楊麗佩

（晉中信息學(xué)院，山西晉中 030800）

從2012 年遠(yuǎn)景學(xué)院建院以來(lái)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外通識(shí)教育的先進(jìn)理念辦學(xué)，積極探索和開(kāi)展形成性考核評(píng)價(jià)的全面教學(xué)，對(duì)人文藝術(shù)類課程、自然社科類課程、外語(yǔ)類課程實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)全覆蓋，從核心課到選修課，均采用形成性考核機(jī)制，使遠(yuǎn)景學(xué)院成為在晉中信息學(xué)院全校形成性考核評(píng)價(jià)優(yōu)先應(yīng)用和實(shí)踐的示范學(xué)院。本研究將以遠(yuǎn)景學(xué)院跨學(xué)科通識(shí)課程為例，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的梳理和整合，為教學(xué)管理和實(shí)踐提供可行的參考方案。

1 遠(yuǎn)景學(xué)院形成性考核評(píng)價(jià)的體系建設(shè)

通過(guò)梳理遠(yuǎn)景學(xué)院形成性考核評(píng)價(jià)體系,探討考核評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題、評(píng)價(jià)的特征等，探尋應(yīng)用型高?？己嗽u(píng)價(jià)的構(gòu)建基礎(chǔ),分析考核評(píng)價(jià)的科學(xué)體系和教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建應(yīng)用型高?？蛇m用和推廣的有效評(píng)價(jià)體系。

1.1 考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)的必要性

形成性評(píng)價(jià)是為確定學(xué)習(xí)需要和適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步和理解進(jìn)行的頻繁、互動(dòng)式的評(píng)價(jià)[1]。晉中信息學(xué)院是注重學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型大學(xué)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科通識(shí)系列課程為例，遠(yuǎn)景學(xué)院形成性考核機(jī)制的構(gòu)建，一方面基于跨學(xué)科核心素養(yǎng)習(xí)得的考量，另一方面基于跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)過(guò)程重要性的權(quán)衡?？鐚W(xué)科核心素養(yǎng)是指那些超越學(xué)科的，具有通用性質(zhì)的素養(yǎng)[2]；深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)為理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用三個(gè)特點(diǎn)[3]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)正是一種深度學(xué)習(xí)過(guò)程，而形成性考核機(jī)制可以全面反映學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生建構(gòu)基于心理認(rèn)知規(guī)律的高級(jí)學(xué)習(xí)。

基于以上因素，遠(yuǎn)景學(xué)院在通識(shí)教育的背景下形成了結(jié)合辦學(xué)定位的形成性考核機(jī)制，即秉承以學(xué)生為中心的理念，平時(shí)考核與期末考核成績(jī)比為7∶3，將創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)納入學(xué)生的必備技能中。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)行過(guò)程化管理和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等進(jìn)行教學(xué)過(guò)程監(jiān)管，對(duì)學(xué)生的課堂參與度、任務(wù)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果反饋等進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。就遠(yuǎn)景學(xué)院跨學(xué)科課程而言，教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯融合性、通用性和高階性。按照形成性考核要求，微觀上不同課程的考核構(gòu)成各具特色，可進(jìn)行不同的排列組合和創(chuàng)新；宏觀上均注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、思辨力、表達(dá)力的考評(píng)，以及核心素養(yǎng)和跨學(xué)科能力提升的考評(píng)。

