劉松 潘維 李娜 陸紅飛

摘?要：針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)單一、設(shè)計(jì)過(guò)程模塊化、專(zhuān)業(yè)課程之間融合度不夠等問(wèn)題，本文結(jié)合“專(zhuān)創(chuàng)融合”的培養(yǎng)要求，以高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀為背景，結(jié)合“雙創(chuàng)”教學(xué)理念，從構(gòu)建綜合性課程設(shè)計(jì)，明確設(shè)計(jì)任務(wù)分工，完善課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課程設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行教學(xué)改革研究，將“專(zhuān)創(chuàng)融合”模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，柔性地構(gòu)建融多種專(zhuān)業(yè)課為一體的綜合性課程設(shè)計(jì)，有助于形成可實(shí)踐的“專(zhuān)創(chuàng)融合”計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)建設(shè)路徑，以期為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才提供策略。

關(guān)鍵詞：“專(zhuān)創(chuàng)融合”；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；教學(xué)改革；綜合性課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.087

1?研究現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是近年來(lái)人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的問(wèn)世，督促各類(lèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級(jí)和完善。這些新技術(shù)的產(chǎn)生，出現(xiàn)人才短缺，需要高校培養(yǎng)更多對(duì)口的高素質(zhì)、掌握高精尖技能的人才。2021?年中共中央辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。同年在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和?2035?年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”“專(zhuān)創(chuàng)融合”，意旨專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠深度融合，其目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新視角和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬?，從而提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為科技發(fā)展打好基礎(chǔ)。

目前高職院校在專(zhuān)創(chuàng)融合推進(jìn)過(guò)程中采用了多種形式，張鸰（2023）從重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式展開(kāi)研究，構(gòu)建與高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)創(chuàng)融合課程體系。劉琴（2021）以項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)情景，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)技能。王想芝（2020）以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、計(jì)算機(jī)基本技能運(yùn)用能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式進(jìn)行探究。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合性課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革有利于提升高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

2?課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1?課程設(shè)計(jì)任務(wù)無(wú)法對(duì)接崗位需求

當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)大多不能對(duì)接實(shí)際技能崗位，很多課程沒(méi)有融入真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)案例，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重。課程設(shè)計(jì)任務(wù)重理論輕實(shí)踐，重通用輕特色，沒(méi)有突出以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，以用人單位崗位為考量，以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為方向。因此要有針對(duì)性地構(gòu)建課程設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)面向軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，軟件維護(hù)與運(yùn)營(yíng)等應(yīng)用型人才。

2.2?專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)之間融合度不夠

當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后均有一周課程設(shè)計(jì)任務(wù)，但是專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)計(jì)大多各自為營(yíng)，即每門(mén)專(zhuān)業(yè)課教師基于本專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容給出相應(yīng)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，沒(méi)有很好與其他專(zhuān)業(yè)課程銜接。這樣的課程設(shè)計(jì)任務(wù)不能依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行合理安排，也不能充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生潛力，僅培養(yǎng)學(xué)生單兵作戰(zhàn)能力，協(xié)同能力不夠。要想培養(yǎng)專(zhuān)才，充分挖掘?qū)W生潛力，需要對(duì)傳統(tǒng)單一的課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的綜合性課程設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.3?課程設(shè)計(jì)結(jié)果無(wú)法進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化

當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)重理論、輕實(shí)踐，設(shè)計(jì)任務(wù)專(zhuān)業(yè)課單一，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容傳統(tǒng)，課程設(shè)計(jì)時(shí)間不充裕，且最終以一紙文稿形式結(jié)束課程設(shè)計(jì)任務(wù)，即課程設(shè)計(jì)報(bào)告。這樣的課程設(shè)計(jì)任務(wù)模式很難進(jìn)行延續(xù)與傳承，課程設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)果更是沒(méi)有太多實(shí)際價(jià)值。

