繆甜甜

［摘要］ 時(shí)代的快速發(fā)展造成了一個(gè)特殊的未成年人群體——鄉(xiāng)村留守兒童。鄉(xiāng)村留守兒童在長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)、陪伴與引導(dǎo)下，容易產(chǎn)生多種心理健康問(wèn)題?；诖?，開(kāi)展鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育工作迫在眉睫。本文就鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀及如何使用繪本叩響鄉(xiāng)村留守兒童的心扉進(jìn)行分析研究，通過(guò)繪本團(tuán)輔課程、志愿幫扶活動(dòng)、利用現(xiàn)代軟件平臺(tái)等方式將繪本閱讀貫穿于留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，用繪本叩響留守兒童的心扉，讓他們擁有幸福完整的教育生活。

［關(guān)鍵詞］ 繪本療愈；鄉(xiāng)村學(xué)校；留守兒童；心理健康

隨著時(shí)代的變革，越來(lái)越多的鄉(xiāng)村青壯年走入城市，在廣大的鄉(xiāng)村中也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——鄉(xiāng)村留守兒童。這群兒童由于缺少父母的陪伴、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，心理健康面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們渴望被關(guān)注、被呵護(hù)，但與父母的分別又是難以改變的事實(shí)。面對(duì)這一難題，作為教育工作者，我們?cè)撊绾稳ソ鉀Q？本文就鄉(xiāng)村留守兒童現(xiàn)狀及如何使用繪本叩響鄉(xiāng)村留守兒童的心扉進(jìn)行分析研究，以期改變這一現(xiàn)狀。

一、心理現(xiàn)狀分析研究

隨著現(xiàn)代化農(nóng)村建設(shè)的飛速發(fā)展，鄉(xiāng)村兒童早已不再處于人們以往認(rèn)知中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的生活狀態(tài)，他們熟練運(yùn)用著各種現(xiàn)代通信工具，接收著來(lái)自世界各地的信息，對(duì)各種事物充滿了好奇，可由于他們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏正確的判斷能力，亟需父母的陪伴、教育與合理引導(dǎo)。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村留守兒童心理主要存在以下幾種問(wèn)題。

1.過(guò)激型：活潑有余，自控不足

鄉(xiāng)村留守兒童長(zhǎng)期與老人一起生活，缺乏父母的教育與監(jiān)管，面對(duì)老一輩的無(wú)限寵愛(ài)，部分兒童表現(xiàn)為活潑有余、自控不足的過(guò)激型心理。他們常常會(huì)做出一些違反學(xué)校、班級(jí)紀(jì)律的行為，如說(shuō)謊、隨意拿取他人物品、毀損教室用具、與同學(xué)打鬧、違反課堂紀(jì)律、在同學(xué)之間傳播自以為“很酷”的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、離家出走等，以標(biāo)榜自己的“獨(dú)特”，尋求他人的關(guān)注。他們言語(yǔ)夸張，行為散漫，其實(shí)這是嚴(yán)重缺乏自我約束能力的表現(xiàn)，也是內(nèi)心缺乏幸福感、渴望得到關(guān)注的過(guò)激表現(xiàn)。

2.怯懦型：拘拘儒儒，內(nèi)心封閉

留守的少年兒童往往年齡較小，在家中由老一輩撫養(yǎng)，老人事事包辦，兒童自理能力得不到鍛煉。同時(shí)受老一輩“孩子還小”“外面很危險(xiǎn)”等觀念的影響，一部分留守兒童出現(xiàn)內(nèi)心封閉、情感冷漠、不會(huì)主動(dòng)與人交流等問(wèn)題，逐漸形成內(nèi)心封閉的怯懦型心理。他們自信心不足，內(nèi)心封閉，總是感覺(jué)自己不如別人，不敢大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法；輕視自己而羨慕他人，內(nèi)心感到自卑；追隨同伴，沒(méi)有自己的想法，人云亦云……他們按部就班，關(guān)閉內(nèi)心，看似“懂事”，實(shí)則內(nèi)心彷徨無(wú)助，內(nèi)心的幸福感猶如高原的空氣般稀薄。

