崔婷

（天津工藝美術職業(yè)學院，天津 300250）

在現代化背景下，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已成為提高經濟發(fā)展質量和效益的重要方式。同時，信息化進一步促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。高職院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，與市場連接更為緊密，伴隨產教融合、校企合作的逐步深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也應不斷變革。一方面，應與當今產業(yè)結構優(yōu)化升級相契合，提高職業(yè)教育的適應性；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把握產業(yè)發(fā)展前沿，增強針對性。

1 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實意義

高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升人才培養(yǎng)質量，能夠為區(qū)域經濟社會發(fā)展輸送高素質人才。在當前的就業(yè)形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的一個重要途徑，同時有助于提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎[1]。

1.1 有助于推動區(qū)域經濟發(fā)展

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，也是適應經濟發(fā)展的重要途徑。隨著我國經濟的快速發(fā)展和產業(yè)結構調整，特別是互聯網、信息技術、人工智能的快速普及和發(fā)展，許多新的行業(yè)和領域不斷涌現，相應的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求也越來越大[2]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經濟發(fā)展密切相關，高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于更好地為地方經濟發(fā)展服務。如通過校企合作、開展校外實踐活動、鼓勵學生參與企業(yè)實訓、參與大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，將學生所學專業(yè)知識和技能與市場對接，將高職院校學生隊伍打造成為地方經濟發(fā)展的推動力量。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，促進當地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，為區(qū)域經濟的發(fā)展注入新的動力[3]。

1.2 有助于增強學生的實踐能力

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的工作，學生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，能夠更好地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要素，并且積累實踐經驗，提高實踐能力。高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，尤其是對于那些有創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)潛力的學生而言，能夠為學生提供切實可行的職業(yè)發(fā)展路徑。另一方面，高職院校學生在學習過程中更加注重實踐和技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展可以提高學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率[4]。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可以為社會提供更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，推動產業(yè)持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新升級。

1.3 有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力需要在教育活動、實踐活動中培養(yǎng)和生成。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)實踐活動、組織科技創(chuàng)新競賽等形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[5]。通過這些活動，學生能夠獲得解決問題的能力、領導能力、溝通協(xié)作能力等重要技能。同時，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還能夠幫助學生拓寬視野，開闊思路，培養(yǎng)探索未知的勇氣和能力，使他們具備在未來工作和生活中面對挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的能力[6]。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與挑戰(zhàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的重點工作，然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面對新舊教育模式的更迭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索難、不同主體之間需要深度合作等難點。

2.1 傳統(tǒng)教育模式難以承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重任

傳統(tǒng)的教育模式主要是以課堂為中心，以知識的傳授為主要目標，學生在這樣的教育模式下往往只是被動接受知識，缺乏實踐和創(chuàng)新的機會。因此，在傳統(tǒng)教育模式下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以有效提升[7]。首先，傳統(tǒng)教育模式注重知識點的傳授和考核，而缺乏對學生實際操作能力的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是需要在實際操作中逐漸培養(yǎng)和提升的。以機械工程專業(yè)為例，雖然在教學中設置了實驗課程，但這些實驗往往只是簡單的仿真操作，缺乏對學生創(chuàng)新和發(fā)散思維的訓練。其次，在教學過程中，教師、學生以及企業(yè)人員等的交流不夠深入，且多是單向傳授，缺少雙向交流，這對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)是不利的[3]。

2.2 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不深

學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解往往停留于淺層面，且對于項目開發(fā)、設計和實施，缺少實際的行動和經驗的積累。一方面，在新媒體時代，人們獲取信息的渠道更加多元，對于大學生來說，在接觸熱點信息的同時如果缺乏客觀、準確、理性的判斷，會影響學生對于某一行業(yè)以及事物的理解，因而，學校需要加強的教育和引導；另一方面，在社會環(huán)境等因素的影響下，部分家庭的觀念仍較為保守，一些家長對于學生的就業(yè)穩(wěn)定性有一定要求，因而，在教育和引導學生的過程中往往忽視了對創(chuàng)新、拼搏等意識和思維的培育[8]。實際上，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時使學生加深對所學專業(yè)、涉及行業(yè)的理解和認識，進而循序漸進地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但家庭、學校、企業(yè)和社會之間尚未構建有效的聯系，學生缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，缺乏實際操作的機會和體驗。而且，許多學生缺乏對創(chuàng)業(yè)市場和行業(yè)的了解，缺乏創(chuàng)業(yè)思維和經驗。

2.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完善

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過如下幾種方式實現：一是就業(yè)指導或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如“大創(chuàng)”項目等，三是通過校企合作、建設實踐實訓基地等為學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺等。但在實踐中，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置通常是以專業(yè)課程為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程是限選課，課時數明顯不夠。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與就業(yè)指導課程是同步進行的，師資隊伍的素質和水平難以保證，并且理論教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之間缺乏銜接[9]。有些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置存在重復、冗余的問題，需要進一步優(yōu)化和升級[10]。例如，電子商務專業(yè)的學生主要是學習與電子商務技術和市場營銷相關的課程，而關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程很少。

