□江蘇省南京市文靖東路小學(xué) 王 建

音樂學(xué)科是一門聆聽的學(xué)科。聆聽具有全納性、主動獲取性、流動性的特征。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的聆聽、啟發(fā)學(xué)生的聆聽，讓學(xué)生通過聆聽把握音樂作品的主旨。音樂聆聽不是簡單地張開耳朵，而是要將學(xué)生的看與聽、想與聽、說與聽等結(jié)合起來。實踐證明，注重學(xué)生的音樂聆聽，能深化學(xué)生的音樂感知、促進(jìn)學(xué)生的音樂理解、豐富學(xué)生的音樂想象。音樂聆聽能有效地提升學(xué)生的音樂審美鑒賞力、提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

一、聽看結(jié)合：完整感知音樂

在引導(dǎo)學(xué)生音樂聆聽的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將聽與看相結(jié)合。聽看結(jié)合，能有效地、完整地感知音樂。“感知”是學(xué)生把握音樂作品的最為重要、最為主要的方式。聽看結(jié)合，主要能讓學(xué)生從整體上把握旋律、節(jié)奏，并領(lǐng)略音樂作品的風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容。聽看結(jié)合，完整地感知音樂，能讓學(xué)生初步地感受、體驗到音樂之美，能讓學(xué)生獲得初步的音樂感受、享受。

聆聽是音樂的基礎(chǔ)，也是學(xué)生欣賞的基本路徑。如果一個學(xué)生沒有聆聽音樂，是難以體會音樂作品的內(nèi)在的靈魂的。聆聽不是機械地接受，而是要融入學(xué)生的經(jīng)驗。只有融入學(xué)生的經(jīng)驗，才能讓學(xué)生的聆聽走向深入。為了促進(jìn)學(xué)生的聆聽，教師可以出示相關(guān)的音樂圖譜，可以出示相關(guān)的旋律線等，從而讓學(xué)生將聽與看有效、緊密結(jié)合。比如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂二年級下冊《小貓圓舞曲》這一部分內(nèi)容時，筆者借助于小提琴滑奏來描繪小貓叫聲，進(jìn)而設(shè)計圖形譜。當(dāng)筆者呈現(xiàn)出圖譜之后，學(xué)生就能一邊看圖譜、一邊聽音樂，從而對音樂的旋律、音色、結(jié)構(gòu)等都會形成一定的理解。聽看結(jié)合，還能讓學(xué)生體會到音樂作品的風(fēng)格。視聽結(jié)合，增強了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感受，讓音樂作品的靈魂走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。因此，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中積極主動地視聽，是音樂教學(xué)的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。

引導(dǎo)學(xué)生聽看結(jié)合，要求教師還要創(chuàng)設(shè)一種音樂欣賞的氛圍。通過情境，激發(fā)學(xué)生的聆聽意識、聆聽欲望，調(diào)動學(xué)生的聆聽積極性?！奥牽唇Y(jié)合”能讓學(xué)生完整地感知音樂，同時能激發(fā)學(xué)生的聆聽興趣，調(diào)動學(xué)生的聆聽積極性。作為教師，要創(chuàng)設(shè)條件豐富的感知情境、感知條件、感知場域，讓學(xué)生音樂感知更全面、更深刻、更持久。視聽結(jié)合，能讓學(xué)生完整性地聆聽音樂，進(jìn)而能讓學(xué)生深刻感受、體驗、享受到音樂之美。對音樂作品的聆聽，首先要讓學(xué)生聽進(jìn)去，其次要讓學(xué)生聽得入情。將學(xué)生的視聽結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂，能豐富學(xué)生的音樂審美鑒賞經(jīng)驗，讓學(xué)生對音樂作品保持一份期待。

