丁勇剛

［摘要］ 班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著舉足輕重的作用。面對(duì)個(gè)性突出、身心發(fā)生巨變并處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生，班主任應(yīng)采用何種教育方式才能讓中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不偏離軌道？筆者認(rèn)為一種非常重要、切實(shí)有效的方法就是激勵(lì)。本文主要從激勵(lì)導(dǎo)向、激勵(lì)時(shí)機(jī)和程序、激勵(lì)措施等方面來(lái)探討如何提高激勵(lì)的有效性。

［關(guān)鍵詞］ 班主任；班級(jí)育人；激勵(lì)學(xué)生；有效策略

班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中有著不可替代的作用。面對(duì)易敏感、叛逆的中學(xué)生，班主任該采用何種教育方式？筆者發(fā)現(xiàn)激勵(lì)遠(yuǎn)比打壓更有效。激勵(lì)的方式有很多，某些方式確實(shí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但為了激勵(lì)而激勵(lì)的方式也有其弊端，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，激勵(lì)的有效性成為我們需要迫切研究的課題。下面，筆者將結(jié)合自身的班主任工作，對(duì)如何提高激勵(lì)的有效性談幾點(diǎn)思考。

一、滿足學(xué)生需求，堅(jiān)定正確的激勵(lì)導(dǎo)向

需求和動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的起因，也是激勵(lì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，班主任必須結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行激勵(lì)。但是對(duì)于已經(jīng)滿足的需求，激勵(lì)越持續(xù)，激勵(lì)效果越差，這就是社會(huì)學(xué)中的“邊際效應(yīng)遞減”現(xiàn)象。例如，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，班主任可以將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和待優(yōu)生，分別研究他們的個(gè)性需求，樹(shù)立正確的激勵(lì)導(dǎo)向。

學(xué)優(yōu)生因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，常常受到老師的喜愛(ài)、同學(xué)的羨慕，一般關(guān)于學(xué)習(xí)的榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)他們來(lái)說(shuō)吸引力不大，班主任需要設(shè)置更高難度的獎(jiǎng)項(xiàng)。中等生在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德及人際交往方面處于中等水平，往往是班主任最容易忽視的群體，對(duì)于這部分人，班主任要以關(guān)注關(guān)愛(ài)為激勵(lì)導(dǎo)向，積極發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)并適當(dāng)放大，提高他們的自信心。同時(shí)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提升自我效能感，讓他們也成為班級(jí)中閃閃發(fā)光的一員。待優(yōu)生是指智力正常，但在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，導(dǎo)致暫時(shí)落后的學(xué)生。班主任需要遵循智力因素與非智力因素相結(jié)合的教學(xué)原則，公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。重點(diǎn)以非智力因素如興趣、理想、意志等為激勵(lì)導(dǎo)向，給予他們更多的機(jī)會(huì)，增加他們的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，最終向品學(xué)兼優(yōu)的方向轉(zhuǎn)化。

二、依據(jù)學(xué)生反饋，把握適當(dāng)?shù)募?lì)時(shí)機(jī)和程度

有效的激勵(lì)并不是一時(shí)的行為，只有持續(xù)性、不間斷的激勵(lì)才能有效促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生受到激勵(lì)后的變化，依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，找準(zhǔn)下一次激勵(lì)時(shí)機(jī)，最大限度地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

激勵(lì)還要掌握好時(shí)機(jī)。不同時(shí)機(jī)，激勵(lì)的作用與效果可能會(huì)大相徑庭。以背誦課文為例，小明之前一直對(duì)背誦詩(shī)歌表現(xiàn)得十分抗拒。在語(yǔ)文老師的激勵(lì)下，他開(kāi)始嘗試?yán)首x多次后再背誦。可是，小明總是背了前句忘了后句，老師再次激勵(lì)后，仍未有起色。在一次課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師提問(wèn)：“《觀滄?！分小畺|臨碣石的下一句是什么？”小明飛快地回答：“以觀滄海。”語(yǔ)文老師在全體同學(xué)面前重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了小明這段時(shí)間的努力，并提出了期許。在之后的學(xué)習(xí)中，小明每次都能按時(shí)完成背誦任務(wù)。由此可見(jiàn)，班主任在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的行為反饋，掌握激勵(lì)時(shí)機(jī)。特別是當(dāng)學(xué)生取得一定的進(jìn)步或有良好的行為表現(xiàn)時(shí)，班主任要及時(shí)給予激勵(lì)，通過(guò)正強(qiáng)化增加這類行為的頻率。