1.2 構(gòu)建過(guò)程

遠(yuǎn)景學(xué)院在形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，其教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的重要依據(jù)是課程指南，該指南區(qū)別于教學(xué)大綱，具有師生共用的特點(diǎn)，成為教師和學(xué)生教與學(xué)的契約。評(píng)價(jià)專家D.羅伊斯·薩德勒提出：“學(xué)生要擁有與其教師大致類似的質(zhì)量概念，能夠在生產(chǎn)行動(dòng)中持續(xù)地監(jiān)控所產(chǎn)出的東西的質(zhì)量，并擁有能夠加以引用的備擇招式或策略庫(kù)?！盵1]課程指南發(fā)揮著上述課程導(dǎo)學(xué)的作用，具體的內(nèi)容包括教師信息（郵箱、辦公時(shí)間等）、教學(xué)內(nèi)容（各個(gè)章節(jié)的拓展延伸、思政元素等）、形成性評(píng)價(jià)的事項(xiàng)（評(píng)價(jià)的比例、學(xué)習(xí)任務(wù)的類型、次數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分）等。構(gòu)建課程指南的優(yōu)勢(shì)有三點(diǎn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引。課程指南是學(xué)生各不同學(xué)習(xí)階段的向?qū)?，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、分工、完善學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)課程有目標(biāo)可循，進(jìn)而做到明晰、分享和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與成功指標(biāo)。第二，教師教學(xué)的綱要。課程指南是教師教學(xué)全過(guò)程的綱領(lǐng)，各個(gè)教學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)、作業(yè)和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、能力的提升和訓(xùn)練的項(xiàng)目都非常清晰，教師可以精益求精，力求達(dá)到更好的教學(xué)成效。第三，師生契約的憑證。為了更好地形成教與學(xué)的契約精神，形成性考核評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和任務(wù)的量級(jí)和難度都允許學(xué)生進(jìn)行討論、答疑、商定，最終形成教師與學(xué)生一個(gè)學(xué)期的課程契約。與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)成功指標(biāo)的好處是，創(chuàng)造了學(xué)生可借此來(lái)討論進(jìn)而內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功指標(biāo)的機(jī)制，這使得學(xué)生更有可能在自己的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用[1]。在形成契約的過(guò)程中，教師教學(xué)一定是沿著定好的師生契約如期進(jìn)行的，學(xué)生清楚什么時(shí)間、什么章節(jié)需要完成什么任務(wù)。至此，學(xué)習(xí)的契約就建立起來(lái)，且能更好地保證學(xué)習(xí)和教學(xué)的雙向運(yùn)行和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

2 遠(yuǎn)景學(xué)院形成性考核評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

考核機(jī)制反映最終學(xué)習(xí)效果，在任何教學(xué)模式中考核機(jī)制都是重點(diǎn)，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。以下結(jié)合遠(yuǎn)景學(xué)院的跨學(xué)科課程實(shí)踐，對(duì)考核機(jī)制的實(shí)施進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

2.1 遠(yuǎn)景學(xué)院形成性考核評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

遠(yuǎn)景學(xué)院以跨學(xué)科通識(shí)課程的考核機(jī)制為例，在實(shí)施中主要遵循如下原則。

（1）博雅教育理念先行原則。博雅教育是遠(yuǎn)景學(xué)院的教育理念之一，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、修養(yǎng)高雅、思維多元的學(xué)生，要求學(xué)生擁有良好的寫作、表達(dá)、審美、思辨、批判、創(chuàng)新等通識(shí)能力。晉中信息學(xué)院關(guān)于人才培養(yǎng)的定位是培育信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才。遠(yuǎn)景學(xué)院跨學(xué)科課程的考核機(jī)制就是在此理念指引下設(shè)計(jì)的。從課程的設(shè)置到課程內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)發(fā)、考核方式的制定，均以實(shí)現(xiàn)博雅教育的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，讓考核過(guò)程更加開(kāi)放化和立體化。

（2）學(xué)科多樣交叉原則。在通識(shí)教育體系下，遠(yuǎn)景學(xué)院開(kāi)設(shè)了涉及人文與藝術(shù)、自然與社科、語(yǔ)言與文化等各類學(xué)科的通識(shí)課程，使得學(xué)科交叉具備先天的條件和優(yōu)勢(shì)。在具體教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)雙師課堂，其中傳播學(xué)與社會(huì)學(xué)、音樂(lè)—哲學(xué)—傳播學(xué)、跨文化交際等學(xué)科交叉的課堂，在學(xué)生創(chuàng)新思維和遷移能力提升方面的效果明顯。遠(yuǎn)景學(xué)院的考核機(jī)制正是以跨學(xué)科核心素養(yǎng)提升作為重要的考量點(diǎn)，借鑒國(guó)外知名大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，整合通識(shí)課程，圍繞問(wèn)題、項(xiàng)目、志趣等多因素設(shè)置具有多學(xué)科屬性的教學(xué)體系[4]。

