賀曉英 山西省太原市迎澤區(qū)東崗小學校

史旭盼 山西省太原市迎澤區(qū)東崗小學校

2020 年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《方案》”）指出，要全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，發(fā)展素質(zhì)教育，要改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。這為中小學教育評價改革指明了方向。由于學校評價對學校教育發(fā)揮著診斷、監(jiān)督、指導等重要作用，因此，學校評價應是學校教育在引導學生個性發(fā)展方面的出發(fā)點和歸宿。構(gòu)建基于個性發(fā)展目標的學生評價體系，是有效促進學生個性發(fā)展的根本任務，也是創(chuàng)新并發(fā)展教育評價、實現(xiàn)立德樹人目標的重要途徑。為此，太原市迎澤區(qū)東崗小學校立足新時代教育評價改革要求，運用大數(shù)據(jù)賦能，以評價這一“指揮棒”為引擎，以人為本，積極探索構(gòu)建了“五育融合”視域下小學生“五能塔”評價體系模型。

所謂“五能塔”立體評價體系模型，主要以“立德樹人，五育融合”為最終目標，把對應德、智、體、美、勞“五育”的“紅色能量、藍色能量、綠色能量、金色能量、橙色能量”作為評價體系中的“五維”一級指標，每個指標對應“六會”二級指標，指標之下依照學段特征有若干具體表現(xiàn)，呈現(xiàn)進階性的特征，以此來推動小學生評價實踐。教師、家長以及學生依托“大數(shù)據(jù)平臺”和“陽光少年郵局”雙平臺記錄學生成長中的重要數(shù)據(jù)，以素質(zhì)積分來展現(xiàn)學生“五育”發(fā)展的水平。在此過程中，聚焦過程性評價，凸顯增值性評價，實現(xiàn)即時性評價，關(guān)注結(jié)果性評價。它是一種全過程、多元化的學生綜合素質(zhì)評價模式與方法。

一、基于“陽光教育”，建立評價體系

（一）理念導航，厚培評價沃土

教育的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展，學生得到全面而有個性的發(fā)展是學校教育的終極價值選擇。近幾年，我校在充分研究歷史傳統(tǒng)和文化資源的基礎上，將學生全面而個性的發(fā)展居于核心位置，探索確定了“陽光教育”的辦學特色，提出了“讓每一個生命綻放光彩”的辦學理念，追求學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展，和而不同，把培養(yǎng)“仁愛擔當、自信表達、優(yōu)雅靈動、和合共生的新時代陽光少年”作為學校育人目標，逐步向注重學生全面而個性發(fā)展的內(nèi)涵式發(fā)展方向轉(zhuǎn)型。

為了更好地讓綜合素質(zhì)動態(tài)評價體系落地，學校以適合的課程體系為載體，結(jié)合辦學實際、本土資源文化利用、傳統(tǒng)優(yōu)勢項目進行總結(jié)提煉，在對國家基礎類課程整合的基礎上，對應德、智、體、美、勞五育要求，開發(fā)了“向上”課程體系，即“愛”“慧”“健”“美”“行”五大領(lǐng)域和基礎性課程、拓展性課程、研究性課程、選擇性課程四個層級。

（二）指標體系，錨定評價起點

加德納多元智能理論是實施小學生綜合素質(zhì)動態(tài)評價改革的重要理論基礎。《方案》的出臺也為我校評價體系的構(gòu)建提供了指導方向。我們遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律以及學科核心素養(yǎng)的要求，基于學?！瓣柟饨逃崩砟詈陀四繕耍逦x每種能量的內(nèi)涵，同時明確每種能量不同水平的外部表現(xiàn)特征、行為可觀察的指標，構(gòu)建了“五維六會”綜合素質(zhì)動態(tài)評價指標體系，讓學生的成長點滴可見，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

