廖建飛 程慶華 陶南 劉海

摘?要：“課程思政”是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的重要舉措。近年來，課程團隊基于線上線下混合式教學模式開展了LINUX操作系統(tǒng)課程思政的探索和實踐。從課程目標、教師教學能力、線上線下教學各個環(huán)節(jié)等方面全程全方位將課程思政有機融入，旨在培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹盠INUX操作系統(tǒng)人才。

關鍵詞：混合式教學；LINUX操作系統(tǒng)；課程思政

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.086

0?引言

教育部在2017年發(fā)布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出了“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。”2020年教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》），進一步確定了課程思政實施的意義、建設目標要求和內(nèi)容重點，為開展課程思政建設指明了方向。

LINUX操作系統(tǒng)課程是計算機學院尤為重要的專業(yè)基礎課，2019?年初，本校LINUX操作系統(tǒng)線上課程在超星學習通上運行，目前選課人數(shù)高達1.3萬余人，2020?年本課程校級精品在線開放課程獲得驗收，并同時立項為校級金課。在線上課運行的同時，依托線上課程的混合式教學模式也在本課程實施，截至目前已實施了7個學期，混合式教學的開展彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提升了教學質量。LINUX操作系統(tǒng)課程蘊含豐富的思政元素，近兩年，課程團隊按照國家和學校要求開展了課程思政的探索和實踐，希望將課程思政與混合式教學模式有機融為一體，旨在達到價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教育目標。

1?課程思政目標的確立

圍繞“立德樹人”這一教育根本任務，秉持“學生中心、就業(yè)導向”的教學理念，課程團隊確立包含思政目標的新的課程目標。思政目標堅持以“三全育人、五育并舉”為方向，挖掘了“自主信創(chuàng)技術、科技創(chuàng)新”等思政教育點，梳理了“思想引領、職業(yè)精神”等5條思政教育線，整合成習近平新時代中國特色社會主義思想等四大思政面。實現(xiàn)了專業(yè)教學和思政元素的有機融合，知識、能力的培養(yǎng)與價值引領同向同行，激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當，培育“富有中國心、飽含中國情、體現(xiàn)中國魂”的新一代具有計算機專業(yè)素養(yǎng)的“系統(tǒng)工匠”。

2?教師思政教育能力的提升

課程思政育人成效的顯現(xiàn)，很大程度上取決于專業(yè)課教師個人的教學和思政能力和素養(yǎng)。教師是把握大方向的引導者，應始終明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。首先，教師應身先垂范、為人師表、以德育人。課程團隊教師以“四有好老師”為標準，在實施教學過程中充分發(fā)揮榜樣的力量：高尚的道德情操，能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀的行為、語言，孜孜不倦的學習精神以及甘于奉獻的工作態(tài)度，都會使學生受其感染而錘煉自我形成良好的道德品質。其次，加強思政教育學習，提升自身素養(yǎng)。工作之余，團隊教師加強中國特色社會主義理論體系、馬克思主義世界觀和方法論的學習，深刻理解當前的形勢與政策，充分掌握國情與民意，以保證課程思政育人的正確方向。樹立課程思政理念、提高育人能力。課程團隊教師通過自學和集體學習（學校、學院組織的教學沙龍、教學觀摩、學科組織的集體備課、研修等），不斷轉變教育教學觀念、樹立課程思政理念。從本課程教學內(nèi)容、教學模式、方法手段等各環(huán)節(jié)，全程全方位將價值引領和知識傳授有機結合，旨在培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡挠嬎銠C操作系統(tǒng)人才。

3?混合式教學各環(huán)節(jié)中課程思政的融入

3.1?課程內(nèi)容的重構和思政元素的融入

基于人才培養(yǎng)目標和新的課程目標，充分考慮到學校辦學定位、學生特點及需求等諸多因素，課程團隊對課程結構和內(nèi)容進行了重新規(guī)劃和整合。課程分為基礎篇、實施篇、拓展篇3個模塊，共7個任務?；A篇、實施篇以RED?HAT?ENTERPRISE?LINUX?8.2/CENTOS?8.2為實施環(huán)境，以真實項目“商城云平臺數(shù)據(jù)庫服務器的部署”為載體對LINUX操作系統(tǒng)的應用進行詳細講解。拓展篇講述國內(nèi)領先的操作系統(tǒng)統(tǒng)信UOS，讓學生了解國產(chǎn)軟件的突破。任務包括萬丈高樓平地起—平臺的選擇、每天收獲小進步—創(chuàng)建用戶環(huán)境、細節(jié)決定成敗—創(chuàng)建存儲空間和文件系統(tǒng)、堅持就是勝利—軟件包管理、實踐出真知—項目商城云平臺數(shù)據(jù)庫服務器的部署、更上一層樓—服務器運行監(jiān)控、創(chuàng)造未來—統(tǒng)信UOS。每個任務配有習題、“1+X云計算運維與開發(fā)案例”“紅帽RHCSA認證案例”及“雙創(chuàng)思考案例”等結合實踐應用的內(nèi)容。本課程引用大量的企業(yè)實際案例，配置任務知識點微課和任務工單，使“教、學、做”融為一體，實現(xiàn)理論與實踐的完美結合。

3.2?借助“超星學習通”實施線上線下混合教學

3.2.1?線上教學

線上教學的相關環(huán)節(jié)主要是依托超星學習通來實現(xiàn)，學生可通過超星學習通反復自主學習線上視頻資源并進行線上討論和在線測試，線上教學的內(nèi)容設計主要有4個環(huán)節(jié)。