（3）小班化教學(xué)原則。小班化教學(xué)會(huì)帶來(lái)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣等的一系列改變。遠(yuǎn)景學(xué)院小班化教學(xué)班容量一般為25 人左右。較小的班容量有助于更好地開(kāi)展小組討論和展示，便于跨學(xué)科學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控，有助于教師更好地關(guān)注到每一位學(xué)生，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)要求。當(dāng)然，必須給予教師所需要的教學(xué)論技能、工具和指導(dǎo)，以便使其更好地利用小班帶來(lái)的教學(xué)機(jī)會(huì)[5]。

（4）教學(xué)空間靈活原則。合理的教學(xué)空間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著積極影響。教師在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際需要營(yíng)造良好的物理空間環(huán)境。比如，遠(yuǎn)景學(xué)院教室的課桌椅擺放靈活，成U 字形、V 字形或圓形等，有的教室在不同方位安置了多塊移動(dòng)黑板，使教師可靈活板書。由此，可集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教學(xué)空間結(jié)構(gòu)以及置于其中的教學(xué)附屬物件能從廣度、深度和關(guān)聯(lián)度方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式[6]。

2.2 遠(yuǎn)景學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施工具和路徑

形成性考核機(jī)制不僅能夠客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也具有重要作用，而教學(xué)評(píng)價(jià)又可反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的漸進(jìn)過(guò)程。遠(yuǎn)景學(xué)院跨學(xué)科系列課程注重學(xué)科交叉，依據(jù)課程內(nèi)容專題、教學(xué)進(jìn)程以及以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用如下教學(xué)評(píng)價(jià)工具。

（1）任務(wù)性評(píng)價(jià)。任務(wù)性評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)完成全過(guò)程學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式。具體而言，即學(xué)生通過(guò)展示或報(bào)告完成課程任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。任務(wù)性的評(píng)價(jià)以學(xué)生的表現(xiàn)為考量點(diǎn)，考查學(xué)生在知識(shí)整合、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化交際等方面的綜合能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，任務(wù)性評(píng)價(jià)注重通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作推進(jìn)任務(wù)的創(chuàng)造性完成，可以與研討式和辯論式學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交互反饋，提升學(xué)生處理加工信息、解決問(wèn)題的能力。

（2）階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)可以根據(jù)跨學(xué)科課程的具體情況實(shí)施，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一方面是以課程大綱劃分的專題為單元進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)學(xué)生在專題學(xué)習(xí)方面的獲得感以及認(rèn)知心理的改變情況進(jìn)行追蹤和問(wèn)卷反饋；另一方面，分別在學(xué)習(xí)初期、中期和后期進(jìn)行階段性的問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)智慧云端平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)的輸入輸出，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等，更好地幫助教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理認(rèn)知過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)生產(chǎn)加工和遷移應(yīng)用的能力。

（3）多元化評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生差異化發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)掘。在跨學(xué)科課程中，多元化的評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)方式多元化即前述任務(wù)性、階段性等多種評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化要求多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；評(píng)價(jià)主體多元化即學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)和社會(huì)都可以從各自的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)多方面的評(píng)價(jià)?？傊?，多元化評(píng)價(jià)是各種形式評(píng)價(jià)的集合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)。

（4）檔案袋評(píng)價(jià)。所謂檔案袋評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)[7]。檔案袋評(píng)價(jià)注重學(xué)生的成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在跨學(xué)科課程中，學(xué)生的作品、任務(wù)報(bào)告、辯論發(fā)言、錄制視頻、自評(píng)互評(píng)他評(píng)的記錄等都會(huì)存入檔案，占全部考核內(nèi)容的70%。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋的連續(xù)性，每次課程結(jié)束前20 min，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的撰寫和總結(jié)，呈現(xiàn)多學(xué)科的話題碰撞、靈感迸發(fā)、思想?yún)R聚等。學(xué)生的心得書寫于規(guī)定的圖表紙張上，16 次課形成16 次學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋記錄，成為過(guò)程考核的重要部分。檔案袋評(píng)價(jià)與教學(xué)效果緊密相連，為記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了輔助工具,也為教師實(shí)施課程評(píng)價(jià)提供了參考文本。

3 遠(yuǎn)景學(xué)院形成性考核評(píng)價(jià)事項(xiàng)和效果分析

遠(yuǎn)景學(xué)院的形成性考核評(píng)價(jià)，一方面，通過(guò)實(shí)踐研究呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的特色和價(jià)值；另一方面，通過(guò)育人成效呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。以下從考評(píng)事項(xiàng)和效果分析的維度闡述。