3.隱忍型：自律甚嚴(yán)，沉默寡言

在鄉(xiāng)村留守兒童中，還有這樣一群兒童，他們不同于人們認(rèn)知中在泥地里打滾的“野孩子”，也不同于人云亦云的兒童，他們?cè)陂L(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)與陪伴的情況下，顯得異常堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，會(huì)努力變得優(yōu)秀，成為父母口中“別人家的孩子”。這部分鄉(xiāng)村留守兒童心理年齡遠(yuǎn)大于實(shí)際年齡，表現(xiàn)出超出同齡兒童的成熟感，也就是我們常說(shuō)的“小大人”。他們自律甚嚴(yán)，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，希望用優(yōu)異的成績(jī)獲得父母的關(guān)注，得到父母曾經(jīng)許下的“承諾”；他們積極，卻沉默寡言，常常埋頭于自己的事情，缺乏與同伴的交流與交往，總認(rèn)為同伴行為很“幼稚”……他們是大人口中“別人家的孩子”，是父母眼中“不操心的孩子”，是老師夸獎(jiǎng)的“認(rèn)真優(yōu)秀的孩子”，卻逐漸丟失了兒童的天性，缺失了兒童本該擁有的幸福感。

二、心理繪本課程的實(shí)施

在社會(huì)巨大變遷和高速發(fā)展的現(xiàn)狀下，教育也在不斷地發(fā)生著變革。對(duì)于這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代特殊產(chǎn)物——鄉(xiāng)村留守兒童，什么樣的教育于他們而言是有益的、惠及終身的和迫切需要的？這是時(shí)代發(fā)展留給我們的教育問(wèn)題，也是教育改革道路上不可避免的時(shí)代問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，我們不妨從兒童繪本的角度切入。繪本作為一種圖文結(jié)合讀物，兼具文學(xué)性與藝術(shù)性，在兒童語(yǔ)言的發(fā)展、認(rèn)知功能的形成、美育的培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用。繪本圖文結(jié)合的形式貼近兒童心理，其作為一種兒童心理健康護(hù)理與療愈的媒介，有著不可限量的潛力。那么，如何利用繪本來(lái)給兒童作心理調(diào)適呢？

1.繪本團(tuán)輔課程：讓繪本訴說(shuō)內(nèi)心

留守少年兒童如何在教育中獲得屬于自己的幸福感，這是需要我們不斷進(jìn)行探討的話題?；诖耍鶕?jù)現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)校可以對(duì)心理繪本進(jìn)行系統(tǒng)編排，形成獨(dú)具特色的心理繪本校本教材，開(kāi)展鄉(xiāng)村留守兒童心理繪本團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，形成緊跟時(shí)代發(fā)展的留守兒童心理繪本團(tuán)輔課程。

心理繪本課程不同于一般的書(shū)本閱讀課，兒童主要通過(guò)欣賞繪本中豐富多彩的圖畫(huà)來(lái)認(rèn)識(shí)自身情緒、掌握生活技能，繪本上少量的文字僅起到輔助說(shuō)明的作用。因此，心理繪本課程要求我們不僅要引導(dǎo)兒童讀文字，更要啟發(fā)兒童從一幅幅圖畫(huà)中讀出屬于自己的故事，關(guān)注自己的內(nèi)心感受，從而產(chǎn)生心靈上的愉悅、思想上的啟迪，實(shí)現(xiàn)讓圖畫(huà)訴說(shuō)內(nèi)心的目的。比如，通過(guò)讓兒童閱讀《我的情緒小怪獸》這一繪本，讓他們?cè)谪S富多彩的圖畫(huà)閱讀中認(rèn)識(shí)快樂(lè)、憂傷、憤怒、平靜、害怕等情緒，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)情緒的價(jià)值并合理控制情緒。除此之外，還可以讓兒童閱讀繪本《我好害怕》，引導(dǎo)兒童面對(duì)各種令人煩惱的害怕情緒，既要及時(shí)識(shí)別，更要勇敢表達(dá)。通過(guò)一個(gè)個(gè)貼近留守兒童現(xiàn)實(shí)需求的心理繪本教學(xué)，切實(shí)幫助兒童解決藏在心底和無(wú)法訴說(shuō)的各種情緒以及人際交往、自我認(rèn)同等心理問(wèn)題，從內(nèi)心開(kāi)啟自我探索幸福的通道。

