史欣博 楊亞麗

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 楊凌 712100）

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高職院校要培育符合新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才，就必須以課程思政建設(shè)為抓手，將技能教育、理論教育和價(jià)值塑造整合起來，才能為我國培育合格的社會(huì)主義接班人。高職語文課程外延廣闊，內(nèi)涵豐富，要主動(dòng)與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。本文通過分析高職語文課程思政建設(shè)路徑，旨在為高職院校學(xué)生全面發(fā)展提供助力，為高職院校語文課程思政建設(shè)提供一定的借鑒。

1 高職語文課程思政建設(shè)的可行性

1.1 高職語文課程性質(zhì)的必然要求。高職語文課程是高等職業(yè)院校開設(shè)的通識(shí)類能力培養(yǎng)課，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面肩負(fù)重要的使命。宏觀上高職語文課程承載著傳承中華民族文脈、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、延續(xù)中華民族文化血脈、凝聚民族精神力量的歷史使命，本身就和思政類課程具有很多相似點(diǎn)，在課程性質(zhì)上和思政課程同向同行，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。另一方面，它也是高職院校畢業(yè)生融入現(xiàn)代職場工作的必備工具，是夯實(shí)高職院校畢業(yè)生文化軟實(shí)力的重要載體。高職語文課程的性質(zhì)決定它可以通過多元化的挖掘思政教學(xué)資源，對接具體專業(yè)，在春風(fēng)化雨的過程中滋養(yǎng)學(xué)生的人文積淀，進(jìn)而將思政育人與技術(shù)技能教育相融合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授與價(jià)值觀念引領(lǐng)的高效結(jié)合。

1.2 高職語文課程蘊(yùn)含豐富的思政元素。高職語文課程中蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，高職語文課程中優(yōu)秀的經(jīng)典傳統(tǒng)文學(xué)作品存量浩大，如先秦時(shí)期的典籍、歷代的優(yōu)秀古詩詞、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的經(jīng)典名篇，都有著意蘊(yùn)豐富的文化元素和價(jià)值觀。如杜甫的《聞官軍收河南河北》可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義信念和報(bào)國意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。著名愛國主義詩人聞一多的《七子之歌》，可以引導(dǎo)學(xué)生了解堅(jiān)決維護(hù)國家主權(quán)統(tǒng)一的重要性和必要性，提升學(xué)生的政治意識(shí)、大局意識(shí)。名篇《金色的魚鉤》可以帶領(lǐng)學(xué)生回到崢嶸歲月，感悟革命先輩的革命樂觀主義精神和革命奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定必勝信念，樹立遠(yuǎn)大理想。

2 高職語文課程思政建設(shè)存在的問題

2.1 課程思政元素挖掘不深。高職院校目前開設(shè)的語文課程主要有兩種類型，其一是大學(xué)語文類課程，此類課程所使用的教材內(nèi)容以古往今來的經(jīng)典文學(xué)篇目為主，側(cè)重于文學(xué)作品的鑒賞和閱讀評析。第二種以應(yīng)用文寫作為主要內(nèi)容，教材內(nèi)容包括常見應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫法等內(nèi)容，突出呈現(xiàn)高職語文的工具屬性。就這兩類課程普遍使用的教材而言，大學(xué)語文課程本身就蘊(yùn)含著豐富的人文資源有待開掘，無論是唐詩宋詞中古代文人墨客所展現(xiàn)的愛國情懷，亦或是革命年代先賢在挽救民族危亡時(shí)刻的高聲疾呼都飽含著濃郁的中國赤子心，如果充分挖掘，學(xué)生可以在積淀人文素養(yǎng)的同時(shí)，提升其美學(xué)素養(yǎng)，自覺抵制舶來文化的侵蝕，陶冶其思想情操，然而由于對此類教材中的課程思政元素并沒有系統(tǒng)的進(jìn)行挖掘，導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無法對癥下藥。應(yīng)用文寫作類型的教材存在的普遍問題則是對思政元素挖掘不細(xì)致。

2.2 課標(biāo)沒有融入課程思政。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求，高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，這就要求高職語文的課程標(biāo)準(zhǔn)要融入課程思政建設(shè)。當(dāng)前許多教師所用的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有及時(shí)予以修訂更新，課程標(biāo)準(zhǔn)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和技能培養(yǎng)，忽略了立德樹人的根本任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏課程思政的相關(guān)要求，沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)修訂導(dǎo)致教師實(shí)際上課中無法真正將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，貫穿于自己的實(shí)際課堂授課環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)該在原有課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職語文課程的教學(xué)內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確點(diǎn)名課程思政元素的融合點(diǎn)、具體的教學(xué)方法和載體途徑，將課程思政落到實(shí)處。

