吳賜如

摘? 要：童話是一種小學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)體裁。目前，統(tǒng)編版教材一共選編了53篇童話，其中有27篇是反復(fù)型結(jié)構(gòu)。文章從“輸出驅(qū)動(dòng)”的理念出發(fā)，圍繞三年級上、下冊的童話教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀童話故事，增加語言輸入儲備，再根據(jù)反復(fù)型結(jié)構(gòu)童話的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話、創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生的口頭輸出能力和書面輸出能力。

關(guān)鍵詞：童話;反復(fù)結(jié)構(gòu);教學(xué)策略

統(tǒng)編版語文教材選編的53篇童話中，有一半是反復(fù)型結(jié)構(gòu)文本。反復(fù)型結(jié)構(gòu)文本，即相關(guān)語段或者語句具有句式相同、結(jié)構(gòu)相似、情節(jié)復(fù)迭的文本。這種結(jié)構(gòu)一般在兒童詩或者童話類文體中較多，也是童話中最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)。其故事情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)、層層推進(jìn)，便于學(xué)生的閱讀、理解和記憶。從低年級步入中年級，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略讀童話故事，還要學(xué)著復(fù)述故事，續(xù)編或創(chuàng)編童話故事。“輸出驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)，教師要把學(xué)習(xí)對象放到一個(gè)應(yīng)用場景中，將自己放到一個(gè)需要理解它、分析它、表達(dá)它的實(shí)實(shí)在在的角色上，才能將傳統(tǒng)的知識講述型課堂調(diào)整為以學(xué)代教的輸出式課堂，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。

一、大量閱讀，增加語言輸入儲備

要想培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，首先要保證學(xué)生有足夠的語言輸入儲備。在有效輸出理論的引導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言的重要方式。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，把握好語文教材的整體閱讀規(guī)律，進(jìn)行單篇閱讀和單元教學(xué)，是學(xué)生語言積累的根基。但語文閱讀教學(xué)還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀和整本書閱讀，并在三者相輔相成的過程中，開展以培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)。

（一）單篇閱讀，學(xué)習(xí)閱讀策略

單篇閱讀，是對一篇課文進(jìn)行精讀深究。單篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，掌握閱讀和作文的嫻熟技能。三年級上冊第四單元是第一個(gè)閱讀策略單元，安排了四個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，要求學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測。在教學(xué)中，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得根據(jù)課題、課文內(nèi)容、閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測等閱讀能力，并根據(jù)反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)發(fā)散思維，預(yù)測故事的多種結(jié)局，開展語言輸出的訓(xùn)練。

（二）群文閱讀，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)

群文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是在同一個(gè)主題框架范圍內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行類比閱讀和對比閱讀，“舉三反一”，從多篇文章中發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律，加深對某種閱讀的體驗(yàn)。教學(xué)三年級上冊第四單元——預(yù)測策略單元時(shí)，教師可以引入學(xué)生未曾接觸過的相關(guān)課外童話，在逐步出示題目、內(nèi)容的過程中，一步步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的閱讀策略去預(yù)測，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這不僅讓預(yù)測的過程更為真實(shí)、精彩，還能更實(shí)在地培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

（三）整本書閱讀，輸入語言儲備

三年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”《在那奇妙的王國里》推薦了《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等書。在指導(dǎo)閱讀的過程中，教師需要關(guān)注本單元的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)——“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話、寫童話”，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)一步應(yīng)用在課堂教學(xué)中所習(xí)得的閱讀能力。對此教師可以定期組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)、講故事比賽等，以輸出倒逼學(xué)生的輸入，使閱讀過程更有深度與力度。

二、復(fù)述童話，鍛煉口頭輸出能力

諾貝爾獎(jiǎng)得主、量子電動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人費(fèi)曼說：“講述你的夢想，必須為語言注入靈魂?！睆?fù)述的過程，其實(shí)是知識的重建和個(gè)人心靈品質(zhì)的一次展示。復(fù)述不是復(fù)讀機(jī)，不僅需要學(xué)生對故事的理解，還需要學(xué)生能夠通俗易懂地對別人講出來。三年級下冊第八單元的語文要素是復(fù)述故事。實(shí)際上，復(fù)述是學(xué)生從小就必須培養(yǎng)但又不易培養(yǎng)的一項(xiàng)口頭表達(dá)能力，但一旦學(xué)生有了復(fù)述故事的自我要求時(shí)，便會(huì)在閱讀童話故事的過程中，有更多深入的思考。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以借助表格、示意圖等簡單的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更清晰地梳理故事的主要內(nèi)容。

