李勇

摘? ?要：基于新課改背景，校本課程開發(fā)建設已經成為了提高教學質量的重要方法，受到廣大教育工作者的關注。初中物理教師需從長遠的角度考量，切實發(fā)展學生物理探究、實踐能力，積累豐富的學習經驗，形成科學精神。所以，教師需有效依托STEAM項目化模式，驅動校本課程發(fā)展，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，引導學生真正進入物理學科領域。文章將從初中物理校本課程視角出發(fā)，探究STEAM項目化教學路徑，提出一些針對性建議。

關鍵詞：校本課程；STEAM模式；項目化

受到應試教育機制的影響，加之中考升學壓力，當前校本開發(fā)基本流于形式。而新課標的出臺有效改變了這一現(xiàn)況，中學生已經不滿足于課本內容，在初中物理教學中，教師需注重引入其他資源，根據STEAM理念，創(chuàng)設多元情境，實施項目化教學，一步步引領學生自主探索，動手操作，通過不斷的推理實踐解決現(xiàn)實問題。在這過程中，學生思維真正“活起來”，綜合素質也得到了大幅度提升。在素質教育視域下，教師要學會利用STEAM項目式結構，整合多方面資源，努力設計校本課程體系，幫助學生構建科學思維，提高科學素養(yǎng)。

1 STEAM教育理念

1.1 概念

STEAM是一種開放式的課程結構，涵蓋科學、技術、工程、數(shù)學多個學科，它強調知識跨界融合、建立多元情境、問題生成、創(chuàng)新驅動，有針對性地培養(yǎng)學生的高階思維和創(chuàng)新創(chuàng)造力，促進綜合素養(yǎng)全面提升。

1.2 特點

1.2.1 調整理念，追求學科統(tǒng)一

STEAM注重學科資源的整合，以全新的教育理念指導學生進行科學探究，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，提高綜合素質。初中物理屬于一門實驗探究性學科，圍繞物理現(xiàn)象展開講學，激發(fā)學生求知欲，通過親身參與體驗，形成良好的知識與技能體系，促進良性發(fā)展。同時STEAM模式打破傳統(tǒng)教學壁壘，以跨學科的方式將零碎知識點整合，強調科學與生活的聯(lián)系，要求學生在現(xiàn)實生活中實踐^{[ 1 ]}。因此，STEAM在初中物理的滲透，體現(xiàn)了理念的調整、學科融合，這也是它的核心價值。

1.2.2 重構課程，推進教學創(chuàng)新

自新一輪的新課改實施以來，各式各樣的新技術、新理念不斷地涌入中小學教育，STEAM科創(chuàng)教育就是其中之一。從整體性來看，引入STEAM更多在于重構課程，基于科學問題，改變以往的課堂形態(tài)，組織項目式教學，增強課程的可操作性，通過活動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

1.2.3展開實踐，拓展課堂范圍

STEAM與初中物理的有機融合突破了傳統(tǒng)課堂范疇。在教學過程中，圍繞某個主題展開思考探究，組織學生動手操作，并依托資源平臺，搜集相關學習材料，運用數(shù)學知識計算與分析數(shù)據模型，在反復的討論與交流中解決科學問題，分享成果。這一階段，實現(xiàn)了教學實踐的重組，理論與實操融合，推動著課程教學模式的優(yōu)化與完善。

2? 中學物理學科校本課程設計要求

近年來，隨著教育體制的改革與深化，初中物理課程教學產生著巨大的變化，校本課程開發(fā)與利用成為了教育研究的焦點內容。但由于國內校本課程建設起步遲緩，在具體工作體系方面還不夠成熟。所以，中學物理教師要從多個角度探索，結合物理學科教材內容，整合相關資源，創(chuàng)建多元化課程內容，促進學生學習質量提升。在前期設計階段，需注意課程整合，以項目化學習為驅動力，從不同的知識體系中找到關聯(lián)點，有針對性安排課程。課程有機融合可以幫助學生搭建完整的知識框架，避免知識斷裂分割。其次，要注重拓展延伸。以物理教材為基礎，根據班級學生學習狀況，進行課程研討開發(fā)。拓展后的課程內容必須與教材專題具有一致性，加強廣度和深度；與此同時，要基于知識內容和思維方法原則，將項目學習導入校本課程體系，引導學生合作探究，尋找解決疑難的方法，促進個人能力提升。最后，加大課程創(chuàng)編力度，科學利用本土資源優(yōu)勢，設計項目化活動，讓學生親身體驗和感受，從而獲得學習成就感。