（1）學(xué)習(xí)證據(jù)的輸出。在美國(guó)現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)模型中，以瑪格麗特·赫里蒂奇提出的“證據(jù)為中心”的形成性評(píng)價(jià)環(huán)最為典型[8]。在遠(yuǎn)景學(xué)院跨學(xué)科課程的課堂教學(xué)中，小組討論、PPT 展示、即興表演、作品拍攝等課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)均有學(xué)習(xí)證據(jù)，作為學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收憑證，并與課程指南呼應(yīng)，構(gòu)成評(píng)價(jià)的閉環(huán)管理。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力提升的程度?？鐚W(xué)科課程具體的學(xué)習(xí)證據(jù)大概有三類：第一，結(jié)合辦學(xué)模式，新聞報(bào)道輸出學(xué)習(xí)證據(jù)，結(jié)合晉中信息學(xué)院“四位一體”雙院制的育人模式，推進(jìn)完滿教育（第二課堂）與通識(shí)教育的融合發(fā)展，特色課堂活動(dòng)均由官網(wǎng)及學(xué)院公眾號(hào)的新聞推送，學(xué)習(xí)證據(jù)得到正向監(jiān)督和有效傳播，激勵(lì)和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出；第二，結(jié)合線上平臺(tái)，視頻資源輸出學(xué)習(xí)證據(jù)，在課程的作品任務(wù)展演活動(dòng)中，均有視頻記錄的存檔和評(píng)分，通常以光盤或電子資源上傳學(xué)習(xí)通等方式進(jìn)行存儲(chǔ)，發(fā)揮線上查詢和評(píng)估的便捷優(yōu)勢(shì)，設(shè)置任務(wù)訓(xùn)練，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)所需要的能力積累資本。第三，結(jié)合檔案袋評(píng)價(jià)，紙質(zhì)材料輸出學(xué)習(xí)證據(jù)。學(xué)生有討論報(bào)告、PPT、札記等紙質(zhì)材料的留存，作為學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)，發(fā)揮檔案袋的評(píng)價(jià)功能，通過(guò)收集、分析、評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)估?！盁o(wú)論在學(xué)?；?qū)W院，能獲取教育目標(biāo)所指的各類行為的有效證據(jù)的任何途徑，都是一種恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法?！盵9]

（2）考核評(píng)價(jià)的考量維度?？鐚W(xué)科教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，也是任務(wù)設(shè)計(jì)推進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。第一，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。在跨學(xué)科通識(shí)課程的形成考核評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)用到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，斯蒂金斯又給予表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一個(gè)更為明確的界定，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是基于對(duì)展示技能的過(guò)程的觀察，或基于對(duì)創(chuàng)造的成果的評(píng)價(jià)”。所以在任務(wù)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)梯階性，對(duì)學(xué)生完成的每一個(gè)任務(wù)給予客觀的評(píng)價(jià)，并能給出下一個(gè)任務(wù)完成的建議和注意事項(xiàng)。第二，評(píng)價(jià)考量“兩性一度”?！皟尚砸欢取笔墙逃刻岢龅慕ㄔO(shè)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度?？鐚W(xué)科通識(shí)課程秉承著建設(shè)精品課程的方向，突出能力素質(zhì)提升的高階性，提倡互動(dòng)性和探索性并存的創(chuàng)新性，增加學(xué)生進(jìn)階努力的挑戰(zhàn)度。考核評(píng)價(jià)對(duì)課程是否體現(xiàn)“兩性一度”進(jìn)行考量，是跨學(xué)科教學(xué)是否達(dá)到高水平的標(biāo)志之一。第三，OBE 理念的踐行。OBE 理念以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在課程教學(xué)具體的實(shí)施中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，反觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。OBE教學(xué)傾向于“整體取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是將要素帶回到一系列‘有目的的行動(dòng)’中學(xué)習(xí)，”[10]進(jìn)而完成可持續(xù)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程記錄和監(jiān)管。

