玉河

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530007）

2019 年2 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20 條”），“1+X”證書制度成為職業(yè)教育改革的重要課題。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。高等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的重要形式，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才是其主要特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，高職教育開始從?？平逃D(zhuǎn)向?yàn)楸究婆c專科并存暨應(yīng)用型本科的育人格局[1]。高等職業(yè)教育有著高等性與職業(yè)性的屬性，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書則直觀體現(xiàn)了這兩種屬性。學(xué)歷證書通常與高職教育過程有著密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生技能則與多元培訓(xùn)關(guān)系密切。從理論層面來說，高職院校需把理論知識(shí)與職業(yè)技能傳授給學(xué)生，同時(shí)達(dá)到相應(yīng)等級(jí)鑒定，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。國家育人方案與試點(diǎn)“1+X”證書制度的發(fā)布，為未來高職院校育人提供了重要的標(biāo)準(zhǔn)與模式[2]。高職院校需要以此為核心，以辯證的視角看待“1”與“X”，創(chuàng)新教學(xué)與培訓(xùn)模式，構(gòu)建高效的育人模式。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，以達(dá)到“1”的目的。另外，學(xué)校還需要適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“X”的目的。

1 “1+X”證書制度下高職機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.1 有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“X”證書培訓(xùn)的內(nèi)容和考核以培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織為主，由其他職業(yè)院校共同合作制定。職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)能夠反映出行業(yè)崗位的要求，同時(shí)也可以展現(xiàn)出行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢。高職學(xué)生在考取職業(yè)等級(jí)證書的過程中可了解和熟悉崗位技能要求，豐富自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。另外，為提升學(xué)生考試的通過率，學(xué)校會(huì)對(duì)教材和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，例如開發(fā)活頁教材等。從人才培養(yǎng)的角度來講，職業(yè)院校一般會(huì)組織專業(yè)負(fù)責(zé)人與教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行研討，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)“1”和“X”融合下的人才方案進(jìn)行優(yōu)化，例如增加證書的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，把證書內(nèi)容和機(jī)電類技術(shù)專業(yè)育人結(jié)合。從專業(yè)課程的角度來講，學(xué)校會(huì)結(jié)合“X”證書的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)行的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重修，以實(shí)現(xiàn)“崗課證融通”[3]。通過把“X”證書內(nèi)容和日常教學(xué)相融合，開發(fā)更適合專業(yè)發(fā)展的新教材，將會(huì)推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.2 有助于提高教師素養(yǎng)

在“1+X”證書制度的實(shí)施過程中，教師素養(yǎng)是決定其實(shí)現(xiàn)效果的重要因素。高職院校機(jī)電類技術(shù)專業(yè)教師的教育理念、基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)等都會(huì)影響“1+X”證書制度的實(shí)施[4]。在該制度的推進(jìn)中，高職教師隊(duì)伍素質(zhì)可以得到提升的原因體現(xiàn)在兩方面：第一，教師是培訓(xùn)者，他們?cè)诘燃?jí)證書的相關(guān)工作中要針對(duì)考試要點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行考前指導(dǎo)，在此期間學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，教師的教學(xué)技巧也能得到提升；第二，為滿足學(xué)生考證的需要，教師要不斷提高自身素質(zhì)，接受相關(guān)培訓(xùn)，職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織通常會(huì)在各高職院校設(shè)置考核站點(diǎn)，把培訓(xùn)和考核工作遷至學(xué)校，技能考核的站點(diǎn)通常會(huì)有合格的培訓(xùn)師負(fù)責(zé)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)人員大多是學(xué)校教師[5]。所以，高職院校在踐行該制度時(shí)，教師的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能均可得到提高，更有助于成為“雙師型”教師。

