□江蘇省如皋市實驗小學 郭繼峰

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說，“教是為了達到不需要教”。對于班級管理來說，似乎也可以說，“管是為了達到不需要管”。立足于“管”，指向于“不管”，這是班級管理實踐的意義追求?！爸黧w性管理”是一種“讓學生成為管理的主人”的管理。在這樣的管理理念、實踐中，教師充分喚醒、激活學生的“主體意識”，讓學生成為管理的主人，增強學生的管理使命感、責任感?！爸黧w性管理”立足于“管為不管”的思想，從而提升學生的管理實踐力。

一、點亮：班級規(guī)章自己“訂”

敞亮班級管理，首先就是要對班級“建章立制”。班級的規(guī)章制度，是班級管理的根本，是班級管理的抓手，也是班級管理的載體。傳統(tǒng)的班級管理，規(guī)章制度往往是現(xiàn)成的。學生在班級學習、生活過程中僅僅需要“遵守”。這樣的一種班級規(guī)章，往往是外在于學生的，因而難以得到學生的認同、認可，難以讓學生遵崇。主體性管理，要求班級的規(guī)章制度應當讓學生自己制定。因為，只有讓學生自己制定規(guī)章制度，班級規(guī)章制度才能貼合學生。學生才能真正從內心接受、認同并自覺遵守班級規(guī)章制度。

如筆者在接受一個新的班級時，讓班級領導班子、班集體成員代表共同“起草”班級的規(guī)章制度；起草完畢之后，交由全體學生審議，并讓學生提出積極的意見、建議。如此，每一位學生都能感覺到自己是班級的主人，都會投入到班級的規(guī)章制度完善中。班級的規(guī)章制度在班集體全體成員的審視、觀照、考量之下，就會被不斷地解構、重構，從而能不斷地臻于完善。這樣的一種源于學生自己制定的班級規(guī)章制度，不再是束縛人、鉗制人、壓抑人，而是解放人、舒展人。如在倡議方面，學生普遍倡導“要尊敬師長”“班級桌凳要擺放整齊”“班級圖書漂流活動要正?；薄耙轮麧嵏蓛簟薄耙屑w榮譽感”“排隊隊伍要整齊”“吃飯要光盤”等；如在禁止方面，學生普遍認為“禁止無端制造矛盾、摩擦”“禁止亂拋、亂丟”“禁止”等。這樣的一種班級規(guī)章制度，是以一種“班級規(guī)約”的形態(tài)呈現(xiàn)，具有一種現(xiàn)實性、開放性、生成性、靈活性。在自訂制度的規(guī)范、監(jiān)督下，學生的班級學習、生活有“法”可依、有“據(jù)”可查。在執(zhí)行班規(guī)班紀的過程中，我們既有針對問題的“罰單”，同時也有針對學生閃光點、優(yōu)秀點的“獎勵憑證”。而當“罰單”“獎勵憑證”共同啟用的時候，學生會積極地爭取“獎勵憑證”，而避免罰單。因而他們會積極地朝向班級“倡議”、班級“支持”的方向去表現(xiàn)，而努力避免班級“反對”、班級“禁止”的東西。

二、激活：班級機構自己“建”

主體性的班級管理，是一項富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的班級管理。在主體性班級管理中，班級的領導機構應當是學生自己創(chuàng)建的。傳統(tǒng)的班級管理，其班級的領導班子往往是班主任“欽定”的。這樣的領導班子，往往不能深得“民”心。學生與班級領導班子之間常常會發(fā)生“頂牛”現(xiàn)象。班級領導班子管理，學生則是不服從管理，其結果是班級管理的內耗增加、效能降低。為了提升班級領導班子的管理效能，筆者在班級管理中，讓學生自己選舉班級領導機構。相比較于自上而下的任命，自下而上的選舉產(chǎn)生的領導班子，更能得到學生的信任、支持。

如筆者在接手一個新班級時，往往會從學生中民主選舉，成立一個“班級委員會”，這是班級的最高權力機關。在此基礎上，由“班級委員會”選舉產(chǎn)生“班長”“學習委員”等。再由“學習委員”提名各“學科代表”，并讓全班學生進行選舉。如此，從學生中間產(chǎn)生的各學科代表就能代表班集體全體成員的意志。不僅如此，“班級委員會”還要選舉產(chǎn)生“班級法院”“班級檢察院”等。除此之外，“班級委員會”還選舉產(chǎn)生一些“常委會”，如“宣傳委員”“衛(wèi)生委員”“文娛委員”“紀檢委員”等。整個的“班級常委會”產(chǎn)生的流程是：“學生自薦—班委會推薦—競選演說—民主選舉—班主任審核”等程序。由于整個的班級領導機構都是班集體選舉產(chǎn)生的，因此，在班級管理中就非常地具有“公信力”，同時也具有較強的“執(zhí)行力”。通過選舉而產(chǎn)生的各個機構的“領導”，都必須對準班級的規(guī)章制度“宣誓”，忠于自己的職責，忠于自己的崗位。要讓班級機構中的成員，淡化“官念”，而增強團隊服務觀念。同時，班級機構中的成員，要嚴于律己。班級機構中的成員不是“鐵飯碗”，而是能上能下的。有了班級的領導機構，班主任就可以充分地“放手”，讓班級領導班子集體決策、集體研究、集體組織、集體實施。如此，班級的每一項決策就不再僅僅是班主任的個人意志，而是班集體智慧的結晶。