（一）根據(jù)反復(fù)結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖

反復(fù)結(jié)構(gòu)因其結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能很容易地提煉出每個(gè)結(jié)構(gòu)的要點(diǎn)，進(jìn)而繪制出簡單的思維導(dǎo)圖。如《賣火柴的小女孩》中，描寫小女孩五次劃著火柴的段落，都是先寫小女孩劃著火柴，接著寫小女孩看到的幻象，最后寫火柴熄滅、幻象消失。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以畫出簡單的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

（二）根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述童話故事

繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)際上也是學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握，對文本信息進(jìn)行提取和歸納，將文本信息從輸入、內(nèi)化轉(zhuǎn)化為輸出的過程。學(xué)生閱讀故事的過程，不僅僅是閱讀故事的情節(jié)，更是與作者的情感世界進(jìn)行交融的過程。復(fù)述童話的過程，不僅重建了童話的主體，而且為創(chuàng)編新的童話提供了輸出的過渡性橋梁。

復(fù)述的環(huán)節(jié)，可以分為三個(gè)階段：第一階段，讓學(xué)生在自己的心中，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我復(fù)述。第二階段，在小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)述，并在小組成員的幫助下不斷地規(guī)范語言表達(dá)。第三階段，各小組選派代表上臺復(fù)述，師生進(jìn)行評議。

三、創(chuàng)編童話，培養(yǎng)書面輸出能力

學(xué)生通過單篇、群文和整本書的童話閱讀，在閱讀中不斷積累語言，在感知童話故事特點(diǎn)的同時(shí)，也激發(fā)了豐富的想象力。因此學(xué)生在進(jìn)行輸出儲備的過程中，也是在一步步地在激發(fā)其故事創(chuàng)編的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師引導(dǎo)故事創(chuàng)編的過程中，同樣可以借助不同的方式，讓不同學(xué)生參與到創(chuàng)編童話的過程中。

（一）根據(jù)反復(fù)結(jié)構(gòu)續(xù)編童話

三年級上冊第四單元圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略編排了三個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，這三個(gè)童話故事都在最精彩的環(huán)節(jié)戛然而止，既遵循了本單元的教學(xué)目標(biāo)，也符合學(xué)生閱讀童話的心理預(yù)設(shè)。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，再根據(jù)前文的語言風(fēng)格和相似情節(jié)開展故事續(xù)編。

如《小狗學(xué)叫》這篇課文，先寫了小狗學(xué)公雞叫，結(jié)果引來狐貍、被狐貍嘲笑;接著小狗學(xué)杜鵑叫，結(jié)果引來獵人，差點(diǎn)被獵人打中。課文給出了三種結(jié)局的部分文字，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文的情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，在保持與前文內(nèi)容相似、語言風(fēng)格相同的前提下，融入自己對文字和生活的理解，進(jìn)行故事續(xù)編。續(xù)編故事的過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生對原文情節(jié)的理解，還是學(xué)生將文本與生活進(jìn)行連接的橋梁，學(xué)生不僅要對原文中的情節(jié)、角色、情感進(jìn)行更深入的理解，還需要從生活中尋找到相應(yīng)的角色融入文本的情節(jié)中。

因此，續(xù)編故事并不是原故事情節(jié)的簡單重復(fù)，而是一次微創(chuàng)編，是學(xué)生進(jìn)行更高層次創(chuàng)編故事的基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)學(xué)生續(xù)編故事的能力，也在學(xué)生的復(fù)述故事和創(chuàng)編故事中架設(shè)了一座橋梁，讓學(xué)生有所獲得，更有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

（二）根據(jù)反復(fù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)編童話

三年級上冊習(xí)作三的主題是“我來編童話”，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反復(fù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)編童話，既合理利用了本單元的教學(xué)素材，又能幫助學(xué)生在反復(fù)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作中，改掉故事情節(jié)過于簡單的弊病。

1. 教師示范，擬定好文章所要描寫的主題后，列出思維導(dǎo)圖。如教師讓學(xué)生創(chuàng)編童話《河邊的玫瑰花》，可以讓學(xué)生根據(jù)“玫瑰花、星期天、小河邊”這一組詞語，構(gòu)思一支玫瑰花想拔掉身上的葉片和刺的故事，列出簡單的思維導(dǎo)圖，如圖2所示。

2. 根據(jù)思維導(dǎo)圖，出示編好的前半部分故事。教師讓學(xué)生關(guān)注思維導(dǎo)圖過程中的關(guān)鍵詞，初步感知關(guān)鍵詞對故事情節(jié)的引導(dǎo)作用。