二、聽想結(jié)合：重點理解音樂

對音樂作品的聆聽，還要讓聽與學(xué)生的音樂思維、音樂想象結(jié)合起來。只有將學(xué)生對音樂作品的聆聽與想象結(jié)合起來，才能助推音樂理解的深入。每一首音樂作品，都傳遞著最為核心的內(nèi)容，都蘊含著豐富的情感。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生重點聆聽音樂作品的某一個段落，并調(diào)動學(xué)生的思維、催生學(xué)生的想象，讓學(xué)生將聆聽與思維、想象等結(jié)合起來。實踐證明，將音樂的聆聽與思維、想象等結(jié)合起來，能提升學(xué)生對音樂作品的感受力、辨別力，能深化學(xué)生對音樂作品的理解。

將聽想結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生審美鑒賞音樂，要有所側(cè)重、有所聚焦。因為，課堂教學(xué)的時間是有限的。重點聆聽重點段落，就是要引導(dǎo)學(xué)生深入地聆聽、品味學(xué)生的音樂內(nèi)涵。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的音樂樂段的對比、細(xì)聽，從而讓學(xué)生讓學(xué)生把握音樂作品的豐富的語言、巧妙的結(jié)構(gòu)、豐富的織體、多變的節(jié)奏等。聽想結(jié)合，教師可以通過設(shè)置一定的問題、任務(wù)等，提升學(xué)生的聆聽能力。同時，讓學(xué)生的聆聽、思考、想象等更有方向、更有針對性、實效性。比如引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇少版五年級下冊的《森林狂想曲》這一部分內(nèi)容時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生分段分主題聆聽。如在引導(dǎo)學(xué)生聆聽主題A 的時候，引導(dǎo)學(xué)生尋找動物聲音，讓學(xué)生在聆聽中思考、揣摩：音樂表達(dá)了怎樣的森林？小動物的聲音出現(xiàn)在哪里？可能有哪些小動物？接著引導(dǎo)學(xué)生聆聽主題B，鞏固學(xué)生對小提琴、笛子等的認(rèn)識。在聆聽的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度等方面比較主題A 和主題B 的異同。在聆聽主題B 的時候，讓學(xué)生找鼓聲。接著引導(dǎo)學(xué)生重點聆聽主題C，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽過程中感受森林氣氛，并讓學(xué)生感受主題C 中體現(xiàn)的熱烈情緒。比較性、重點性的聆聽，讓學(xué)生對不同的樂段有了清晰的把握、理解。在這個過程中，學(xué)生不僅能了解相關(guān)的音樂要素，更能感悟音樂的情境。這種重點性的聆聽，不僅關(guān)注音樂作品的表達(dá)內(nèi)容，而且關(guān)注音樂作品的表達(dá)形式。

音樂不僅是聆聽的藝術(shù)，也是一門感性思維、想象的藝術(shù)。通過思維、想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩音樂作品的內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生音樂欣賞的過程中，教師可以應(yīng)用各種教學(xué)手段、策略等幫助學(xué)生打開音樂，從而助推學(xué)生的音樂欣賞。在音樂中，人們能縱橫馳騁自己的想象力，能充分地發(fā)揮自我的審美經(jīng)驗。無論對于怎樣的音樂作品，通過體驗性的聆聽，能讓學(xué)生有效地把握音樂作品的內(nèi)涵、意境等。聆聽能催生學(xué)生的音樂聯(lián)想、想象等。在深入的音樂聆聽中，在聆聽與想象的交織中，學(xué)生的音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造能力能顯著地、潛移默化地得到提升。

三、聽說結(jié)合：深入表達(dá)音樂

學(xué)生的音樂聆聽不是一種被動的、膚淺的音樂學(xué)習(xí)方式，而是一種積極、主動的音樂學(xué)習(xí)方式。在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的音樂話語表達(dá)、鼓勵學(xué)生的音樂話語表達(dá)。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將音樂的聆聽與語言表達(dá)等結(jié)合起來，讓學(xué)生在表達(dá)中聆聽、在聆聽中表達(dá)。只有將聆聽與表達(dá)結(jié)合起來，學(xué)生的音樂聆聽才不是一種消極的、膚淺的、被動的聆聽，而是積極的、深刻的、主動的聆聽。作為教師，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個體性的表達(dá)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彼此之間的音樂對話，從而讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)形成一種“眾聲喧嘩”的樣態(tài)。眾聲喧嘩，彰顯著學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的本質(zhì)力量，體現(xiàn)著學(xué)生的音樂生命實踐活動智慧。