2.志愿幫扶小組：讓文字到達(dá)心底

為了讓鄉(xiāng)村留守兒童心理繪本課程落地生根，真正地關(guān)注到留守兒童的教育幸福，學(xué)校針對(duì)留守兒童較多的情況，開(kāi)展“一對(duì)四”或“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)校教師志愿者利用課余、節(jié)假日時(shí)間，通過(guò)與留守兒童一起開(kāi)展豐富多樣的繪本療愈活動(dòng)，讓留守兒童獲得讓文字到達(dá)心底的幸福。

（1）創(chuàng)作繪本?！白鳛樗囆g(shù)治療的方法之一，繪畫(huà)心理治療是指?jìng)€(gè)體通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己潛意識(shí)的情感思想，從繪畫(huà)中獲得疏解、探索自我的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)觀察個(gè)體的繪畫(huà)表現(xiàn)、神情等，心理工作者與其共同解讀分析繪畫(huà)作品，幫助個(gè)體從中了解自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)自我超越為目的?！北热?，筆者讓兒童畫(huà)出他們理想中的家，有的兒童畫(huà)的房子很高，有很多窗戶，通過(guò)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)該兒童不喜歡他現(xiàn)在所居住的又矮又黑的小房子，他渴望擁有一個(gè)高大的、有很多窗戶的、光線很好的房子；有的兒童畫(huà)的房子里有很多小貓小狗，通過(guò)詢問(wèn)得知孩子的父母因?yàn)閾?dān)心孩子被小貓小狗撓傷，家里沒(méi)有養(yǎng)過(guò)任何寵物，但是兒童很喜歡這些小動(dòng)物，認(rèn)為家里有了這些小動(dòng)物會(huì)很有生機(jī)，這也從側(cè)面表現(xiàn)出留守兒童因沒(méi)有父母的陪伴而感到孤獨(dú)。

繪本創(chuàng)作引導(dǎo)兒童將真實(shí)的內(nèi)心想法通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，并制作形成一系列反映兒童內(nèi)心的繪本故事，向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母表達(dá)他們心中的渴望，也讓家長(zhǎng)們真實(shí)地了解到孩子們的所思所感，從而更加關(guān)注孩子們的心理健康成長(zhǎng)。

（2）演繹繪本。兒童天生具有自我表現(xiàn)的熱情，鼓勵(lì)兒童將能夠反映內(nèi)心真實(shí)想法的繪本故事通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在表演的過(guò)程中，既能讓兒童更加直接大膽地表達(dá)自我，更能讓兒童在演繹的過(guò)程中體會(huì)到繪本的引導(dǎo)與療愈作用，達(dá)成人際交往、同伴交流、表達(dá)內(nèi)心、尋找自在交往的目的。例如，讓兒童演繹繪本《我好難過(guò)》，繪本講述了面對(duì)多種挫折情境而產(chǎn)生的難過(guò)情緒，讓兒童在演繹的過(guò)程中既表達(dá)了情緒，也充當(dāng)了情緒解決師。除此之外，還可以演繹《小獾今早心情不好》《蘇菲生氣了》《奧利佛是個(gè)娘娘腔》《大鯨魚(yú)瑪麗蓮》等繪本，讓兒童在演繹中識(shí)別各種負(fù)面情緒，引導(dǎo)他們以合理的方式去調(diào)適情緒，找到自信。同時(shí)，還可以通過(guò)騰訊視頻等方式，讓遠(yuǎn)在外地的父母觀看到孩子們演繹的繪本故事，引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)陪伴兒童的重視，關(guān)注兒童的心理健康。