3? 初中物理校本課程資源的開發(fā)與利用在物理教學中的價值

校本課程資源的開發(fā)與利用是新課標發(fā)展的基本要求，符合教學需要。校本課程建設牽涉多方面因素，是一項復雜化的活動，隨著教改工作的持續(xù)推進，校本課程開發(fā)重視度愈來愈高。物理校本課程的全方位建設，對教育教學具有多重意義，體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）豐富教學內容。物理教學設計編排都是依照班級學情展開，教材內容經過多方論證。中學物理學科知識點繁雜，且與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，在實踐教學中，需結合大綱指導及學生需求，從生活化視角出發(fā)，設計豐富化的課程內容，開展多元化的教學活動，激發(fā)學生興趣，從而滿足學生學習發(fā)展，擴展教材內容同時，也間接提高了學習質量。（2）促進學生個性化成長。物理學科是素質教育活動的重要板塊，本質是通過學習活動，發(fā)展學生相關知識技能，養(yǎng)成自主性、獨立性的學習習慣，促進健康成長。而進行物理校本課程開發(fā)，則能夠迎合學生需求，引入豐富的教學資源，打破傳統(tǒng)“校校同、齊步走”模式，采取適宜的教法，增強教學的針對性，引領學生穩(wěn)扎穩(wěn)打地學習。同時，要兼顧個體學生差異，因材施教，讓全體學生都能夠獲得知識體驗，促進各項能力的提高與發(fā)展。（3）提高教師專業(yè)能力，形成辦學特色。以往物理授課都是由教師主導整個過程，照本宣科地講授知識點，學生單向接收，缺乏自主思考，學習效率低下。基于新課改背景，開展校本課程建設，有效轉變了授課形態(tài)，教師不僅僅是單純的施教者，更是課程的設計者、參與者，在這一階段，需發(fā)揮主觀能動性，融入個人特色，在校本課程實踐設計中，教師業(yè)務能力得到了有效的鍛煉與提升。此外，校本課程的設計研討需從學?，F(xiàn)況切入，整合當?shù)刭Y源，打造品牌化辦學，展現(xiàn)學校文化特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

4? 基于STEAM 項目學習的初中物理校本課程開發(fā)

4.1 開設物理實驗校本課程，豐富學生科學探究經驗

初中物理是一門實驗探究課程，以研究自然科學物質為主。而實驗是物理學科的重中之重，對發(fā)展學生物理素養(yǎng)具有深刻的意義。通常情況下，每個章節(jié)都存在著實驗探究板塊，教師要正確引導學生參與，通過實驗操作、觀察、總結內化物理知識概念，掌握基本實驗流程。因此，在開發(fā)實驗性校本課程時，教師要將物理概念與現(xiàn)實生活結合，以STEAM理論指導項目實踐，讓學生自主實踐探索，逐步發(fā)展物理思維，提高核心素養(yǎng)^{[ 2 ]}。

例如，在學習“光的折射”一課時，應用STEAM理念和項目式教學，指導物理校本課程開發(fā)，并進行實證探究。其中，S：教師要關注學生科學思維、態(tài)度的養(yǎng)成。開課前，讓學生列舉一些生活中的光折射現(xiàn)象，并說明其產生的條件，以此明確課程目標，引導學生觀察生活物理現(xiàn)象。緊接著，說明具體的原理，讓學生現(xiàn)場模擬江邊叉魚的過程。提前準備材料“小魚缸、（魚）模型、長竹簽”，為了加快教學進度，將班級學生劃分為兩組，即叉魚組、觀察組，交替式體驗，這樣能夠更好地對比；期間，對于產生的疑惑點，學生要深入思考，運用所學知識來檢驗原理的科學性。T：圍繞“江邊叉魚”，進行問題解疑、論證。為了讓學生深入地經歷實驗過程，教師可利用攝像機全過程記錄每個小組的項目實施。觀察光斜射映入水面——在魚缸外部貼上標記紙（畫上十字），向里灌入適量的茶水，水面上用噴霧壺，還原散射現(xiàn)象，從而清晰地呈現(xiàn)光路，體現(xiàn)物理的實驗、實踐性。E：設置任務（自主設計有關“光折射”的工具模型，并畫出光的路徑圖，集中展示成果，向同學介紹、解釋、說明、演示及互動。A、M：對學生創(chuàng)作成品進行評價，檢驗實驗流程的正確度。最后，可提出一些課后探究題“潭清水淺、錯位筷子等”，指引學生以個性化的方式呈現(xiàn)，揭示物理實驗生活化的開放性。