學(xué)生的音樂表達(dá)方式是豐富的。在音樂教學(xué)中，我們提倡學(xué)生的多樣化、創(chuàng)造性的表達(dá)。比如學(xué)生用語言表達(dá)音樂聆聽、鑒賞的感受是一種表達(dá)，學(xué)生用自己的筆畫出自己聆聽音樂的旋律線、音樂圖譜是一種表達(dá)。在音樂教學(xué)中，教師要滲透音樂圖譜等相關(guān)的音樂知識，要鼓勵學(xué)生的音樂表達(dá)，能讓學(xué)生的音樂欣賞從感性走向理性、從膚淺走向深刻、從表層走向內(nèi)里。比如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材三年級下冊的《打字機之歌》這一首歌曲的時候，有學(xué)生在聆聽的過程中，用語言說出了自己對這一首歌曲的理解。有學(xué)生說，聆聽這一首歌曲，感覺自己陷入了一種快節(jié)奏的生活之中；有學(xué)生說，聆聽了這首音樂，仿佛看到工廠的爸爸媽媽匆匆忙忙的場景；有學(xué)生說，這首歌曲是表達(dá)的打字員的忙碌；還有學(xué)生說，這首歌曲表達(dá)的是自己的快節(jié)奏的學(xué)東西的場景，等等。正是在學(xué)生的多元化的話語表達(dá)中，學(xué)生對歌曲的意蘊有了深刻的理解。所有的這些，都確證與表征著學(xué)生對音樂作品的理解。同時，這一切豐富了教師的課堂教學(xué)，讓課堂成為一種豐富多彩的世界。為了促進(jìn)學(xué)生的音樂表達(dá)，教師要鼓勵學(xué)生重復(fù)聆聽。實踐證明，每一次聆聽學(xué)生都會產(chǎn)生一些新的感受、體驗。聆聽的次數(shù)多了，學(xué)生對音樂作品的內(nèi)涵的理解也就走向了深刻。反復(fù)性的聆聽，不僅能讓學(xué)生對音樂作品的表象增強了、記憶清晰了，而且讓學(xué)生的體會更全面、更深刻了。

聆聽與表達(dá)從信息學(xué)上來理解就是一個信息輸入與輸出的問題。聆聽是表達(dá)的基礎(chǔ)，沒有聆聽就沒有表達(dá)。表達(dá)是聆聽的確證與表征，沒有表達(dá)，就沒有音樂鑒賞的溝通，聆聽就不能深入。聆聽與表達(dá)是相輔相成、相互促進(jìn)的。在音樂教學(xué)中，教師要把握好引導(dǎo)學(xué)生“聽什么”“怎樣聽”，以及要換位思考、體驗“學(xué)生為什么這樣思考”等問題。只有這樣，才能更好地、更有效地引導(dǎo)學(xué)生的聆聽，才能讓學(xué)生的音樂聆聽逐步深入。

音樂的聆聽既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。音樂的學(xué)習(xí)不僅依靠學(xué)生的感知，同時也依靠學(xué)生的思維、想象。聆聽不是孤立性的學(xué)習(xí)行為，聽與看、聽與想、聽與說、聽與演有著天然的關(guān)聯(lián)。作為教師，要深入引導(dǎo)學(xué)生聆聽，將學(xué)生的聆聽與視覺感知、聆聽與思維想象、聆聽與體驗表達(dá)等結(jié)合起來。通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽，促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的感受、體驗、理解，促進(jìn)學(xué)生對音樂的建構(gòu)、創(chuàng)造。