1.3 有助于扎實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合

實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，持續(xù)深化進(jìn)行中國式現(xiàn)代化建設(shè)，創(chuàng)新型人才是硬實(shí)力，若想在高質(zhì)量發(fā)展變革的創(chuàng)新競爭中贏得先機(jī)和未來，人才驅(qū)動(dòng)是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)[6]?！?+X”證書制度是關(guān)于復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式、教育教學(xué)管理模式、全新制度的改革。通過校企深度合作，使職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)能夠有效融入人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)育訓(xùn)結(jié)合、課證融合，深化“三教”改革，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，以高水平企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)培養(yǎng)人才，通過產(chǎn)教融合、校企合作使高水平企業(yè)的證書標(biāo)準(zhǔn)推廣至更多的企業(yè)、機(jī)構(gòu)，形成人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[7]。應(yīng)在充分學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)教融合職教發(fā)展命運(yùn)共同體，發(fā)揮各成員作用，促進(jìn)共同體的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施“企業(yè)入校，校企互通，師生協(xié)作”的策略[8]，落實(shí)“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)利益共享、資源共建、人才共培。

2 高職機(jī)電類技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教育部對(duì)機(jī)電類技術(shù)專業(yè)教學(xué)提出了明確要求，其中提到機(jī)電類技術(shù)專業(yè)是面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)的，是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，培養(yǎng)機(jī)電類技術(shù)專業(yè)方面的人才是社會(huì)發(fā)展的必然要求，關(guān)系到企業(yè)發(fā)展和工業(yè)發(fā)展。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)機(jī)電人才的培養(yǎng)，以滿足實(shí)際所需。從國內(nèi)機(jī)電類技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，受各方面因素的影響，部分院校在人才培養(yǎng)過程中存在著定位不準(zhǔn)確和與產(chǎn)業(yè)銜接不緊密、教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，同時(shí)課程設(shè)置和實(shí)際生產(chǎn)崗位脫節(jié)，學(xué)生在校掌握的知識(shí)技能未能與時(shí)俱進(jìn)，從校到企銜接不暢，難以滿足現(xiàn)代企業(yè)需求，未能有效培養(yǎng)高素質(zhì)人才，學(xué)校使用的教材未能及時(shí)對(duì)接新產(chǎn)業(yè)、新標(biāo)準(zhǔn)及融入新技術(shù)和新工藝，這些都阻礙了機(jī)電類技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)改革進(jìn)程。另外，現(xiàn)在的課程體系與實(shí)際的育人需求不符，“機(jī)”和“電”的界限分明，彼此獨(dú)立，缺乏必要的融合和聯(lián)系，學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)未匹配產(chǎn)業(yè)集群高質(zhì)量發(fā)展的需求。

3 “1+X”證書制度下高職機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

3.1 明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是貫徹德技兼修、美勞通行、育訓(xùn)并舉、知行合一的職教理念，對(duì)接職業(yè)崗位，以企業(yè)為需求，培養(yǎng)能勝任企業(yè)工作任務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[9]。高職院校教育工作者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情特點(diǎn)，對(duì)接“四新”，結(jié)合機(jī)電類技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，匹配實(shí)際企業(yè)工作崗位，進(jìn)行“書證融通”的教學(xué)改革，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心及“工匠之心”，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，掌握崗位核心技術(shù)，能夠勝任企業(yè)工作任務(wù)。高職院校的機(jī)電類技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)確立融入“崗課賽證訓(xùn)創(chuàng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定既要服務(wù)國家戰(zhàn)略，又要與高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的“書證融通”人才培養(yǎng)方案，專任教師需以此為基礎(chǔ)重構(gòu)教學(xué)模塊，完善教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，融入與時(shí)俱進(jìn)的典型案例，使專業(yè)學(xué)生既學(xué)到理論知識(shí)，也有機(jī)會(huì)實(shí)踐，還能考取職業(yè)技能證書，最終培養(yǎng)的人才能夠與企業(yè)實(shí)際崗位所需匹配。

3.2 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

“1+X”證書制度是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求制定的，符合國家的實(shí)際情況，而當(dāng)前企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求較為迫切。機(jī)電類技術(shù)專業(yè)應(yīng)用復(fù)合型人才既要有豐富的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐所需。為更好地適應(yīng)行業(yè)變革，學(xué)生還需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，遇到問題勇于“質(zhì)疑”，繼而提高自己的實(shí)踐技能。高職機(jī)電類技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，教師要盡量平衡學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力需求，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，重構(gòu)新的知識(shí)技能體系，圍繞核心技能點(diǎn)的增值提升，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)興趣，形成機(jī)電類技術(shù)專業(yè)理論和實(shí)踐同步進(jìn)行的“崗課賽證”教學(xué)體系[10]。總體來說，教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)、課后增值提升等環(huán)節(jié)入手，調(diào)整思路，推動(dòng)“三教”改革。

