鄧小華,連智平

(廣西師范大學 職業(yè)技術師范學院, 桂林 541004)

一、問題提出

數(shù)字技術的迭代發(fā)展為教育的創(chuàng)新變革提供了無限可能,“教育數(shù)字化正在成為全球的共同行動”[1]。2023年2月召開的世界數(shù)字教育大會發(fā)布了“共同推動教育數(shù)字化變革”的合作倡議,黨的二十大報告明確提出要“推進教育數(shù)字化”。2023年2月,中共中央、國務院印發(fā)的《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》明確要求加快數(shù)字技術在教育領域的創(chuàng)新應用。從價值上講,“數(shù)字化轉型不僅是職業(yè)教育應對數(shù)字化時代發(fā)展與挑戰(zhàn)的必然選擇,更是職業(yè)教育全系統(tǒng)與數(shù)字技術深度融合,重塑職業(yè)教育新生態(tài)的內(nèi)在需求”[2]。《教育部辦公廳關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》(教職成廳函〔2023〕20號)明確提出:“到2025年,建成300所左右全國性信息化標桿學校,帶動建設1000所左右區(qū)域性信息化標桿學校,推動信息技術與職業(yè)院校辦學深度融合。”數(shù)字技術與職業(yè)教育深度融合是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的內(nèi)在表征,其直接效果是通過數(shù)字技術的融合式、創(chuàng)新性應用重構職業(yè)教育場景。

構建應用場景既是職業(yè)教育數(shù)字化轉型行動和研究的中心議題之一,也是數(shù)字技術重塑職業(yè)教育新生態(tài)的主要突破口。教育部發(fā)布的《職業(yè)教育信息化標桿學校建設指南》將“豐富拓展應用場景”列為首要建設任務,提出要“聚焦差異化教、個性化學、精準化管、智能化評、虛擬化研等現(xiàn)實需要,加大智慧校園、智慧教室、虛擬仿真實訓中心、智慧圖書館等建設力度,打造在線學?？臻g,完成師生發(fā)展、教育教學、管理服務等應用場景的開發(fā)與建設”。這為數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景提供了基本路線,但對數(shù)字化應用場景的描述還比較抽象。如何理解數(shù)字技術深度融合的職業(yè)教育場景?數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的典型表征樣態(tài)有哪些?如何高效推動職業(yè)教育數(shù)字化應用場景開發(fā)?對這些基本問題的探究有利于深化對職業(yè)教育數(shù)字化轉型的理論認知,同時為推動職業(yè)教育信息化標桿學校建設提供參考。

二、數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的理論基礎

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實與人工智能等數(shù)字技術的發(fā)展,為職業(yè)教育場景重構提供了強有力的工具,而場景理論作為“解釋與互聯(lián)網(wǎng)相關行為的重要工具”[3],非常契合對數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的理論考察。

(一)場景理論的基本觀點

1.場景理論的發(fā)展脈絡

“場景”一詞起源于戲劇社會學領域。美國戲劇社會學家埃爾文·戈夫曼(Erving Goffman)提出了社會生活的“擬劇理論”,即將象征互動論和現(xiàn)象學結合起來,從現(xiàn)象學出發(fā)闡釋人們?nèi)粘Ｉ钪械淖晕冶憩F(xiàn),認為人生就是戲劇,而社會則是一座舞臺,在社會舞臺上的戲劇演出過程就是人的自我現(xiàn)象。但是,戈夫曼重點考察的是人們面對面的“建筑物或房舍的有形界限內(nèi)有組織的社會生活”[4]1,在他的理論體系中,“場景”主要是指“任何在某種程度上感覺到屏障限制的地方”[4]102,諸如臥室、禮堂、公園、醫(yī)院門診樓等,是個偏向空間的概念,并主要指向日常生活中的活動場景,所側重的是對面對面活動空間的描述。后來,作為生活空間的“場景”理論在城市規(guī)劃、景觀設計、公共文化空間建設等領域被廣泛應用。

媒介與技術的介入大大擴展了場景表現(xiàn)力。媒介環(huán)境學派代表人物約書亞·梅洛維茨(Joshua Meyrowitz)從媒介傳播視角提出了媒介場景理論,他認為戈夫曼局限于短暫的面對面人際交往場景研究,忽視了由傳播媒介所引發(fā)的符號互動現(xiàn)象?！半娮用浇橐坏┍粡V泛應用,它可能會創(chuàng)造出新的社會環(huán)境,而社會環(huán)境重新塑造行為的方式可能會超越所傳送的具體內(nèi)容?！盵5]12梅洛維茨對戈夫曼的“場景”概念進行了揚棄:“我們需要拋棄社會場景僅僅是固定的時間和地點發(fā)生的面對面的交往的觀念。我們需要研究更廣泛、更有包容性的‘信息獲取模式’觀念?！盵5]33梅洛維茨將“場景”(situation)定義為“信息系統(tǒng)”,認為物理空間和傳播媒介共同為人們構筑了交往模式和社會信息傳播模式,其核心要義有三:其一,傳播媒介是情境的關鍵要素,而情境構成了一個具有傳播功能的“信息系統(tǒng)”;其二,傳播媒介所塑造的場景與日常生活的場景同樣重要,共同構成了人們的交往模式;其三,電子傳播媒介具有整合功能,促使不同的日常生活場景進行合并,尤其是私人情境并入或直接轉化為公共情境,發(fā)揮了新的作用,也擴大了場景中的群體范圍。物理空間提供的是人們面對面交往的信息系統(tǒng),而其他傳播媒介則創(chuàng)造出更多不同類型的交往場景。

