夏軍

【摘 要】在“雙減”背景下，為有效落實“減負增效”的教育理念，小學信息科技教師要基于當前新課標的實施，開展合作探究式課堂，通過各種課堂實例的熏陶與影響，不斷豐富教學經(jīng)驗，使信息科技課堂具有創(chuàng)新創(chuàng)造活力，讓學生更積極主動運用信息科技高效地解決問題，從而充分啟發(fā)學生展開各種合作探究性行為，實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從四個方面對小學信息科技探究式課堂的構(gòu)建進行了研究。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學信息科技；探究式課堂

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-096-02

探究式課堂是一種在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境，驅(qū)使學生通過“做中學”主動地展開操作、調(diào)查、收集與信息處理等探索活動的教學課堂。在“雙減”背景下，為促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要有意識地開啟探究式課堂，讓學生主動參與一系列探究性活動，引領(lǐng)學生在各種探究、實踐情境中吸收知識、提升技能，全面推進學生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

巧設(shè)學習情境，激發(fā)自主學習習慣

在如今的信息社會，學生一般都能使用生活中常見的數(shù)字設(shè)備開展學習，還能通過與數(shù)字設(shè)備交互的方式獲取信息，解決生活中的小問題，并說出其過程。此時情境教學也在發(fā)生著各種有趣、積極的變化，形式越來越多樣，內(nèi)容越來越豐富，成為教育體系中激發(fā)學生學習興趣，助推學生學習理解不可缺少的模塊[1]?；诖?，教師要結(jié)合教學內(nèi)容與學生個性，巧用情境教學法，對學生的自主學習興趣進行激活，并通過相應(yīng)的引導(dǎo)，使學生沉浸于情境中，展開自主學習活動。以此為探究式課堂奠定良好基礎(chǔ)，有效滲透雙減“減負增效”的理念。

如在“管理幻燈片”教學中，教師主要是讓學生學會選定幻燈片，瀏覽視圖下載幻燈片，能夠?qū)脽羝M行移動、復(fù)制、刪除等活動，并學會制作幻燈片目錄與結(jié)尾。教師創(chuàng)設(shè)情境：一位外國友人想要來中國玩，他在與朋友交流中了解到蘇州非常美，想要來蘇州旅游，你們能夠幫他設(shè)計一個旅游方案嗎？結(jié)合這一背景，教師出示關(guān)于“蘇州旅游景點幻燈片制作”微課視頻，激發(fā)學生自主學習興趣，驅(qū)使學生展開自主思考、小組探究等學習活動。在學生初步理解后，教師出示幻燈片原片，并將其發(fā)送給不同的小組，引領(lǐng)學生結(jié)合旅游方案的不足之處嘗試重新調(diào)整幻燈片，對旅游方案進行規(guī)劃。在這一過程中，教師注重對學生進行合理指導(dǎo)，讓學生掌握移動幻燈片、編輯幻燈片、復(fù)制幻燈片、刪除幻燈片、制作目錄和結(jié)尾等技能的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上學生嘗試自主制作幻燈片，將所學知識學以致用，真正做到以情境來促進探究式課堂的順利開展。

解決學習問題，引發(fā)深層思維能力

信息科技的發(fā)展創(chuàng)造了全新的數(shù)字化環(huán)境。它在改變?nèi)藗冃畔⒔涣髋c解決問題方式的同時，也逐漸改變了人們的思維方式。隨著“雙減”政策的不斷深入，開放探究式課堂已成為當前教育主線，帶給學生更加愉快、充實且自由的學習體驗。而問題則是學生開啟探究性行為的媒介。教師要結(jié)合教學內(nèi)容合理設(shè)置探究性問題，有效啟發(fā)學生深層思維的同時，驅(qū)動各種實踐情境的營造（獨立思考、觀察探究、合作分析與交流等），引領(lǐng)學生在各個實踐性活動與情境中提升知識與技能，落實“科”“技”并重的信息科技育人價值。

如在“設(shè)置文檔格式”教學中，在開啟本節(jié)課之前，學生已經(jīng)能夠簡單使用“WPS文字”軟件。教師設(shè)置核心問題，開啟探究式課堂，進一步推進學生對于“設(shè)置文字、段落格式、格式刷”等內(nèi)容的理解，讓學生學會對文檔進行美化處理。教師出示幾篇雜亂無章、沒有段落的文檔材料，啟發(fā)學生“這些文檔材料是怎樣的？你能夠從文檔材料中直觀地獲取重點信息嗎？”以此引出“設(shè)置文檔格式”的主題，拓展相應(yīng)問題。教師設(shè)置“在文檔中，我們發(fā)現(xiàn)它的默認字體是宋體，你們能夠改變它的文字嗎？”“它的標題不是特別醒目，應(yīng)該怎樣讓它的標題變得更加醒目呢？”“文檔中只有一個段落，沒有層次感，你們能不能對段落進行美化，使其更加規(guī)范呢？”“我們應(yīng)如何解決段落格式、文字不統(tǒng)一的現(xiàn)象？”等問題，以問題為驅(qū)動，讓學生打開WPS文檔，采用獨立思考與合作探究的形式嘗試去解決問題。在學生嘗試解決問題后，教師匯總學生的疑惑之處，對學生展開統(tǒng)一指導(dǎo)，有效促進學生對于信息科技的進一步理解與應(yīng)用的同時，培養(yǎng)學生學習品質(zhì)[2]。