4.2 開設綜合實踐校本課程，提高學生動手操作能力

物理實驗是中考重點考察內容，主要檢驗學生對物理知識與技能的應用分析。基于當下的教育形勢，教師要主動轉變觀念，精細化編排校本課程，引入STEAM理念，開展項目化學習，為教學提供另一種選擇。它不同于傳統(tǒng)授課模式，打破了學科壁壘束縛，主張創(chuàng)設情境，讓學生解決真問題，以物理學科為基礎，多科目融合，提升學生綜合素養(yǎng)。在教學轉型升級要求下，教師要立足實際，努力開發(fā)綜合實踐性校本課程，進行知識拓展與補充，豐富學生學習經歷，不斷優(yōu)化科學探究力，為日后高中學習打下堅實基礎。

綜合實踐課程主要特點即綜合性、交叉性，教師要緊抓這一點，整合已有的學習經驗去分析解決問題，展開實踐探索，這是校本課程設計的一大要點。例如，在教授“電路串聯(lián)、并聯(lián)”章節(jié)時，為了激發(fā)學生學習熱情，真正認識電路結構與組裝，教師可依托STEAM 模式，模擬玩具小車運動，而后讓學生利用導線、燈泡等器材進行電路還原。在綜合實踐導向下，舉辦科技周活動，開展項目化學習，讓學生嘗試設計制作一個“電力機器人”，自我檢測評價，找出漏洞，及時采取措施彌補，深化知識理解。除此之外，可適當拓展活動范疇，如“孔明燈制作及原理”科技創(chuàng)作類項目學習活動。要求學生從物理學方向驗證孔明燈升空的基本原理，了解熱空氣與浮力的關系；而后，從工程學視角選取孔明燈制作材料，如廢棄籮筐、竹筏、油紙等，動手設計與制作實物；從數(shù)學視角上計算孔明燈的體積、面積，把握兩者的關系；從藝術角度出發(fā)，對孔明燈結構框架、外形色彩進行二次美化設計，形成具有個人特色的孔明燈。通過參加項目活動，完成孔明燈制作，學生各項能力得到了全面的提升。又如，以聲學知識為基礎，開展“易拉罐口哨模具制作”活動；以平面鏡成像為基礎，開辦“萬花筒制作”活動。在綜合實踐活動課訓練上，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力顯著提高，對物理原理的認知也更加透徹。

4.3 開設研學性的校本課程，發(fā)展學生物理學科素養(yǎng)

校本課程設計研發(fā)是初中物理教學改革邁出的關鍵一步，是創(chuàng)建優(yōu)良教育環(huán)境的重要條件，對發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實意義。與此同時，新課標的出臺，讓核心素養(yǎng)理念深入各學科，研學類教學逐漸成為教育的重點工作，物理教師需結合學生成長規(guī)律及現(xiàn)實需求，引導學生走出課堂，以集體旅行的方式開展研學活動，豐富學生體驗，有效發(fā)展思維品質^{[ 3 ]}。

例如，在學習“透鏡成像”單元時，物理教師可以照相機為切入點，帶領學生現(xiàn)場參觀“照相機生產流程”，了解其內部構造，學生間相互討論成像的原理，并做好研學記錄表，將所見所想嵌入表格中。從宏觀視角來講，研學活動不應該局限于物理領域，教師要充分利用各種資源來設計研學旅行計劃，如在“新材料及其應用”學習中，教師可開展研學旅行，引導學生探究自然資源類別及應用領域，著重分析納米技術、綠色能源等，學生組合可以自由搭配，以調查的形式了解能耗情況，了解新材料對自然和社會經濟發(fā)展的意義，形成可持續(xù)觀念。又如“眼睛和眼鏡”一課中，先讓學生模擬眼睛的近視遠視和矯正實驗（如表1），弄清原理及矯正方法后，再次研學，鼓勵學生到一些眼鏡商店打工，在專業(yè)技術員的引導下學習驗光、配鏡技術，展開深入的物理探索，增強科學認知能力。在項目化學習過程中，學生真正實現(xiàn)了學習進步，帶動了各項能力的成長。

校本課程建設是一項系統(tǒng)化的工程，它也是促進初中物理教育改革的主要方向。在新時期教育背景下，教師要積極開發(fā)整合資源，根據班級學情創(chuàng)建校本課程體系，為學生個性化發(fā)展提供開放式平臺。與此同時，教師需嚴格遵循STEM教育理念，組織項目化活動，在任務導向下，誘發(fā)學生思考，并通過實踐來解決問題，從而發(fā)展學生核心素養(yǎng)，為日后學習做好充足的準備。

參考文獻：

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莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度名師專項課題：基于STEAM教育理念下初中物理項目式學習校本課程開發(fā)研究（PTJYKT22318）研究成果