2.3 課程思政教材建設(shè)不足。教材是進(jìn)行課程思政建設(shè)的重要著力點(diǎn)之一，學(xué)生接觸課程時(shí)最直觀的實(shí)物就是課程教材。然而，高職語文課程思政教材的編寫在很多院校并未提上日程，高職語文課程要積極推動(dòng)課程思政教材編寫工作，在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的仁愛之心、誠信意識(shí)、公平正義、愛崗敬業(yè)、勤勞奮斗等文化精華及思政元素引入教材，通過教材作為文化載體，培養(yǎng)學(xué)生自我成長與國家發(fā)展相結(jié)合的愛國情懷，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的文化自豪感及職業(yè)自信心，激發(fā)學(xué)生敢于拼搏的不息精神。以課程思政教材建設(shè)促進(jìn)高職語文課程改革，在高職語文課程教材中滲透改革中的教學(xué)新思路、新理念，在教材中體現(xiàn)高職語文課程的獨(dú)特魅力。

2.4 缺乏課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于高職語文課程屬于公共基礎(chǔ)課程，近年來隨著國家“雙高”建設(shè)的推進(jìn)，對高職院校的考核更加側(cè)重于專業(yè)建設(shè)，許多高職院校在專業(yè)課程上投入了大量的人力及財(cái)力，不斷的引進(jìn)各種高層次人才，組建高水平的師資隊(duì)伍。然而，部分學(xué)校忽略了公共基礎(chǔ)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)致師資力量和專業(yè)課程相比更顯得薄弱。高職語文教師隊(duì)伍年齡和職稱結(jié)構(gòu)普遍不合理，教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)年齡斷層、職稱斷層的現(xiàn)象，難以組建形成課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)科研活動(dòng)也就難以展開。

2.5 評價(jià)方式缺乏思政維度。在高職語文課程教學(xué)過程中，許多高職語文教師多采取簡單考核的方式，將期末考試成績視為評價(jià)學(xué)生的唯一尺度，評價(jià)方式單一，忽略了課程思政目標(biāo)的評價(jià)維度。建立對學(xué)生全過程、全方位的評價(jià)機(jī)制十分重要，不合理的評價(jià)機(jī)制會(huì)極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)挫敗感，不利于學(xué)生樹立自信心。不少高職院校的學(xué)生本身的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，面對高職院校學(xué)生的學(xué)情，要引入課程思政評價(jià)體系，在教學(xué)中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從思政維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，杜絕一刀切的評價(jià)模式。

2.6 課堂教學(xué)模式陳舊單一。高職語文課程由于缺乏學(xué)校重視，長期在高職院校處于邊緣地位，部分高職語文教師對職業(yè)生涯發(fā)展的期盼度不高，缺乏參與各類課程改革的信心和主動(dòng)性，課程教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)方式，加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒，課堂氣氛壓抑單調(diào)。當(dāng)下高職院校學(xué)生的學(xué)情有其特殊性，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生面對著繽紛復(fù)雜的信息洪流，迫切需要在改革過程中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

3 高職語文課程思政建設(shè)路徑

針對高職語文課程思政建設(shè)中存在的問題，要從挖掘現(xiàn)有教材中的課程思政元素、重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫課程思政教材、組建高水平的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重構(gòu)教學(xué)評價(jià)體系、創(chuàng)新課程教學(xué)模式六個(gè)層面進(jìn)行改進(jìn)。

3.1 挖掘課程思政元素。高職語文課程本身蘊(yùn)含著豐富的課程思政文化資源，需要大力挖掘。高職語文教師應(yīng)主動(dòng)投身教學(xué)改革，協(xié)同配合同職業(yè)教育教學(xué)專家、思政課教師、專業(yè)學(xué)院教師，共同確定本課程的育人目標(biāo)，梳理課程所蘊(yùn)含的思政元素，發(fā)掘并優(yōu)化課程思政案例。高職語文課程應(yīng)在現(xiàn)有課程知識(shí)體系中挖掘本門課程的思政元素，如以應(yīng)用文寫作為主要內(nèi)容的高職語文課程中蘊(yùn)含的規(guī)范意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)、傳統(tǒng)文化、自信自強(qiáng)、感恩意識(shí)；以文學(xué)鑒賞為主要內(nèi)容的高職語文教材中蘊(yùn)含的愛國主義精神、奮發(fā)進(jìn)取精神、集體主義精神、精益求精的工匠精神。

3.2 修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對課程實(shí)際實(shí)施具有重要作用，高職語文課程要將課程思政有效融入，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂自然也是主要任務(wù)?？蓪⒏呗氄Z文課程各個(gè)章節(jié)中的思政元素等內(nèi)容列入課程標(biāo)準(zhǔn)中，對課程思政進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。具體來說，課程標(biāo)準(zhǔn)要按照價(jià)值積累、知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、素質(zhì)養(yǎng)成的總體要求，深刻挖掘?qū)W科蘊(yùn)含的思政教育資源，切實(shí)將專業(yè)理論知識(shí)與思政元素深度融合，在高職語文課程的課程標(biāo)準(zhǔn)制定中要有意識(shí)的將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等富有思政元素的內(nèi)容自然、巧妙的融入到教學(xué)內(nèi)容中去；在課程教學(xué)目標(biāo)的表述中，要有意識(shí)地增加思政目標(biāo)或素質(zhì)目標(biāo)的內(nèi)容，并將其作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分；在教學(xué)案例的選取過程中，要有意識(shí)地選取具有課程思政元素的典型教學(xué)案例或教學(xué)素材，切實(shí)體現(xiàn)出思政教育的融入點(diǎn)。