2.4 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設滯后

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，師資隊伍的建設至關重要，因為教師是學生學習的引路人和示范者，能夠直接影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。然而，在當前的高職院校中，師資隊伍建設還存在一些問題。首先，高職院校缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗和能力的教師。由于高職院校的特殊性質，多數教師是從業(yè)經驗相對較少的學者或行政管理人員[11]。這些教師缺乏深入了解市場、行業(yè)和企業(yè)的經驗和知識，因此難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，一位缺乏行業(yè)實踐經驗的教師難以引導學生進行市場營銷策劃或商業(yè)模式創(chuàng)新。其次，高職院校的師資隊伍缺乏多元化和國際化。高職院校的教師主要具有本土教育背景，缺乏國際化視野和跨文化交流能力。這種情況會影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式和方法的拓展，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。最后，高職院校的師資隊伍缺乏專業(yè)化培訓和職業(yè)發(fā)展機會，缺乏與行業(yè)和市場接軌的機會。因此，他們難以將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技術應用于教學中。在快速變化的互聯網領域，缺乏相關知識和技術的教師難以滿足學生的需求，難以有效推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索路徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有必要優(yōu)化課程設置、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、加強師資隊伍建設，形成更為完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索機制和路徑。

3.1 形成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現代高等教育體系的重要組成部分，也是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。為了發(fā)揮高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的作用，應形成適應時代發(fā)展需要的新模式。首先，強化實踐教學環(huán)節(jié)設置。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，實踐教學的質量和效果直接影響學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。為了形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，高職院?？梢耘c企業(yè)合作建立實踐基地，為學生提供更多的實踐機會和實踐資源。例如，高職院?？梢耘c當地電商企業(yè)合作，共同建立電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供實踐機會，并提供專業(yè)的指導和資源支持[12]。其次，推進項目式教學。傳統(tǒng)的教育模式注重理論知識的傳授，而缺少實踐經驗的積累。為了改變這種情況，高職院校應該推進項目式教學，讓學生在實際項目中探索、實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。項目式教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度和學習效果。最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。高職院校應該建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，提供專業(yè)的場所和設施，為學生提供安全的實踐環(huán)境，讓學生在實驗室進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐操作，讓學生在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力和實踐能力[13]。

3.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置

高職院校應該針對學生的實際需求和未來職業(yè)發(fā)展方向，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置。首先，強化跨學科交叉融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要跨學科交叉融合，不同領域的知識和技能的結合能夠創(chuàng)造出更有價值的創(chuàng)新成果。因此，高職院校需要強化跨學科交叉融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程相結合，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的跨領域思維能力。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入經濟學、管理學、心理學等多個學科的知識和技能，讓學生能夠從不同的角度理解和應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。同時，高職院校還可以組織跨學科的團隊項目，讓不同專業(yè)的學生合作完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從而提高跨學科交叉融合的能力。其次，探索個性化教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要針對不同學生的特點和需求進行個性化教育，以滿足學生的不同需求，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新潛力[14]。

3.3 激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高職院校需要采取一系列策略，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。首先，高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制度來激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。該制度旨在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師與學生進行匹配，導師指導學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、進行市場調研、開發(fā)產品等，幫助學生將想法轉化為實際行動。這樣的導師制度可以使學生深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，使其逐漸具備創(chuàng)業(yè)者的基本素質，促進綜合素養(yǎng)的提升。其次，高職院校可以通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是一個展示學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的平臺，可以為學生提供切實的獎勵和激勵，同時也可以讓學生更加深入地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和要素。最后，高職院?？梢酝ㄟ^開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過理論與實踐相結合的方式，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；或通過模擬演練的方式，開發(fā)創(chuàng)業(yè)活動項目，模擬市場經濟發(fā)展趨勢，預測學生在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，進而增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

3.4 加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

一方面，完善師資培訓機制。高職院校應該完善師資培訓機制，不斷提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平和實踐經驗。首先，高職院?？梢越柚鷮I(yè)化、網絡化等方式，加強教師培訓的實效性和實用性，例如開展在線培訓、舉辦專家論壇等。其次，高職院?？梢酝ㄟ^資助教師到企業(yè)實習、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的積累[15]。最后，高職院校應該根據不同的教師類型，制定相應的培訓方案，加強師資隊伍建設的針對性。另一方面，完善激勵機制。高職院校應該完善激勵機制，建立以工作業(yè)績和實踐成果為導向的評價機制，以提高教師的積極性和主動性。通過制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學成果獎勵政策，激勵教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家委員會等方式，組織專家對教師的工作進行評估，提高教師的工作質量和水平。

高職院校作為人才培養(yǎng)的其他，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為改革創(chuàng)新的重要方面，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地為我國經濟社會發(fā)展輸送更多復合型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑探索過程中，高職院校一方面應圍繞學生需求加大課程改革力度，另一方面應注重師資建設，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供高素質的師資隊伍。