3?綜合性課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程設(shè)計(jì)融合的“高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合性課程設(shè)計(jì)”教學(xué)改革思路如圖1所示。

3.1?基于教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建綜合性的課程設(shè)計(jì)

“專(zhuān)創(chuàng)融合”意旨培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)并駕齊驅(qū)的復(fù)合型人才。因此，應(yīng)革新教學(xué)理念，以“立德樹(shù)人”為本，以“雙創(chuàng)貫通”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為目標(biāo)，創(chuàng)造性地對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。搭建以素質(zhì)要求、知識(shí)賦能、能力培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的四個(gè)維度的教學(xué)平臺(tái)。以實(shí)際崗位需求為依托，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程為主體，柔性地構(gòu)建基于多種專(zhuān)業(yè)課為一體的綜合性課程設(shè)計(jì)。

3.2?基于角色定位，明確課程設(shè)計(jì)任務(wù)分工

面向軟件設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)全周期、全流程設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合性課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革思路方案為核心，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以企業(yè)生產(chǎn)案例為背景，組建研發(fā)小組，設(shè)置符合企業(yè)協(xié)同開(kāi)發(fā)模式的一系列角色，具體設(shè)置為UI設(shè)計(jì)角色、移動(dòng)端開(kāi)發(fā)角色、前端開(kāi)發(fā)角色、后端開(kāi)發(fā)角色、測(cè)試角色。以上這些角色共同充當(dāng)產(chǎn)品經(jīng)理的角色，參與到整個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的需求討論中。

3.3?基于實(shí)踐效果，完善課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是“專(zhuān)創(chuàng)融合”中課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革效果的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響著課程教學(xué)改革方向。本課題探究基于多角色定位的多維度評(píng)價(jià)體系，擬探索采用“以學(xué)生為主體、授課教師為主導(dǎo)、多種角色共同參與”的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。本課題通過(guò)教學(xué)反思和研究，擬搭建涵蓋學(xué)生自評(píng)、多種角色互評(píng)和教師參與評(píng)價(jià)的綜合性課程評(píng)價(jià)體系，多方位了解綜合性課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)教學(xué)質(zhì)量反饋結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，建立長(zhǎng)效的反饋和改進(jìn)機(jī)制。

3.4?基于創(chuàng)新比賽，推動(dòng)課程設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化

在課程設(shè)計(jì)完成后，對(duì)于優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)該研發(fā)小組學(xué)生進(jìn)一步美化界面、優(yōu)化編碼、完善模塊功能，并部署到服務(wù)器上，讓測(cè)試小組根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求文檔執(zhí)行測(cè)試任務(wù)，對(duì)失敗的任務(wù)進(jìn)行問(wèn)題剖析和研究，進(jìn)一步修復(fù)產(chǎn)品缺陷。產(chǎn)品通過(guò)測(cè)試后，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)專(zhuān)利，從而對(duì)所研發(fā)的產(chǎn)品進(jìn)行保護(hù)。針對(duì)優(yōu)秀的產(chǎn)品，鼓勵(lì)學(xué)生參加高層次的學(xué)科競(jìng)賽，在比賽的過(guò)程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不足，不斷總結(jié)和完善。最后，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)資助，推動(dòng)科技創(chuàng)新技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

4?總結(jié)

本課題針對(duì)軟件產(chǎn)品研發(fā)的人才需求，組建研發(fā)小組，設(shè)置符合企業(yè)協(xié)同開(kāi)發(fā)模式的一系列角色，打破傳統(tǒng)任務(wù)單一課程設(shè)計(jì)模式，堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)建設(shè)和人才培養(yǎng)任務(wù)，將“專(zhuān)創(chuàng)融合”模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，柔性地構(gòu)建基于多種專(zhuān)業(yè)課為一體的綜合性課程設(shè)計(jì)，有助于形成可實(shí)踐的“崗專(zhuān)創(chuàng)融合”計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)建設(shè)路徑，以期培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才。

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