（3）評(píng)價(jià)反饋的質(zhì)量分析。溫和巴特勒認(rèn)為：“反饋是指教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)同教學(xué)目標(biāo)之間的差距給出有效信息，學(xué)生利用這些信息能夠確認(rèn)、增加、轉(zhuǎn)變甚至重構(gòu)自己的知識(shí)?！盵11]形成性評(píng)價(jià)的作用最終要反哺教與學(xué)，在跨學(xué)科課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)反饋質(zhì)量要注意3 個(gè)方面。第一，問(wèn)卷反饋要聚焦。在評(píng)價(jià)中，問(wèn)卷是常用的一種方式，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，所以問(wèn)卷的設(shè)計(jì)要盡量具體詳盡，如此教師才能清晰知道學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建的新知識(shí)和遷移的能力。第二，評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)。形成性反饋一定要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并提出反饋建議，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性。反饋真正重要的是引起學(xué)生的關(guān)注，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)認(rèn)知?！懊芮械膸熒?dòng)是高質(zhì)量本科生教育的內(nèi)核”[12]，評(píng)價(jià)反饋亦如此，教師要與學(xué)生形成雙向且及時(shí)的反饋。第三，批閱反饋要確認(rèn)。學(xué)生是否會(huì)采用教師所給的反饋意見(jiàn)或建議，一定要和學(xué)生確認(rèn)他們理解了改進(jìn)的地方及改進(jìn)的方法，這樣教師就會(huì)知道批閱過(guò)程寫的評(píng)語(yǔ)和反饋所用的時(shí)間和精力是值得的。教學(xué)反饋?zhàn)鳛檎n堂學(xué)習(xí)支持的重要形式，被視為“對(duì)學(xué)習(xí)和成就最有力的影響之一”[13]。因此，反饋要注重形成性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)過(guò)程。

（4）效能感的價(jià)值認(rèn)同?！爸挥挟?dāng)學(xué)生可以把信息從一種語(yǔ)境遷移到另一種語(yǔ)境，用一種行之有效的方式來(lái)解決問(wèn)題，構(gòu)建新的理解才算是完整的學(xué)習(xí)?！盵14]這是跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)價(jià)值之一，也是自我效能感的價(jià)值得到認(rèn)同體現(xiàn)的標(biāo)志之一。而形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)的應(yīng)用中，將上述的價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致，具體如下。第一，學(xué)生潛能的發(fā)掘。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)給予學(xué)生完成不同任務(wù)的自由空間和選擇權(quán)，一方面優(yōu)化作業(yè)任務(wù)的完成質(zhì)量，另一方面最大化發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)，共享權(quán)利增加學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，因?yàn)椤爱?dāng)學(xué)生做了選擇，就必須學(xué)會(huì)對(duì)自己所做的選擇負(fù)責(zé)到底，這是非常有意義的人生教育課程?！盵14]第二，學(xué)生效能感的提升。在小組合作的評(píng)價(jià)過(guò)程中，例如小組討論、小組展演等活動(dòng)，通過(guò)觀察學(xué)生的準(zhǔn)備情況，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和合作效能。學(xué)生的效能感也因?yàn)榱私夂献鞴糙A對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的好處而提升，在參與和評(píng)價(jià)的雙向流動(dòng)中，為應(yīng)用型高校培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)中堅(jiān)力量的領(lǐng)導(dǎo)者做準(zhǔn)備。第三，學(xué)生自我價(jià)值的認(rèn)同。教學(xué)對(duì)象為跨年級(jí)、跨專業(yè)的學(xué)生群體，對(duì)于跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，都屬于同等的起點(diǎn)。在學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作中，通過(guò)互動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生在表演、構(gòu)思、設(shè)計(jì)等任務(wù)上自由空間的支持，彰顯學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生的自我價(jià)值也會(huì)在團(tuán)隊(duì)中得到更好的體現(xiàn)。第四，學(xué)生養(yǎng)成教育的受益。通識(shí)教育對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，尤其在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣上作用明顯。

本研究通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)景學(xué)院形成性考核評(píng)價(jià)的體系化分析，對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行追蹤、記錄、反思和測(cè)評(píng)。在大量課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，基于跨學(xué)科案例，對(duì)課堂形成性考核的使用情況、任務(wù)推進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和層次、多樣化構(gòu)成，進(jìn)行相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索,提煉出形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建基礎(chǔ)、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)事項(xiàng)的特色和應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，在通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式下，推進(jìn)應(yīng)用型高校形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和更優(yōu)質(zhì)育人成果的生成。