“五維”即德、智、體、美、勞，“五育”分別對應了“紅色能量—儲值美德”“藍色能量—儲值慧學”“綠色能量—儲值健康”“金色能量—儲值才藝”“橙色能量—儲值技能”。“六會”的每一個維度都對應著“六個會”的指標。

“紅色能量—儲值美德”賦予思想道德、行為規(guī)范的內(nèi)涵，依據(jù)社會主義核心價值觀和中小學學生守則等內(nèi)容，確立了“會敬仰、會傳承、會仁愛、會立志、會憧憬、會奮進”六個指標。每個指標都根據(jù)不同學段分別制定了相應的具體表現(xiàn)。例如，“會傳承”這個指標在第一學段的具體表現(xiàn)是：初步感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，懂得幸福生活來之不易，激發(fā)對他們的崇敬之情；第二學段的具體表現(xiàn)是：感悟革命英雄的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)，激發(fā)向英雄模范學習的意愿和行動；第三學段的表現(xiàn)是：感悟英雄氣概和高尚品質(zhì)，體會捍衛(wèi)民族尊嚴、維護國家利益的偉大精神。

“藍色能量—儲值慧學”賦予課堂學習水平以及學識、能力的內(nèi)涵。依據(jù)語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)、科學以及信息技術(shù)等學科課程標準，提煉了符合學科特點的“六會”指標。如語文學科制定了“會傾聽”“會書寫”“會閱讀”“會表達”“會思維”“會合作”六個維度的評價要點。音樂學科則通過“會識譜”“會演唱”“會表現(xiàn)”“會演奏”“會欣賞”“會創(chuàng)造”六個方面評價學生在音樂課以及文藝活動中的具體表現(xiàn)。

“綠色能量—儲值健康”賦予運動技能和心理品質(zhì)的內(nèi)涵，依據(jù)體育學科標準確定了“會觀察”“會表達”“會鍛煉”“會比賽”“會自護”“會運用”等可視化評價要點。通過“六會”，激勵學生加強體育鍛煉，引導學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和健康的生活方式，錘煉堅強意志，培養(yǎng)其合作精神。

“金色能量—儲值才藝”賦予藝術(shù)水平、興趣特長的內(nèi)涵，聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解等核心素養(yǎng)，編制了“會模仿”“會探究”“會表現(xiàn)”“會表達”“會欣賞”“會合作”六個指標。

“橙色能量—儲值技能”賦予勞動技能、創(chuàng)新實踐的內(nèi)涵，以勞動素養(yǎng)為核心，圍繞學生的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動構(gòu)建了不同學段的表現(xiàn)性評價要點，分別是“會整理”“會家務”“會愛護”“會獨立”“會愛物”“會服務”。

“五維六會”指標為學生的發(fā)展提供了指引，歸納關(guān)鍵能力。除此之外，在系統(tǒng)提供的評價模版參照下，教師可以結(jié)合學生的特別表現(xiàn)自行修改，增加增值評價模板，即個性化標簽；還結(jié)合學校特色項目設置了專門的評價端口，如吹竹笛。

（三）平臺賦能，實現(xiàn)評價可視

在實際工作中，學校普遍缺少現(xiàn)代評價技術(shù)工具，導致評價主體單一、數(shù)據(jù)模糊、評價導向作用不突出等問題。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺為評價賦能，提高教育評價的專業(yè)性、客觀性、科學性，是新時代教育評價改革的重要方向。

我校在探索建立評價體系時，以人為本，以問題為導向，構(gòu)建了“雙平臺”。一方面，基于人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段與專業(yè)機構(gòu)合作，開發(fā)了綜合素質(zhì)動態(tài)評價平臺，圍繞“五維六會”評價指標體系，覆蓋學校課內(nèi)外各個場景，采用伴隨式、多模態(tài)的過程性數(shù)據(jù)采集，記錄學生的成長瞬間，整理分析評價數(shù)據(jù)，不僅完成了每一位學生的個性化、多維度、立體的“數(shù)字畫像”，并實時給出成長過程中的預警和建議，發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)、激發(fā)學生興趣、指導學生發(fā)展、成就學生價值。