3.3 編寫課程思政教材。首先，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給角度以教材為抓手，堅(jiān)持思政育人理念，編寫具有思政元素的教材。高職語文課程要突出教材內(nèi)容的德育主線，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作為教材的編寫者，應(yīng)在案例選取和例文選擇上避免有問題的作品進(jìn)教材。在教材主體內(nèi)容、閱讀材料、課后練習(xí)等各教學(xué)模塊編寫時(shí)，要將遴選出的與課程相關(guān)的思政教育元素，形成知識(shí)、能力、課程思政于一體的內(nèi)容體系，確保學(xué)生在運(yùn)用教材學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到思政營養(yǎng)的補(bǔ)充。在內(nèi)容選取上要堅(jiān)持立德樹人，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為內(nèi)容選取的重要來源，可以結(jié)合自身院校的行業(yè)特色、專業(yè)特色、辦學(xué)所在地的地域文化特色，引入思政元素中與之存在聯(lián)系的內(nèi)容，尋找課程知識(shí)體系中與黨的最新理論成果、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神、勞模精神等的融合點(diǎn)。其次，要積極推進(jìn)開發(fā)新型“活頁式”教材?！盎铐撌健苯滩挠欣趯⒆钋把氐臅r(shí)事熱點(diǎn)，以及有利于思政育人的社會(huì)熱點(diǎn)事件等元素及時(shí)的融入到教材內(nèi)，保持思政元素的新鮮感和即時(shí)性，將此類案例與課程內(nèi)容進(jìn)行無縫銜接，確保育人題材的代表性和先進(jìn)性，切實(shí)發(fā)揮教材的育人功能。

3.4 組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職語文課程思政教學(xué)改革的推動(dòng)者和主力軍，通過組建結(jié)構(gòu)化教材編寫團(tuán)隊(duì)，將潛心教書育人、熟悉現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的高素質(zhì)教師凝聚在課程思政這面大旗下，助力高職語文課程思政教學(xué)改革的深入開展。課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程思政建設(shè)的第一參與者，要切實(shí)將自己所講授的語文課程作為育人的大熔爐，充分利用好課堂教學(xué)的“主陣地”，挖掘好教材中隱含的思政元素，才能形成協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)推進(jìn)全過程、全方位育人。常言道，“學(xué)高為師，身正為范”，具有高尚師德師風(fēng)的教師無疑會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生積極的正面影響。作為課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師，不僅要品德高尚，更要有敏銳的政治洞察力和觀察力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要通過自我學(xué)習(xí)，不斷提升自己的思想政治水平，才能做好學(xué)生的引路人。

3.5 改革教學(xué)評價(jià)體系。課程思政教學(xué)改革中應(yīng)注重多維度考核，對學(xué)生的評價(jià)方式要把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。注重學(xué)習(xí)過程考核，科學(xué)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況?？梢詮某銮诼?、線上APP 學(xué)習(xí)記錄、課堂互動(dòng)、日常作業(yè)、隨堂小測等角度全面客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的考核相結(jié)合，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃中的課程思政要求落實(shí)在課程考核之中，評價(jià)主體應(yīng)全面納入授課教師和班級(jí)學(xué)生，從全方位、多角度進(jìn)行評價(jià)。杜絕教師一言堂評價(jià)，將班級(jí)成員評價(jià)、學(xué)生自我認(rèn)知評價(jià)和教師及學(xué)生的互相評價(jià)綜合構(gòu)成評價(jià)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而構(gòu)建全過程、多維度的課程評價(jià)體系。

3.6 創(chuàng)新課程教學(xué)模式。高職語文課程屬于理論性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的講授占據(jù)了大量教學(xué)時(shí)長，課程教學(xué)模式較為單一。要積極推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，利用好智慧教室及線上教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)課程思政建設(shè)的信息化。高職語文教師可運(yùn)用多媒體手段建立本門課程的課程思政信息化素材儲(chǔ)備庫，包括和課程相關(guān)的思政元素的影像資料、文字材料、圖片資料、精品在線開放課資源等，便于教師隨時(shí)調(diào)閱用于進(jìn)行教學(xué)工作。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以從課前、課中到課后三個(gè)不同階段融入課程思政元素。

4 結(jié)語

對于高職語文課程而言，圍繞課程思政的具體要求進(jìn)行教學(xué)改革是主動(dòng)擔(dān)負(fù)育人使命，構(gòu)建全方位全過程育人大格局的必然要求。高職院校語文教師要針對當(dāng)前高職語文課程存在的問題，從挖掘課程思政元素，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫課程思政教材，改革教學(xué)評價(jià)體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式六個(gè)維度著手，讓高職語文課程與思政課程同向同行，將技術(shù)技能教育和人文素質(zhì)教育相統(tǒng)一，形成全方位育人格局。