高紅娜 楊天悅

（吉林藝術(shù)學(xué)院,吉林長春 130021）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育觀念的轉(zhuǎn)變，心理健康教育在大中小學(xué)教育體系中的地位日益重要。為滿足現(xiàn)代學(xué)生心理健康需求，大中小學(xué)心理健康教育一體化師資隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)今時(shí)代的迫切要求，以此促進(jìn)大中小學(xué)心理健康教育工作協(xié)調(diào)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)工作持續(xù)推動(dòng)和培訓(xùn)銜接。[1]

一、大中小學(xué)心理健康教育一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代要求

（一）教育理念的演進(jìn)

在進(jìn)行大中小學(xué)教育的過程里，教育理念發(fā)揮著即為關(guān)鍵的作用，特別是對(duì)心理健康教育團(tuán)隊(duì)有著極大的影響。在過去，教育主要注重知識(shí)的傳授，將學(xué)生視為知識(shí)的容器。然而，隨著社會(huì)的不斷變化和教育研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了教育應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這一新的教育理念強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的身心健康、情感素養(yǎng)和社交技能的培養(yǎng)。

在這個(gè)新的理念下，心理健康教育不再被視為可有可無的附加內(nèi)容，而是被看作是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、情感管理、社交技能和生活應(yīng)對(duì)能力的不可或缺的組成部分。心理健康被認(rèn)為是整體健康的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和生活質(zhì)量都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師需要具備更多的心理健康知識(shí)和教育技能，以更好地滿足學(xué)生的需求，幫助他們發(fā)展成全面健康的個(gè)體。

這一教育理念的演進(jìn)要求教育體系不僅僅注重學(xué)科知識(shí)的傳授，還要給學(xué)生帶來系統(tǒng)性的教育支持，特別是會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在心理健康層面。所以，在進(jìn)行教育的過程里，心理團(tuán)隊(duì)需要更多關(guān)注學(xué)生的心理健康需求，以更好地滿足現(xiàn)代學(xué)生的成長要求。

（二）社會(huì)心理健康需求的上升

現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏生活、高度競爭和信息爆炸給學(xué)生帶來了前所未有的心理壓力。焦慮、抑郁、自卑等心理健康問題的不斷增加引發(fā)了社會(huì)的廣泛擔(dān)憂。學(xué)生面臨著來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的多重壓力，需要適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。這使得心理健康問題變得更加普遍和嚴(yán)重。作為教育的一部分，心理健康教育不僅僅是提供知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力、解決問題和建立積極關(guān)系的關(guān)鍵。[2]因此，師資隊(duì)伍需要具備能夠識(shí)別和應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康問題的能力，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)心理韌性。這一時(shí)代要求使得大中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的任務(wù)更加復(fù)雜，需要更高水平的專業(yè)知識(shí)和技能，以滿足不斷增長的心理健康需求。

（三）技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用

時(shí)代要求大中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)需要與技術(shù)創(chuàng)新保持同步。現(xiàn)代技術(shù)如在線教育平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的重要工具。這些技術(shù)為師資隊(duì)伍提供了更多的培訓(xùn)和教育工具，為學(xué)生的心理健康支持提供了便捷途徑。

在線教育平臺(tái)可以提供高質(zhì)量的心理健康教育課程，讓教師隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以模擬各種情境，幫助教師更好地理解學(xué)生的心理狀態(tài)。人工智能可以提供個(gè)性化的心理健康支持，幫助學(xué)生更好地管理情感和壓力。

因此，教育者應(yīng)積極利用這些技術(shù)創(chuàng)新，將其融入大中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)中，以提高教師的專業(yè)水平和學(xué)生的心理健康支持質(zhì)量。

二、大中小學(xué)心理健康教育一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的問題及成因

在進(jìn)行大中小學(xué)心理健康教育一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的過程里，因?yàn)楸槐姸嘁蛩厮绊懀虼顺尸F(xiàn)除了較強(qiáng)的復(fù)雜性，同時(shí)又呈現(xiàn)出了周期性長的特點(diǎn)，然而，目前依然存在一系列問題，這些問題不僅妨礙了高質(zhì)量學(xué)校心理健康教育體系的建設(shè)，還影響了學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升。

