xué)生激活認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為接納新知識(shí)做好準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生激活情感，產(chǎn)生“想要學(xué)、樂于學(xué)”的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為接納新知識(shí)做好心理上的準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生激活身體，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)刺激各路感官，放松身體，緩解壓力，為點(diǎn)亮大腦做好準(zhǔn)備。

有效地快速激活要遵循以下原則：激活活動(dòng)需圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，同教學(xué)內(nèi)容始終保持高度關(guān)聯(lián)，激活活動(dòng)應(yīng)該運(yùn)用多種方式以生生互動(dòng)或師生互動(dòng)的形式進(jìn)行，應(yīng)盡可能同時(shí)激活身體、情感和認(rèn)知。由于語文課教學(xué)班級(jí)通常情況下人數(shù)在40 人左右，在既要求激活活動(dòng)可控，又要求活動(dòng)有效的前提下，可使用“燙手的紙球”活動(dòng)［3］。該活動(dòng)可在小組內(nèi)部完成。由教師宣布規(guī)則，將鄰近的幾個(gè)同學(xué)劃分為一個(gè)小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備一張紙，并揉搓成團(tuán)，假設(shè)該紙團(tuán)為一個(gè)燙手的紙球，要求每個(gè)小組的第一個(gè)同學(xué)手握“燙手的紙球”以最快的速度回憶上節(jié)語文課講過的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將“燙手的紙球”遞給下一位同學(xué)，第二位同學(xué)接到紙球需快速解釋上個(gè)同學(xué)指出的知識(shí)點(diǎn)并提出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（不可重復(fù)），之后將紙球傳遞給下一位同學(xué)，以此類推。這樣的活動(dòng)既對(duì)上節(jié)語文課的知識(shí)做出了回顧和復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)起已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又喚醒了學(xué)生的身體和情感，起到了很好的“暖場(chǎng)”作用。

（二）多元學(xué)習(xí)

成功的教學(xué)必然是以學(xué)生為中心的。作為課堂的中心，學(xué)生主體也具有多元性的特征，每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來源、認(rèn)知能力、適合的學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)效率都不同，同時(shí)，語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有多元性特征，不僅體現(xiàn)在低階的知道、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用方面，還體現(xiàn)在高階的分析、綜合和評(píng)價(jià)方面，加之人才培養(yǎng)還要注意給予學(xué)生充分的知識(shí)和能力發(fā)展空間，不僅要實(shí)現(xiàn)“允公”的目的，滿足社會(huì)發(fā)展需要，還要實(shí)現(xiàn)“允能”的目的，滿足學(xué)生自我發(fā)展需要，因此在語文課堂上，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式和教學(xué)方法可能很難使多元的學(xué)習(xí)主體完成多元目標(biāo)以適應(yīng)多元的人才培養(yǎng)需求。

O-AMAS 有效教學(xué)模型中的多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)用多元教學(xué)法適應(yīng)多元學(xué)習(xí)主體，以完成多元學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本環(huán)節(jié)，在所有教學(xué)活動(dòng)可控的前提下，教師可將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自主權(quán)交給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置各種可以讓學(xué)生進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中扮演最適合自己的學(xué)習(xí)角色，主動(dòng)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在語文教學(xué)中，每個(gè)老師都會(huì)遇到這樣的難題，當(dāng)遇到一個(gè)大篇幅的課文時(shí)，讓學(xué)生從頭到尾地分析整篇課文內(nèi)容可能會(huì)占用課堂太多時(shí)間，且學(xué)習(xí)效果不佳，這時(shí)可以使用“拼圖閱讀”的課堂活動(dòng)［3］。在學(xué)生大致清楚整篇文章內(nèi)容的前提下，將課文內(nèi)容劃分成幾個(gè)任務(wù)部分（ABC 等），并給每個(gè)部分設(shè)置待解決問題，再將學(xué)生劃分成若干組，給每個(gè)小組分配一個(gè)任務(wù)部分，將同屬一個(gè)任務(wù)部分的小組編號(hào)為A1、A2，B1、B2，C1、C2 等。首先每個(gè)小組研讀自己的任務(wù)部分，解決相關(guān)問題，然后同屬一個(gè)任務(wù)部分的小組進(jìn)行交流討論，接著A1、A2 派專家來到B1、B2，C1、C2 派專家來到A1、A2，然后A1、A2 派專家來到C1、C2，B1、B2 派專家來到C1、C2，專家負(fù)責(zé)講解自己的任務(wù)部分，并聽對(duì)方的講解，最后專家歸組，各小組整合整篇課文內(nèi)容，并派代表講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)課堂活動(dòng)用小組學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）有效測(cè)評(píng)