河邊的玫瑰花

星期天到了，森林里要開一個(gè)舞會(huì)。小河邊的玫瑰花非常高興，她把小河當(dāng)鏡子，對著小河開始打扮自己。

她看著自己鮮艷的花瓣，覺得很美;可是，她再看看自己綠綠的葉片和尖尖的刺，覺得很丑。她想：我一定要把這些葉片和刺都拔掉。這樣，我一定會(huì)成為舞會(huì)上最漂亮的花。

她一邊想，一邊準(zhǔn)備拔掉自己身上的葉片。突然，一個(gè)聲音響起：“孩子，你在干什么呀？”

玫瑰花一看，原來是旁邊的柳樹爺爺。她說：“柳樹爺爺，我的葉片太丑了！我要拔掉它?！?/p>

柳樹爺爺說：“傻孩子，葉片可是大有作用的！它能幫你的花瓣輸送營養(yǎng)和水分，如果拔掉了，你的花瓣很快就會(huì)凋落的。再說，紅花還需綠葉配，只有光禿禿的花，有什么好看的呀！”

玫瑰花聽了，覺得很有道理，她向柳樹爺爺?shù)乐x。

一陣風(fēng)吹過，玫瑰花低頭看著小河里的倒影……

3. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，續(xù)編故事。三年級學(xué)生的模仿力較強(qiáng)，教師的親身示范和范文可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生打開思路，提供學(xué)習(xí)模板。讓學(xué)生續(xù)編故事，旨在指導(dǎo)學(xué)生保持反復(fù)結(jié)構(gòu)在語言風(fēng)格和情節(jié)上的相似性。當(dāng)然，教師的示范只是學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編的起點(diǎn)，應(yīng)持續(xù)啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)對生活的感知、認(rèn)可和想象，并在此基礎(chǔ)上，將內(nèi)心所想付諸文字。打開學(xué)生想象的翅膀、讓學(xué)生展翅高飛，永遠(yuǎn)是課堂不變的追求。

4. 學(xué)生構(gòu)思反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話，畫思維導(dǎo)圖。學(xué)生在構(gòu)思故事情節(jié)時(shí)，可能會(huì)借鑒和模仿閱讀過的童話，如圖3的這位學(xué)生就模仿了《蜘蛛開店》的情節(jié)。有的學(xué)生也會(huì)模仿《彩虹色的花》的故事情節(jié)，創(chuàng)編玫瑰花利用每一片花瓣幫助不同小動(dòng)物的故事。對此教師可以予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽借鑒，編出與眾不同的故事情節(jié)。學(xué)生只要能正確把握故事的主題，其中的情節(jié)和角色都可以根據(jù)自己的思路進(jìn)行調(diào)整。

5. 小組內(nèi)先說一說自己的故事，請同學(xué)提出修改意見。小組互述的過程，既是一次表達(dá)的過程，學(xué)生也可以在復(fù)述與傾聽的過程中，不斷調(diào)整自己的思路，拓寬自己的思路。教師讓學(xué)生在相似的情節(jié)中尋找不同的思維點(diǎn)，在不同的情節(jié)中尋找內(nèi)在的相似點(diǎn)，在不斷的碰撞過程中，讓每一次閱讀都成為創(chuàng)作的基點(diǎn)，這逐步強(qiáng)化了學(xué)生的寫作意識。

6. 學(xué)生撰寫自己創(chuàng)編的故事，同桌交換修改。每一篇故事都有自己的閃光點(diǎn)，互相點(diǎn)評的過程會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生個(gè)體的想象力，融入他人創(chuàng)作的精華，并最終形成自己個(gè)人風(fēng)格的文字。創(chuàng)編好故事后，同桌互相修改的過程，也能夠從一定程度上彌補(bǔ)個(gè)人思維的短板，讓故事情節(jié)更生動(dòng)、故事內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。

四、結(jié)語

綜上所述，如何由輸出倒逼輸入，其實(shí)是在重新構(gòu)建教師原有的教學(xué)策略。為了讓最后的續(xù)編、創(chuàng)編能真正地落實(shí)，便要在閱讀與復(fù)述的過程中，有計(jì)劃地進(jìn)行素材的積累以及思路的啟發(fā)，用寫作的眼光進(jìn)行閱讀，以寫作的意識開展閱讀。其實(shí)，這不僅僅是童話教學(xué)的策略，更應(yīng)該是語文教學(xué)的核心。學(xué)習(xí)的目的是輸出，教師應(yīng)通過大量的閱讀增加學(xué)生的語言積累，并培養(yǎng)學(xué)生口頭復(fù)述和文學(xué)創(chuàng)作的輸出能力。以輸出倒逼輸入，是每一位語文教師需要切身思考和實(shí)際解決的問題。

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