（一）各學(xué)段教師溝通交流不順暢

大中小學(xué)心理健康教育教師之間的溝通交流存在障礙，導(dǎo)致教育工作難以協(xié)調(diào)和合作，阻礙了一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的順利推進(jìn)。這一問題具體表現(xiàn)在不同學(xué)段的心理健康教育教師之間信息流通不暢、合作機(jī)會(huì)有限，以及教育工作相對(duì)孤立。[3]導(dǎo)致這些問題的主要成因如下：

第一，教育體系的分隔。大中小學(xué)心理健康教育往往是分段進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)段內(nèi)部教育工作相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效的溝通機(jī)制和協(xié)作平臺(tái)。不同學(xué)段之間的交流互動(dòng)不足，導(dǎo)致信息傳遞困難。

第二，前后階段的銜接不足。大學(xué)心理健康教育教師往往缺少對(duì)中小學(xué)前階段學(xué)生的心理狀況的了解，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的關(guān)鍵時(shí)期很少參與或接觸。同樣，在心理健康教師方面，通常無法真正掌握到學(xué)生的實(shí)際心理需求，所以在開展工作時(shí)，由此造成缺乏對(duì)大學(xué)前階段的準(zhǔn)備性培訓(xùn)。這種前后階段的銜接不足導(dǎo)致了教育工作的斷層，使得學(xué)生在心理健康教育方面面臨更多的困難。

第三，缺乏共同的溝通平臺(tái)和資源共享機(jī)制。各學(xué)段的心理健康教育教師缺乏共同的溝通平臺(tái)和資源共享機(jī)制。沒有有效的合作機(jī)制，教師們難以共同研究最佳實(shí)踐，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，以及開展跨學(xué)段的合作項(xiàng)目。這限制了教育工作的協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，這些因素使得不同學(xué)段的心理健康教育教師之間的協(xié)作和合作受限，妨礙了一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的順利推進(jìn)。為解決這一問題，需建立更加緊密的教師合作機(jī)制和跨學(xué)段交流平臺(tái)，以促進(jìn)教育工作的有效進(jìn)行。

（二）一體化師資培訓(xùn)體系有待完善

現(xiàn)今，大中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)和發(fā)展體系尚不完善，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。這一問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是缺乏統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育教師培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，不同學(xué)段的教師接受的培訓(xùn)質(zhì)量和內(nèi)容存在較大差異。大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的培訓(xùn)課程不夠協(xié)調(diào)，缺乏一體化的規(guī)劃，造成了培訓(xùn)內(nèi)容的碎片化和重復(fù)，難以形成有機(jī)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。二是培訓(xùn)資源不足。心理健康教育培訓(xùn)資源相對(duì)有限。這一問題涵蓋了培訓(xùn)課程、教材、專業(yè)講師等多個(gè)方面。不同學(xué)段的教師難以充分獲取必要的專業(yè)知識(shí)和技能，因?yàn)榕嘤?xùn)資源不足導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)會(huì)的稀缺性。尤其是中小學(xué)教師，由于資源匱乏，難以接觸到高質(zhì)量的培訓(xùn)。

導(dǎo)致這些問題的主要成因如下：一是缺乏整體規(guī)劃。心理健康教育的一體化師資培訓(xùn)體系尚未得到充分整合和規(guī)劃。不同學(xué)段的教師培訓(xùn)往往在各自孤立的框架下進(jìn)行，缺乏整體協(xié)調(diào)。教育部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要更積極地推動(dòng)一體化培訓(xùn)計(jì)劃能夠有效地構(gòu)建出來，并由此能夠保障不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容能夠達(dá)成無縫銜接，進(jìn)而通過此項(xiàng)工作可以形成統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。二是資源配置不足。心理健康教育的培訓(xùn)資源配置相對(duì)不足。這包括了專業(yè)培訓(xùn)師資、培訓(xùn)課程、教材以及培訓(xùn)設(shè)施等。大學(xué)通常擁有更多的資源和資金，能夠提供高水平的培訓(xùn)，而中小學(xué)的資源有限，難以提供同樣質(zhì)量的培訓(xùn)。這造成了教師培訓(xùn)質(zhì)量的不均衡。三是缺乏科學(xué)評(píng)估和反饋機(jī)制。現(xiàn)有培訓(xùn)體系缺乏科學(xué)的評(píng)估和反饋機(jī)制。沒有有效的評(píng)估手段來評(píng)價(jià)教師的培訓(xùn)需求和成效，難以及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式。這導(dǎo)致了培訓(xùn)效果的不確定性，影響了教師的專業(yè)成長。