該平臺包含三種使用場景，分別是課堂即時評價系統(tǒng)（電腦端）、云端學生成長評價系統(tǒng)教師端和家長端。其中，課堂即時評價系統(tǒng)（電腦端）的評價對象包括個體和小組。課堂上，教師通過項目或者任務群活動的設置，將學生以四人為一組進行組隊，在具體情境中，共同分工、參與解決問題或者項目任務，從而檢測小組的能力水平。

另一方面，借鑒外地少年郵局的創(chuàng)辦經(jīng)驗，結(jié)合本校陽光教育特色，聯(lián)合太原市郵政分公司，建立了“陽光少年主題郵局”。我們利用郵局的儲蓄功能，搭建了“陽光少年主題郵局”真實教育場景，郵局由在校學生自主管理，服務對象為全校師生。“陽光少年主題郵局”不僅給學生帶來了真實的工作角色體驗，搭建了志愿服務平臺，還開發(fā)了“郵文化”特色課程及活動。在服務和活動過程中，通過學生、家長及教師上傳的文字、圖片等各類成長數(shù)據(jù)，借助郵局的終端系統(tǒng)記錄數(shù)據(jù)，同時對接云端學生成長評價系統(tǒng)，進行數(shù)據(jù)匯聚分析，形成“教師主評、同伴互評、家長參評”的評價鏈條，實現(xiàn)可視化評價。

二、立足指標，探尋實施策略

（一）“情境·融合”聯(lián)動評價

真實情境聯(lián)動評價 “陽光少年主題郵局”是東崗小學的特色平臺，這樣的特色平臺有助力于評價的實施。本月積分高的同學有機會進入主題郵局進行最真實的體驗，親身經(jīng)歷提供郵寄、收發(fā)服務，紀念郵戳打卡、郵票圖稿設計等，參與校園主題活動服務（入學禮服務、郵展服務）。此過程中，學生們體會到的是服務他人的快樂、勞動實踐的開心，激發(fā)了學生們踐行社會主義核心價值觀、做城市小主人的責任與擔當意識，逐步形成關(guān)愛他人、為社會服務的品質(zhì)。這樣最真實的體驗，既從評價而來，也反過來促進評價的落地。

融合課程聯(lián)動評價 我們設置了“儲值五色能量”，能量對應全學科的“六會”標準，也有各學科的學科細化六會標準，同一個方向不同學科共同發(fā)力，更有利于課程目標的一致?！傲鶗背蔀閷W生們前進的明確方向。在這樣多元化的評價體系中，跨學科項目式活動的開展變得更為便捷。我們的“郵文化”課程是最佳的體現(xiàn)。例如，學校開展了“錦繡太原‘郵’”的大項目學習，各學科教師根據(jù)本學科特點，開設了以“錦繡太原”和“郵文化”為內(nèi)容的系列項目學習，橫跨了“語文”“數(shù)學”“美術(shù)”等多個學科。學生們在老師的帶領(lǐng)下，走進生活中的郵票大世界，欣賞郵票、了解郵票、設計郵票、繪制郵票、評價郵票、印刷郵票等，在每一環(huán)節(jié)，我們都從“六會”的評價角度綜合性評價，在這樣的項目評價下，學生的綜合能力不斷提升。

（二）儲蓄轉(zhuǎn)化成長信息

借助郵局儲蓄和心理賬戶的概念，結(jié)合學校 “郵文化”理念，利用“評價券+素質(zhì)銀行+守護者”，將線上評價和線下管理有機結(jié)合，激發(fā)學生主動參與評價的積極性。