3.3 改善專業(yè)教學(xué)模式

鑒于當(dāng)前國家與企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，高職院校需要結(jié)合機(jī)電類技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，加大改革力度，除了要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整外，還需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法加以優(yōu)化。教學(xué)模式關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師要緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，及時(shí)掌握當(dāng)前行業(yè)新業(yè)態(tài)新技術(shù)的發(fā)展情況，緊扣學(xué)校辦學(xué)定位，融入專業(yè)特色亮點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與企業(yè)深入對(duì)接，以掌握市場發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)還需了解專業(yè)學(xué)生的需求，圍繞職教理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[11]。經(jīng)過前期了解可知，企業(yè)不但要求學(xué)生有扎實(shí)的基本功，還需要學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，教師可在專業(yè)教學(xué)中融入思政元素，培養(yǎng)專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)兼具的高素質(zhì)人才。這體現(xiàn)了校企合作模式的重要性，同時(shí)也為高職教育改革提供了思路。在企業(yè)和學(xué)校的長期合作中，企業(yè)為學(xué)生提供了創(chuàng)新的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐育人平臺(tái)，促使理論和實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合，借此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，信息化技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了便利。教師在尋求教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，也可利用信息化技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真虛擬學(xué)習(xí)情境，如慕課、云平臺(tái)等載體的應(yīng)用，有助于更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.4 完善專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

“1+X”證書制度的實(shí)施需要教師具備相應(yīng)的教學(xué)技能。一些高職院校師資隊(duì)伍存在專業(yè)性偏弱、個(gè)人素養(yǎng)欠缺、與時(shí)俱進(jìn)能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)跟不上現(xiàn)代技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展等問題，這就需要學(xué)校加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高教師的綜合能力。對(duì)此，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制，建立多層次、多渠道、多模式的教師培訓(xùn)體系，可以為教師提供校企合作、國際交流等培訓(xùn)平臺(tái)，使教師既可針對(duì)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流，又可以優(yōu)化個(gè)人知識(shí)體系，提升教學(xué)能力，還可以對(duì)接“1+X”證書制度有針對(duì)性地開展培訓(xùn)、技能鑒定、考評(píng)等相關(guān)工作，有效促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)[12]。另外，學(xué)校也可以組織教師開展系列講座，為教師交流經(jīng)驗(yàn)、提升能力提供機(jī)會(huì)。除此之外，高職院校也可改善現(xiàn)有的條件，建立“政校行企”多方協(xié)同的混編教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，打造集教學(xué)能力、實(shí)踐能力、考評(píng)能力、鑒定能力“四方并重”的師資隊(duì)伍。再者，健全的“獎(jiǎng)評(píng)聘”全方位績效考核機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)于教學(xué)工作的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，使教師更好地培養(yǎng)與企業(yè)崗位匹配的技術(shù)技能型高質(zhì)量人才。

3.5 搭建模塊化教學(xué)體系

根據(jù)當(dāng)前高職院校專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中，教師堅(jiān)持“素養(yǎng)—理論—技能”的主線，力爭構(gòu)建“1”和“X”制度下以“學(xué)分銀行”為橋梁的模塊化教學(xué)體系。為使企業(yè)工作和教學(xué)緊密銜接，學(xué)校需要對(duì)機(jī)電人才成長變量加以優(yōu)化，通過這些變量可看出技術(shù)技能型人才塑造的基礎(chǔ)。模塊化教學(xué)體系就是把課程進(jìn)行拆分，與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合，并且與職業(yè)精神聯(lián)系，構(gòu)建模塊化課程，將專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要變量與模塊化課程結(jié)合。目前，大部分學(xué)校的機(jī)電培養(yǎng)方案體系包括了公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程等模塊，但模塊之間相互獨(dú)立，缺乏必要的聯(lián)系，職業(yè)資格證書和職業(yè)領(lǐng)域體系沒有明確界定。學(xué)校應(yīng)將基礎(chǔ)課程穿插在不同的專業(yè)課程中，形成新的課程體系，將課程標(biāo)準(zhǔn)與工業(yè)機(jī)器人運(yùn)行與維護(hù)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)耦合，將職業(yè)資格證書評(píng)價(jià)融入課程之中，形成“書證融通”的模塊化課程體系，落實(shí)職教改革，提升人才培育質(zhì)量。