然而，要解決這一問題，需要建立完善的培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)資源的配置和利用效率，以及建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，確保教師培訓(xùn)的有效性和連續(xù)性。

（三）缺乏科學(xué)評(píng)估和監(jiān)測機(jī)制

目前，大中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量和教育工作的效果缺乏科學(xué)的評(píng)估和監(jiān)測機(jī)制，這影響了教育工作的質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是缺乏一致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育教師績效評(píng)估缺乏一致的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校和地區(qū)采用不同的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的不一致性和主觀性。這使得教育工作的評(píng)估缺乏客觀性和可比性。[4]二是監(jiān)測體系不健全。目前，缺乏有效的監(jiān)測體系來追蹤心理健康教育的進(jìn)展和效果。沒有科學(xué)的監(jiān)測機(jī)制，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)心理健康教育工作中的問題和挑戰(zhàn)。這導(dǎo)致了教育工作的局限性和難以持續(xù)改進(jìn)。

導(dǎo)致這些問題的主要成因如下：一是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不一致。心理健康教育教師績效評(píng)估缺乏一致的標(biāo)準(zhǔn)和方法。不同學(xué)校和地區(qū)可能依據(jù)各自的需求和認(rèn)知制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的差異性。缺乏一致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)使得教育工作的評(píng)估缺乏客觀性和可比性。二是監(jiān)測體系不健全。目前，心理健康教育缺乏完善的監(jiān)測體系。沒有科學(xué)的監(jiān)測機(jī)制，無法全面了解教育工作的進(jìn)展和效果。教育部門需要建立健全的監(jiān)測體系，包括數(shù)據(jù)收集、分析和反饋機(jī)制，以及定期的評(píng)估流程。三是資源匱乏。心理健康教育的評(píng)估和監(jiān)測需要投入人力、財(cái)力和技術(shù)資源，但目前存在資源匱乏的問題。一些學(xué)校和地區(qū)可能缺乏足夠的資源來建立和維護(hù)評(píng)估和監(jiān)測體系，這進(jìn)一步制約了科學(xué)評(píng)估和監(jiān)測的開展。

因此，通過制定統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、建立科學(xué)監(jiān)測體系以及提供資源支持，可以改善評(píng)估和監(jiān)測的狀況。

三、大中小學(xué)心理健康教育一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑

（一）促進(jìn)各學(xué)段教師溝通與合作

要解決大中小學(xué)心理健康教育教師之間溝通不暢的問題，建立跨學(xué)段的教育合作機(jī)制至關(guān)重要。教育部門應(yīng)采取一系列措施，以促進(jìn)各學(xué)段教師之間的交流與合作，確保一體化建設(shè)的順利推進(jìn)。

1.舉辦跨學(xué)段研討會(huì)

為了促進(jìn)教師之間的交流和合作，可以定期舉辦跨學(xué)段的心理健康教育研討會(huì)。這些研討會(huì)可以提供一個(gè)平臺(tái)，讓不同學(xué)段的教師分享他們的經(jīng)驗(yàn)、教育方法和教材。通過互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，教師可以更好地理解不同學(xué)段學(xué)生的需求，從而提高教育工作的質(zhì)量。

2.注重跨學(xué)段課程開發(fā)

為了確保心理健康教育內(nèi)容在不同學(xué)段之間銜接順暢，應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)段的課程開發(fā)。這意味著教育部門可以支持教師合作開發(fā)適用于不同學(xué)段的課程教材。這些課程可以根據(jù)學(xué)生年齡和發(fā)展階段的不同，有針對(duì)性地提供心理健康教育，確保連貫性和適應(yīng)性。

（二）建立一體化的師資培訓(xùn)體系

在進(jìn)行大中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍工作的過程里，為了能夠更好地處理發(fā)展不均衡的問題，建立一體化的師資培訓(xùn)體系至關(guān)重要。這需要教育部門采取一系列措施，確保各學(xué)段的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)銜接，培訓(xùn)質(zhì)量得到提高，并促進(jìn)教育連貫性的建設(shè)。