巧用任務(wù)驅(qū)動，助推綜合探究能力

任務(wù)驅(qū)動教學法主要是以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學理念，能夠?qū)⒃佻F(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于一個更加積極的學習狀態(tài)。在“雙減”背景下，教師要注意將任務(wù)驅(qū)動法導(dǎo)入探究式課堂中，以學習任務(wù)為核心，引領(lǐng)學生展開獨立思考、合作探究，有效實現(xiàn)探究式課堂的順利開展，助力學生核心素養(yǎng)的提升。

如“設(shè)置動畫效果”教學中，教師巧設(shè)情境，播放已經(jīng)設(shè)置好切換模式與自定義動畫效果的幻燈片，讓學生觀察幻燈片播放時呈現(xiàn)出的動態(tài)顯示效果，加強記憶。教師以此為背景提出問題“動畫效果應(yīng)該怎樣設(shè)置？幻燈片之間如何進行自由切換？”結(jié)合問題設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)，引領(lǐng)學生展開綜合探究活動。在這一過程中，教師出示不同的幻燈片“我喜歡的食物”“我最崇拜的人——魯迅先生”“三亞旅游”等，將其發(fā)送給學生，并設(shè)置三個任務(wù)：給幻燈片中的文字設(shè)置不同的動效；自由選擇幻燈片，設(shè)置其切換模式（播放速度、添加聲音等）；學會自動播放幻燈片。教師以任務(wù)為線索，將學生分成不同的小組，并為學生提供充足的時間與空間，讓學生展開自主探究與合作探究活動。教師根據(jù)學生的任務(wù)完成情況拓展相應(yīng)的視頻、圖文素材，給予學生適當?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，使學生更好地去設(shè)置幻燈片動畫效果。學生結(jié)合自己的理解與審美對幻燈增添動效，最后以小組為單位進行作品展示，說明自己的動效設(shè)置思路，真正落實減負增效，實現(xiàn)學生素養(yǎng)發(fā)展。

拓展實踐活動，有效培育探究行為

實踐性活動是探究式課堂中的必備手段，能夠促使學生將所學內(nèi)容（理論性知識、技能等）學以致用。在“雙減”背景下，教師要以“減負增效”為主要目的，以探究式課堂為線索，開啟實踐性活動，驅(qū)使學生結(jié)合所學內(nèi)容展開合作探究、大膽實踐，并在教師的啟發(fā)下有效提升數(shù)字素養(yǎng)。

如在“修飾表格”教學中，學生對基本的知識與技能已經(jīng)有所了解，接下來，教師要開啟實踐活動，促進學生知識遷移內(nèi)化，鞏固應(yīng)用[3]。教師出示兩個表格，第一種表格單一乏味；第二種表格色彩鮮明，更容易吸引他人的視線。在此基礎(chǔ)上設(shè)置實踐游戲，學生需要闖過兩個關(guān)卡，完成相關(guān)的任務(wù)，才能夠獲得最終勝利。教師出示背景“小紅和小藍是兩個表格，小藍非常漂亮，身上色彩鮮明，能夠突出重點，而小紅身上卻只有一件舊衣服，它也想要變得和小藍一樣漂亮，你能幫幫它嗎？”關(guān)卡內(nèi)容有兩個，一是調(diào)整表格行列的寬度與高度和單元格對齊方式，使其變得更加美觀大方；另一個是合理設(shè)置表格樣式與底紋。在這一過程中小紅會根據(jù)自己喜歡的衣服與顏色拓展素材，學生要根據(jù)小紅的要求進行學習探究，調(diào)整表格，最終闖關(guān)成功，使小紅變得美觀大方。這種方式立足雙減，貫徹探究式課堂，引領(lǐng)學生將所學知識學以致用，實現(xiàn)學生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展。

在“雙減”背景下，探究式課堂能夠有效減輕學生學習壓力的同時強化學生的學習積極性，對于學生自主學習能力與學習習慣的培育也具有一定的推進作用。信息科技教師要積極研究探究式課堂的構(gòu)建，拓展各種實踐性學習活動，引領(lǐng)學生自發(fā)地進行合作性探究，使學生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

參考文獻

吳帆. 真實性學習視域下小學信息科技課堂教學的實踐探索[J]. 名師在線，2023（29）： 48-50.

王蕾. 議題式教學在信息科技課堂的實踐路徑研究——以“中華虎鳳蝶巡游記”主題活動為例[J]. 中國信息技術(shù)教育，2023（20）： 25-28.

郭晶晶. 運用任務(wù)驅(qū)動法優(yōu)化小學信息科技課堂[J]. 中小學電教（教學），2023（8）： 52-54.

作者單位：江蘇蘇州市楓橋中心小學

編? ?輯：馮艷艷