3.6 開展基于工作場域的教學(xué)

“1+X”證書制度視域下的人才培養(yǎng)過程既需要兼顧學(xué)歷教育的專業(yè)性、規(guī)范性、實(shí)踐性，又需要結(jié)合考證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所對(duì)應(yīng)的技能復(fù)合型需求，教師在教學(xué)實(shí)施過程中需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開展基于工作場域的教學(xué)。教學(xué)情境還原真實(shí)企業(yè)工作場域，涵蓋典型工作任務(wù)、工作流程、工藝步驟，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、行業(yè)背景，分析篩選典型工作場域涉及的核心技能、核心知識(shí)、核心要素，創(chuàng)設(shè)適合在校內(nèi)開展的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接真實(shí)職業(yè)崗位，提取典型職業(yè)活動(dòng)和核心技能素養(yǎng)，提煉學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合新時(shí)代背景下的信息化、混合式，基于能力本位、工作本位的教學(xué)方法，通過案例、實(shí)操、考點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)等一一匹配，不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力。工作場域的教學(xué)過程除了基于基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力開展教學(xué)活動(dòng)，還需融入通識(shí)能力、人際關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容，例如創(chuàng)新協(xié)同、有效溝通、合作競爭等能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“書證融通”的教學(xué)目標(biāo)。

3.7 構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“1+X”證書制度評(píng)價(jià)體系是將學(xué)歷教育評(píng)價(jià)與職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)融合的“書證”考評(píng)?！皶C融通”的考核評(píng)價(jià)體系將技能等級(jí)考核評(píng)價(jià)模式融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化過程性考核，重視實(shí)踐技能的考核，由職業(yè)院校、政府、企業(yè)、第三方評(píng)估組織共同參與，圍繞職教新理念、設(shè)置的相關(guān)指標(biāo)，選取客觀、公正的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合學(xué)生考證通過率、就業(yè)率，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)模塊內(nèi)容并進(jìn)行針對(duì)性考核，不斷完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在創(chuàng)設(shè)工作場域開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生是“企業(yè)員工”身份，教師是“企業(yè)管理者”或者“企業(yè)人事考核者”身份，對(duì)“企業(yè)員工”進(jìn)行工作崗位評(píng)估和績效考核。教師在教學(xué)過程及任務(wù)實(shí)施過程中，將對(duì)學(xué)生的考核分為階段性考核和定期考核，以工作任務(wù)完成情況和總體質(zhì)量作為衡量指標(biāo)，同時(shí)涵蓋方法、態(tài)度、能力、效率、質(zhì)量等考核要素；在考核過程中注重激勵(lì)和引導(dǎo)，形成可視化的良性績效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，積極調(diào)動(dòng)“員工”完成任務(wù)的積極性和主觀能動(dòng)性；根據(jù)實(shí)際情況采取不同的評(píng)價(jià)方法，助推職業(yè)院?！罢n證融通”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系向信息化、智能化方向轉(zhuǎn)型[13]；將主體多元性貫穿整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢，讓“課證融通”真正面向企業(yè)所需、面向市場所需，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量高素質(zhì)人才的需求。

4 結(jié)束語

綜上所述，“1+X”證書制度為高職院校的發(fā)展指明了方向，也使育人目標(biāo)更加明確。機(jī)電類技術(shù)專業(yè)是很多高職院校的常設(shè)專業(yè)，主要目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)機(jī)電類人才，高職院校機(jī)電類專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代制造業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重任[14]。本文首先分析了“1+X”證書制度下高職機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的意義，隨后簡要闡述了高職院校機(jī)電人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后針對(duì)如何進(jìn)行機(jī)電人才的培養(yǎng)提出了建議，以此提高高職教學(xué)質(zhì)量。希望通過本次研究，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)改革研究提供基礎(chǔ)，使高職機(jī)電類技術(shù)專業(yè)的發(fā)展更加順應(yīng)市場需求，培養(yǎng)出服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的高質(zhì)量機(jī)電類專業(yè)人才。