1.制定統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

為確保不同學(xué)段心理健康教育師資培訓(xùn)具有一致性，教育部門可以制定全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋必要的知識(shí)、技能和教育方法，以便師資隊(duì)伍能夠跨學(xué)段合作，確保學(xué)生全面發(fā)展。[5]制定統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)可以消除不同學(xué)段之間培訓(xùn)內(nèi)容的差異，確保每位心理健康教育教師都具備必要的核心知識(shí)和技能。

一方面，統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)可以促進(jìn)心理健康教育教師之間的溝通和協(xié)作。教育者可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃培訓(xùn)課程，使不同學(xué)段的教師能夠更容易理解和接受彼此的教育理念和方法。這將有助于打破學(xué)段之間的壁壘，促進(jìn)跨學(xué)段的合作，提高教育工作的協(xié)同性。

另一方面，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)還可以提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保培訓(xùn)內(nèi)容與心理健康教育的最新發(fā)展趨勢(shì)和需求保持一致。這將有助于師資隊(duì)伍不斷提升自身素質(zhì)，更好地滿足學(xué)生的需求，推動(dòng)心理健康教育的全面發(fā)展。

2.建立培訓(xùn)資源共享平臺(tái)

為了解決資源不均衡的問題，可以建立在線培訓(xùn)平臺(tái)，提供教師培訓(xùn)資源的共享和交流。這將使各地區(qū)和學(xué)校能夠分享培訓(xùn)課程、教材和教育工具，促進(jìn)更廣泛的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，特別是對(duì)于那些資源有限的地區(qū)。

通過一體化師資培訓(xùn)機(jī)制的積極構(gòu)建，能夠有效地解決大中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍發(fā)展不均衡的問題，還能夠提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的教育能力，為學(xué)生提供更全面的心理健康教育服務(wù)。這將有助于打破學(xué)段之間的壁壘，促進(jìn)師資隊(duì)伍的跨學(xué)段合作，為學(xué)生的心理健康成長創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

（三）建立科學(xué)評(píng)估和監(jiān)測機(jī)制

為確保大中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有效性和教育工作的質(zhì)量，必須建立科學(xué)的評(píng)估和監(jiān)測機(jī)制。

1.制定統(tǒng)一的績效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為了確保評(píng)估的客觀性和可比性，應(yīng)制定統(tǒng)一的心理健康教育師資隊(duì)伍績效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋教育工作的各個(gè)方面，包括教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生表現(xiàn)、教育創(chuàng)新等。通過明確的標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地評(píng)估教師的工作，并提供有針對(duì)性的反饋和支持。

2.建立科學(xué)的監(jiān)測體系

為了全面了解教育工作的進(jìn)展和效果，應(yīng)建立科學(xué)的監(jiān)測體系。這包括數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋機(jī)制。通過定期收集數(shù)據(jù)，可以更好地了解教育工作的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以解決。監(jiān)測體系還應(yīng)包括定期的評(píng)估流程，以評(píng)估教師和學(xué)校的整體表現(xiàn)。

3.提供評(píng)估和監(jiān)測的培訓(xùn)和支持

為確保教師具備評(píng)估和監(jiān)測的必要能力，應(yīng)提供相關(guān)培訓(xùn)和支持。這包括培訓(xùn)教師如何有效使用評(píng)估工具和分析數(shù)據(jù)，以及如何根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教育策略。此外，還應(yīng)提供專業(yè)的輔導(dǎo)和咨詢，幫助教師改進(jìn)其教育工作。

通過建立科學(xué)評(píng)估和監(jiān)測機(jī)制，可以更好地了解心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)展和效果。這不僅有助于提高教育工作的質(zhì)量，還可以為政策制定者提供有關(guān)改進(jìn)教育體系的數(shù)據(jù)和建議。最終，這將有助于確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的心理健康教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，心理健康教育構(gòu)成了一個(gè)多層次、多階段相互連接的整體體系，其中教師隊(duì)伍的一體化發(fā)展被視為有效推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)心理健康教育一體化的關(guān)鍵要素。為了切實(shí)履行立德樹人的根本使命，穩(wěn)步推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校心理健康教育工作，亟須迅速加強(qiáng)構(gòu)建卓越的心理健康教育師資隊(duì)伍，并充分發(fā)揮教師隊(duì)伍一體化的協(xié)同效應(yīng)，以推動(dòng)學(xué)生心理健康的全面發(fā)展。