（3）實(shí)踐繪本。陶行知先生主張“把生活本身當(dāng)作一種教育來(lái)進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，生活中的一切事物都可以教給我們知識(shí)”，借鑒陶行知“生活即教育”的理念及“園藝療法”，踐行讓繪本融入生活的教學(xué)理念。如讓兒童閱讀《再見(jiàn)，小樹(shù)林》這一繪本，通過(guò)故事的方式讓兒童了解人類與自然共生的關(guān)系，倡導(dǎo)尊重自然、親近自然、愛(ài)護(hù)自然的理念，感受大地母親偉大的生命力。閱讀完繪本后，組織兒童去田野踏青，將繪本故事真正落地，讓留守兒童在鄉(xiāng)村學(xué)校特有的田地里觸摸溫潤(rùn)的大地，看幼苗的嫩綠，聽(tīng)風(fēng)兒的歌唱，嗅空氣的清新味道，揮灑汗水，體驗(yàn)生命的成長(zhǎng)，獲得心靈上的幸福與愉悅，也讓兒童懂得在遇到負(fù)面情緒時(shí)可以借助美麗的自然風(fēng)光調(diào)節(jié)自己的情緒，獲得內(nèi)心的幸福。除此之外，教師還可以引導(dǎo)兒童閱讀《蘋(píng)果園的12個(gè)月》《一寸蟲(chóng)》《向日葵》等繪本，鼓勵(lì)兒童熱愛(ài)自然、觀察自然中的花草蟲(chóng)魚(yú)，感受自然萬(wàn)物、生命成長(zhǎng)的奇妙與美好，將個(gè)人有限的生命融入自然萬(wàn)物之中，獲得心靈上的豁達(dá)感與幸福感。

3.現(xiàn)代軟件平臺(tái)：讓故事觸動(dòng)心靈

在時(shí)代的巨輪下，新媒體的飛速發(fā)展促使著傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行自我革新，也為傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的活力，注入了新的血液，提供了新的轉(zhuǎn)變契機(jī)。利用新媒體軟件，我們可以開(kāi)展多樣的心理繪本課程，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的留守兒童父母也能領(lǐng)略到課程現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，以另一種形式陪伴孩子度過(guò)成長(zhǎng)中每一個(gè)難忘的瞬間，讓孩子們感受到無(wú)論爸爸媽媽身在何處，他們對(duì)自己的愛(ài)一直都在。

比如，利用微信群視頻、騰訊會(huì)議、釘釘、飛鴿傳書(shū)等軟件，讓留守兒童父母參與到“故事媽媽、故事爸爸伴成長(zhǎng)”的活動(dòng)中，讓遠(yuǎn)在外地的爸爸媽媽輪流為孩子們講故事，分享他們?cè)谌珖?guó)各地的有趣見(jiàn)聞、美食美景，讓孩子們不僅感受到父母就在自己的身邊，還能借助互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，領(lǐng)略到祖國(guó)山河的多姿多彩，在他們幼小的心靈中厚植愛(ài)國(guó)情懷。除此之外，教師還可以定期為留守兒童舉辦繪本創(chuàng)作與表演的活動(dòng)，孩子們創(chuàng)作完成后和家長(zhǎng)們分享他們畫(huà)作的寓意，可以采用講解的方式，也可以通過(guò)表演的方式演繹他們創(chuàng)作的繪本或他們喜歡的繪本故事。父母通過(guò)視頻的方式參與進(jìn)來(lái)，傾聽(tīng)孩子們?cè)诶L本創(chuàng)作和演繹過(guò)程中的心聲，給予及時(shí)的鼓勵(lì)、安慰和情感疏導(dǎo)。一個(gè)個(gè)故事，一次次交流，家長(zhǎng)與孩子以繪本為媒，以閱讀為紐帶，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母更了解孩子的內(nèi)心，將孩子和遠(yuǎn)方的父母緊緊地連接在一起，讓兩顆心靠得更近、更緊，讓教育的幸福感無(wú)限延伸。

鄉(xiāng)村留守兒童心理繪本療愈工作還需要不斷地進(jìn)行探索與改革，心理健康教育之路也仍需我們持續(xù)地關(guān)注與重視。為此，我們每一位教育者工作都應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中探索，在探索中反思，使心理健康教育惠及每一位兒童，并能夠在每一位兒童心里種下陽(yáng)光的種子，伴隨他們快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)，達(dá)成一場(chǎng)從心靈到達(dá)心靈的幸福教育。

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