（1）線上視頻，線上短視頻是線上教學內(nèi)容中最重要的環(huán)節(jié)，課程負責人組織老師選取融入課程思政元素的LINUX操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容，然后分工合作完成相應的課件并錄制對應的視頻。

（2）線上討論，將課程的前沿知識和課程的重難點通過超星學習通平臺的討論欄發(fā)布線上討論。通過討論結果，掌握學生對課程的前沿了解程度及重難點內(nèi)容的理解情況；老師對討論進行點評，點贊的形式來激發(fā)同學們對LINUX操作系統(tǒng)學習的興趣。

（3）資料推送，這個環(huán)節(jié)主要是利用線上進行課前及課后資料推送，在課前進行推送自主學習和預習的相關資料，在課后推送復習資料、擴展學習的資料、考證資料及競賽資料等。

（4）在線測試，在這個環(huán)節(jié)中，可以通過學習通平臺發(fā)布章節(jié)測試和期中、期末考試。章節(jié)測試在部署課程章節(jié)內(nèi)容的時候就同時部署，期中、期末測試可以在學生完成一定的學習量之后再發(fā)布在考試區(qū)域，讓學生每完成一個章節(jié)都可以進行自我測試，自我檢查學習的不足之處，老師也可通過學生的測試情況掌握學生對知識點的學習情況；期中、期末無紙化的線上測試也響應了國家“雙減”政策的號召。

3.2.2?線下教學

線下教學內(nèi)容是依據(jù)“以學生為中心”的教育理念，借助線上平臺超星學習通來發(fā)布隨堂活動，進一步實現(xiàn)線上線下混合式教學，主要以下4個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

（1）?云課堂授課。分析學生的課前測試，對學生進行學情分析，掌握學生的理解程度，對知識點整理，分重點講解和略講。在教學實施過程中，借助“超星學習通”的活動區(qū)域進行簽到、討論、隨堂練習、搶答、選人等與學生進行課堂互動。通過線上線下相結合的方式，不僅調動了學生的積極性，還記錄了學生出勤、回答問題、隨堂練習參與度等課堂表現(xiàn)情況，方便了老師及時了解整個班級的上課狀態(tài)、實施因材施教和過程性評價成績的量化評分。

（2）線下答疑。老師主要解答學生線上學習的疑問及線下實操學習遇到的問題。老師還可以根據(jù)學生提的問題，開展兩周一次的針對性講解，針對線上討論環(huán)節(jié)及分組協(xié)作環(huán)節(jié)、線下課程精講環(huán)節(jié)及實踐環(huán)節(jié)碰到的疑問進行詳細講解，跟蹤學生的學習過程，讓學生有收獲感，從而提高學生學習的積極性。

（3）?案例討論分析。老師發(fā)布案例，讓學生分組討論完成，完成之后，教師組織答辯進行現(xiàn)場檢驗每組的案例實操演示，根據(jù)每組現(xiàn)場表現(xiàn)與實際操作狀況評出分數(shù)。這樣培養(yǎng)了學生自主思考學習的能力及幫助學生養(yǎng)成團隊共同完成一個目標的協(xié)作意識，質量較高地完成了教學目標，為LINUX操作系統(tǒng)實際應用打下了堅實基礎。

（4）案例演示。教師主要對企業(yè)真實項目進行講解演示。

（5）項目驅動式實踐。此環(huán)節(jié)在機房進行，通過借助超星學習通平臺發(fā)布實踐項目，驅動學生對線上和線下所學知識點進行實操練習，加強并深入消化老師所教的知識點。該環(huán)節(jié)以學生實操練習為主，要求學生在下課前提交命令解析和操作截圖。老師在課后完成批改，也采取學生之間進行互評來引發(fā)同學們自己主動學習的能力和提高老師實踐教學的效果。

3.3?混合式教學模式下的教學考核模式改革

本課程改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的評價方式，建立基于多元智能的過程性評價為主的教學評價體系，過程性考核充分利用超星學習通平臺的智能統(tǒng)計系統(tǒng)進行平時成績累計?？己嘶诰€上線下混合式教學的過程性評價為主（占比60%），結合期末綜合考察（占比40%），把知識考核、技能考核、思政考核及課賽證考核、雙創(chuàng)考核融入過程，考核過程分為“課前、課中、課后”。

課前：?線上平臺進行知識點測試，平臺自動評價。

課中：課堂學生的參與度和課堂工作任務完成情況，生生互評，教師總評。

課后：考證題庫，競賽案例，企業(yè)真實案例融入課后線上測試，采用機器評價、生生自評、生生互評、企業(yè)工程師評價及教師評價相結合的方式。

4?結語

習近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本”。而我們在LINUX操作系統(tǒng)課程授課的時候不僅注意專業(yè)知識的講解，還關注學生的家國情懷、政治傾向等思政教育元素。因此，基于混合式教學開展LINUX操作系統(tǒng)課程思政建設，是專業(yè)基礎課程教學的內(nèi)在動力需求，也是實現(xiàn)立德樹人的重要舉措。通過近幾年實踐，本課程進一步強化了“立德樹人，注重學生綜合素質全面培養(yǎng)”的課程總要求總目標；團隊教師樹立了課程思政的教學理念，提升了思政教育能力；課程形成了較為完善的思政教育體系并取得了一定的教學成效。但是，課程思政建設需要不斷探索、實踐和總結的長期性、系統(tǒng)性工程，需要教師潛下心來不斷開展教學改革，不斷深化、優(yōu)化課程思政建設，努力為國育人，為黨育才。

參考文獻

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