另外，在找準(zhǔn)激勵(lì)時(shí)機(jī)時(shí)，還要依據(jù)學(xué)生反饋的強(qiáng)弱，采取不同程度的激勵(lì)措施。比如，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，給予豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或過(guò)度的言語(yǔ)贊揚(yáng)，可能會(huì)讓學(xué)生滋生驕傲自大的心態(tài)，喪失進(jìn)一步提高的欲望；過(guò)于吝嗇的獎(jiǎng)賞或缺乏力度的言語(yǔ)贊揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生感到得不償失，挫傷他們的自信心和自尊心，從而使其失去奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力。所以，班主任在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步程度、個(gè)性及行為反饋把握好激勵(lì)的程度。

三、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，采用多樣的激勵(lì)措施

激勵(lì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。激勵(lì)方式有很多，如榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)與精神激勵(lì)、正向與負(fù)向激勵(lì)、關(guān)懷與支持激勵(lì)等，班主任需根據(jù)實(shí)際情況，采用多樣化的激勵(lì)措施，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（一）愿景與目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目標(biāo)激勵(lì)是指設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性的目的。班主任關(guān)于激勵(lì)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是目標(biāo)的難度要適中?？梢罁?jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)又具有一定難度的目標(biāo)。二是目標(biāo)的內(nèi)容要具體明確，有定量要求。如每周堅(jiān)持鍛煉1小時(shí)達(dá)到3次以上。三是將近期的階段性目標(biāo)與遠(yuǎn)期的總體目標(biāo)相結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)愿景分解為一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)。

（二）關(guān)懷與支持激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

關(guān)懷與支持激勵(lì)是一種情感激勵(lì)，班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)與支持來(lái)增強(qiáng)其完成目標(biāo)的信心，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。首先，班主任要觀察了解學(xué)生，做到對(duì)學(xué)生的各種情況心中有數(shù)。其次，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解他們?cè)谕瓿赡繕?biāo)時(shí)遇到的困難，為他們提供一定的幫助。

（三）雙向激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)進(jìn)度

正向與負(fù)向激勵(lì)是教師最常用的兩種激勵(lì)方式。正向激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正面強(qiáng)化，有助于學(xué)生以一種愉快的心情繼續(xù)進(jìn)行該行為，而負(fù)向激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行負(fù)方向的強(qiáng)化，一般采用批評(píng)、責(zé)怪、處罰等強(qiáng)制性的方式，以達(dá)到減少或消除這種行為的目的。在班級(jí)管理中，班主任要時(shí)刻觀察學(xué)生的變化，并在正向與負(fù)向激勵(lì)之間尋求平衡，過(guò)度偏向某一方是不可取的，特別是對(duì)待不同氣質(zhì)類型的學(xué)生，要采取不同的方式。對(duì)于內(nèi)向且情緒不穩(wěn)定的抑郁質(zhì)學(xué)生，要多采用正向激勵(lì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心；對(duì)于外向且情緒不穩(wěn)定的膽汁質(zhì)學(xué)生，可通過(guò)正向激勵(lì)提高他們學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)負(fù)向激勵(lì)改善他們粗心大意的缺點(diǎn)，提升進(jìn)步空間。另外，班主任還需要注重培養(yǎng)同伴榜樣，同伴榜樣更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而進(jìn)一步激勵(lì)他們提升、完善自己。

總之，作為新時(shí)代的班主任，需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的需求把握激勵(lì)導(dǎo)向；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生受到激勵(lì)后的變化，依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，尋找合適的激勵(lì)時(shí)機(jī)，把握激勵(lì)的程度；采用多種激勵(lì)措施，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升綜合素養(yǎng)，并將學(xué)生的自我成長(zhǎng)與集體成長(zhǎng)相結(jié)合，最終形成優(yōu)秀班集體。

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