三、催生：班級風氣自己“樹”

班風，即班級的風氣、風貌。主體性班級管理，要求學生自己的班風自己“樹”、自己“創(chuàng)”。班風主要包括班級中的學生對話與交往、班級輿論、班級文化生態(tài)等。其中，對話交往是班級風氣形成的一種主要方式，它是班風形成的基礎；輿論是班級風氣的一種主流形態(tài)，它決定著班風的走向、趨勢；班級文化生態(tài)則是班風的顯性的確證、表征。

為了形成優(yōu)秀的、良好的班風，在主體性班級管理中，班主任首先要讓班級領導機構確定班級的遠景奮斗目標、中景奮斗目標、近景奮斗目標等。奮斗目標是班級全體學生的一種學習、生活的愿景，它對于學生來說具有一種召喚力、吸引力，能僅僅地將全體學生團結在周圍，為班風的形成奠定一個總的基調。其次，在班風形成的過程中，班主任要找準班風生成、建設、建構的“突破口”，要引導學生自己“樹”立班風、打“造”班風。如在班級受到學校表揚的時候，在班級舉行某項活動的時候，在班級產(chǎn)生了某種突發(fā)事件時等，都是學生自主建構、創(chuàng)造、形成班風的良好契機。從某種意義上說，班風就是一種隱性的、無形的管理，它能讓班級自然地走上“正軌”。再次，在引導學生建構班風的過程中，班主任還應當充分發(fā)揮評價的導向、調節(jié)、監(jiān)督、促進等的功能，讓評價的指揮棒發(fā)揮“看不見的手”（亞當斯密語）的作用，讓班風朝向哪里，學生的認知、行為矯正就會奔向那個方向。通過良好的班風，將學生的不良認知傾向、行為傾向、情緒發(fā)展等都消滅在萌芽狀態(tài)。

四、綻放：班級活動自己“創(chuàng)”

活動是主體性班級管理效度、效能的重要標識。作為班主任，在實施主體性班級管理時，應當將班級活動的決策權、策劃權、設計權、組織權、評價權等“下放”。這樣的一種主體性班級管理，看似班主任“管”得少了，甚至“不管”了，但其實卻是班主任“管理”的一種藝術，是班主任的一種“遠程遙控”藝術。通過“遠程遙控”，充分發(fā)揮學生的班級活動設計、研發(fā)、創(chuàng)造力。

主體性班級管理，讓學生不再成為活動的“被動執(zhí)行者”，不再讓學生服從于“事”、順應于“活動”，而是讓學生真正成為“活動的主人”。在活動中，班級委員會確定主題，班集體全體成員積極籌劃、設計。作為班主任，就是要充分發(fā)揮其引導、點撥、啟發(fā)、調控等的工作，就是要調動學生的活動積極性，發(fā)掘學生活動的創(chuàng)造性。這種由學生自己決策、設計、研發(fā)的活動，能夠體現(xiàn)學生的美好的意愿，貼合學生的生活、貼近學生的心理，因而學生能積極主動地投身到活動之中。在這個過程中，班主任要引導班委會關注每一位學生的活動特長，讓學生的活動特長、活動的創(chuàng)造性潛質等在活動中能得到充分地體現(xiàn)、展現(xiàn)。要讓主體性的活動成為學生主體本質力量的感性顯現(xiàn)，成為學生的生命實踐的鮮活表現(xiàn)、體現(xiàn)等。要讓班級各個職能部門在班級活動中充分發(fā)揮其智能、作用，如班級的文娛活動可以讓班級文娛委員牽頭；班級的體育活動可以讓班級體育委員負責；班級的語文寫字、習作、朗誦、演講等比賽活動，可以讓班級的語文課代表擔任總導演；班級的數(shù)學速算比賽、計算比賽、數(shù)獨比賽、“傷腦筋”比賽等可以讓班級的數(shù)學課代表落實，等等。通過班級活動，能增強學生的活動自信，激發(fā)學生的學習、活動的自豪感，提升學生參與活動的積極性，發(fā)掘學生參與活動的創(chuàng)造性等。

班級管理是一項創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的工作。作為班主任，在主體性班級管理中要善于因勢利導，善于借力助力。只有這樣，才能“管”得及時、“管”得到位、“管”得無形。相比較于顯性的“管”，“不管”是一種更為高明的管理藝術，它能讓學生在班級管理中有所作為，能讓班級朝向良好的方向發(fā)展。