O-AMAS 有效教學(xué)模型中的有效測(cè)評(píng)對(duì)教師至關(guān)重要，是一個(gè)能夠幫助教師收集學(xué)生信息并以此為依據(jù)實(shí)施教學(xué)決策的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，這也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠通過課堂評(píng)價(jià)的動(dòng)力功能和認(rèn)知功能幫助學(xué)生回答學(xué)習(xí)中的三個(gè)永恒的問題：“我要去哪里”“我在哪里”以及“我如何才能去我將要去的地方”。O-AMAS 有效教學(xué)模型主張將有效測(cè)評(píng)鑲嵌在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過教師及時(shí)的“測(cè)”與“評(píng)”，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皽y(cè)”要有明確的方向，需圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“評(píng)”則要遵守用戶友好原則，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上為其指出進(jìn)一步努力的建議和方向，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而起到促學(xué)作用。

在語文課堂上，教師可用紙筆測(cè)試、口頭問答、思維導(dǎo)圖、小組測(cè)評(píng)和項(xiàng)目式測(cè)評(píng)等方式組織測(cè)評(píng)活動(dòng)。例如，針對(duì)一個(gè)剛才講解的知識(shí)點(diǎn)，為了了解學(xué)生的掌握情況，教師可組織一個(gè)簡(jiǎn)單的“三假一真”的評(píng)測(cè)活動(dòng)。［3］首先讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)寫出相關(guān)的四項(xiàng)陳述，其中需有三個(gè)正確項(xiàng)和一個(gè)錯(cuò)誤項(xiàng)，并請(qǐng)同小組內(nèi)成員完成判斷。在講解完一篇課文之后，可以讓學(xué)生以小組為單位，繪制一幅思維導(dǎo)圖，并為全班學(xué)生講解。在進(jìn)行完以上課堂活動(dòng)之后，教師需對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)是肯定的、具體的、及時(shí)的，同時(shí)為學(xué)生提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議和方向。

（四）簡(jiǎn)要總結(jié)

克雷克的“加工水平理論”認(rèn)為，人們會(huì)對(duì)外界的刺激進(jìn)行不同程度的心理加工，而只有那些加工程度最高的刺激信息才有可能會(huì)被保留，也就是說，在總結(jié)活動(dòng)中，要想將總結(jié)活動(dòng)的功能最大化，是需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與的。O-AMAS有效教學(xué)模型中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)要總結(jié)，要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深刻思考，通過一系列課堂活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。

在一堂語文課程中，集總結(jié)與反思于一體的總結(jié)活動(dòng)是必不可少的。如若當(dāng)堂課程內(nèi)容是講解課文，那么上文涉及的思維導(dǎo)圖也適用于簡(jiǎn)要總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清課文思路。如若當(dāng)堂課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)居多，那么教師還可設(shè)計(jì)由當(dāng)堂課程知識(shí)點(diǎn)組成的飛行棋，在課程結(jié)束之前，要求學(xué)生以小組為單位，完成飛行棋內(nèi)容，第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)的同學(xué)可宣布勝利，飛行棋的活動(dòng)可以幫助學(xué)生在愉快和刺激的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)進(jìn)一步的課后反思。如果教師想要了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，以便于安排下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以組織“出門票”的活動(dòng)［3］，設(shè)計(jì)出門票的三個(gè)問題：今天這堂課解決了我之前的哪些疑惑或者問題？今天這堂課讓我印象最深的是什么？對(duì)于今天的內(nèi)容，我還有什么疑惑或者問題？要求學(xué)生在課堂最后的黃金5 分鐘完成以上三個(gè)問題，教師可借助線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)問題進(jìn)行解答?！俺鲩T票”能夠幫助教師進(jìn)行反思教學(xué)，幫助學(xué)生提取知識(shí)，鞏固記憶，深化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

O-AMAS 有效教學(xué)模型為語文課程教學(xué)提供了新的思路和方法，讓語文課堂變成一個(gè)師生通力合作、教與學(xué)互動(dòng)生成的良性互動(dòng)課堂，通過各類課堂活動(dòng)，建立了合理的師生交流渠道，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語文課程擺脫沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，打造了學(xué)生“臉上有笑、眼里有光、相與有仁、思行有道”的“四有課堂”，真正使課堂教學(xué)變得高效。同時(shí)，通過成功的語文課堂教學(xué)使得語文的育人價(jià)值真正落地，這樣的語文教學(xué)兼顧了“工具性”和“人文性”的特點(diǎn)，“不局限于認(rèn)知維度，也涉及認(rèn)知維度拓展，連接情感維度、人格維度及身體維度，使得語文教學(xué)不僅關(guān)注到了記憶、思維的有效訓(xùn)練，而且更是注重了學(xué)生言語想象力、創(chuàng)造力、審美情趣和人格的養(yǎng)成”［4］，促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)情感、品格和意志的養(yǎng)成，最終對(duì)學(xué)習(xí)者的價(jià)值選擇、思維方式、人生觀念產(chǎn)生影響，發(fā)揮出了語文課程全方位育人的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。