學生在某個方面每加一分，會獲得一張相應的郵票。每張郵票后面都有一個二維碼，郵局內(nèi)還放置了校安成長數(shù)字化評價系統(tǒng)，學生可以通過“素質(zhì)銀行”智能終端掃碼將積分計入系統(tǒng)，并通過手機端查看自己的積分。積分除了代表自己在德、智、體、美、勞五個方面的表現(xiàn)，還可以兌換郵局內(nèi)的郵戳和明信片。集齊15 張郵票可獲得一個對應的郵戳，5 個郵戳可以兌換一張明信片。明信片、郵票、郵戳上的圖案全部都由學生自主設計。評價券可以是一個 A4 紙打印的簡單的券，也可以是非常精美的郵票券、閱讀券、跑步券等，學校可以根據(jù)自身的需求自定義設置。在“素質(zhì)銀行”智能終端，還有一個類似ATM 的銀行存取款機的界面，在這里學生通過輸入自己的學號，就會出現(xiàn)學生的學號和姓名。另外，老師給學生發(fā)了獎勵評價券之后，學生通過掃描下面的二維碼，就能夠把這張評價券計入他的成績，然后直接點擊查詢，可以看到這個學生今天獲得分數(shù)、總評分數(shù)以及每一次評價的明細。豐富多彩的評價券、素質(zhì)銀行虛擬幣培養(yǎng)了學生的規(guī)劃能力，增加了評價趣味性，讓評價過程更簡單、有趣！這樣的模式下，學生積極參與，時刻關(guān)注自己的行為舉止，爭取做好自己的“五育”管理。

三、關(guān)注效果，賦能學生成長

我們采用了“1+N”模式，對評價結(jié)果加以應用。“1”即一份個性化素質(zhì)成長報告單，“N”即多項領(lǐng)域的平臺。學校為“向陽少年”提供亮相、展示的平臺，以激發(fā)榮譽感、自豪感，肯定自己的付出與成長，成為他人學習的榜樣。

（一）“樂獎勵”：多方式鼓勵成長

“郵票”：學生獲得郵票后，通過校內(nèi)一體機掃描二維碼錄入。小郵票帶動大評價?！懊餍牌保簩W生集得郵票后，會兌換明信片，明信片可以自己設計，帶動自己創(chuàng)新的能力，展示自己的設計。“紅領(lǐng)巾獎章”：自己的積分也是獲得紅領(lǐng)巾獎章的通關(guān)門票。學生可以從一星章向更高級邁進。

（二）“巧亮相”：多平臺展示成長

每周升旗：播報能量積分優(yōu)勝者名單，并在校內(nèi)布告欄公示。月末晨會：獎章獲得者上臺表彰，并在校內(nèi)布告欄公示。結(jié)業(yè)典禮：“向陽少年”獲得者上臺表彰。組建“小小講述者”，錄制宣講視頻，展播其成長故事。不僅如此，“社團小明星”結(jié)合自己的優(yōu)勢，可以進入相關(guān)社團繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱?！班]局體驗官”，到達相應積分的同學可以進入郵局做一名小小體驗官，體驗不同角色帶來的成長。定期開展郵票設計大賽、府城明信片設計大賽，舉辦優(yōu)秀作品展。

學生的綜合素質(zhì)評價是破除“唯分數(shù)”的學校層面的關(guān)鍵行動，學校的樣本探索了如何通過評價將“五育”融合，推進核心素養(yǎng)落地，以評價為“引擎”，帶動教師以細化的標準對標自己的課堂和學?；顒樱辉僦魂P(guān)注學生知識的習得，而是關(guān)注學生在真實情境下思維的發(fā)展、生成以及能力的提高，主動改革課堂，優(yōu)化活動設計，引導學生自主學習、積極探究。通過真實、科學的大量點評數(shù)據(jù)匯聚，建立學生成長畫像，并在此基礎上提供科學的成長指導，淡化獎懲與選拔，關(guān)注增值評價，進而實現(xiàn)評價功能的變革?！拔迥芩绷Ⅲw評價體系，將學生綜合素質(zhì)評價和課堂學習評價聯(lián)結(jié)起來，引領(lǐng)了學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓每一個生命綻放光彩！