真正引起學術界和社會大眾關注并熱烈討論的“場景”概念,源于全球科技創(chuàng)新領域的知名記者羅伯特·斯考伯( Robert Scoble)于2014年出版的《即將到來的場景時代》一書。該書的英文標題是AgeofContext,與梅洛維茨用situation表示場景不同,斯考伯用context表示場景,更強調(diào)“基于空間”和“基于行為與心理”的情境氛圍。斯考伯在該書中直接斷言:“在未來25年,場景時代即將到來?！弊龀鲞@種斷言的根據(jù)是大數(shù)據(jù)、移動設備、社交媒體、傳感器和定位系統(tǒng)等與場景時代息息相關的五大技術要素日趨成熟并不斷迭代更新,這5種典型的數(shù)字技術被稱為“場景五原力”?！拔宸N原力正在改變你作為消費者、患者、觀眾或者在線旅行者的體驗,他們同樣改變著大大小小的企業(yè)?！盵6]在現(xiàn)代數(shù)字技術普及之前,場景主要局限于物理空間,即現(xiàn)實性場景,而在數(shù)字技術已內(nèi)嵌于人類社會生活的情形下,虛擬性場景和現(xiàn)實增強性場景不再是空中樓閣,通過模擬現(xiàn)實世界的音頻、視頻內(nèi)容帶來沉浸感體驗,通過人機交互、情景交互提高感官體驗,凸顯的是感知交互、情緒體驗和各類場景的深度融合。

2.技術場景的三維構成

從考夫曼到斯考伯,場景理論完成了從生活空間到技術場景的視角轉換。技術場景“不僅僅是一種空間位置指向,也包含著與特定空間或行為相關的環(huán)境特征,以及在此環(huán)境中的人的行為模式及互動模式”[7]。從操作意義上可把技術場景定義為“人與人、人與環(huán)境、人與事物之間,以及人與智能機器之間等,基于新的信息與媒介技術,可以虛擬或真實地融合實現(xiàn)智能性‘超鏈接’,并在社交平臺進行多方互動的數(shù)字化情境”[8],即技術場景是由技術構筑的人與人、人與環(huán)境,以及人與機器之間的互動情境。需要指出的是,技術場景并不是單個技術的線性展示,而是包括“場景五原力”在內(nèi)的多種技術的系統(tǒng)集成和社會化應用,融合了當下信息技術、媒體形態(tài)發(fā)展的各種邏輯,具有技術的未來前瞻性以及未來社會的普遍應用前景。

技術場景具有3個表征維度。一是物理空間,它構成了技術場景的空間之維。所有技術活動都發(fā)生在一定物理空間場域之內(nèi),除了場館、教室等傳統(tǒng)意義上的物理實體之外,最明顯的標志是由物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術形塑的新型物理空間。二是技術活動,它構成了技術場景的實踐之維。場景在本質(zhì)上“是一種涂爾干所描繪的社會事實,是作為文化與價值觀的外化符號而影響個體行為的社會事實”[9]。技術場景是由人與機器、人與人互動構建的社會性實踐活動,且內(nèi)在地彰顯某種價值理念和方法論,如功利主義、后現(xiàn)代主義、建構主義以及人本主義等。“‘場景’與特定的一種或幾種文化形式相關……這些文化形式為某種特定文化生活的擁護者識別其‘文化特性’提供了‘文化資源’?！盵10]三是數(shù)據(jù)要素,它構成了技術場景的信息維度?！皥鼍笆且环N整合式體驗,它重構了人與人、人與物的連接方式,基于移動設備通過傳感器感知用戶所處的環(huán)境,通過定位系統(tǒng)精準獲取用戶所在的位置,將信息進行數(shù)據(jù)分析與整合?！盵11]不同主體基于技術手段和平臺參與了場景中所有活動的構建,產(chǎn)生了不同類型和量級的信息和數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)及其整合、分析和利用的結果塑造了場景之間的差異和特色。

(二)職業(yè)教育數(shù)字化轉型的場景闡釋

職業(yè)教育數(shù)字化轉型并非抽象概念,其全部本質(zhì)蘊含在數(shù)字技術形塑的職業(yè)教育場景之中?！皵?shù)字化應用場景把時間和空間做了延伸和拓展,又構建了人與人、人與物、物與物之間的泛在連接,數(shù)字孿生常用來表達現(xiàn)實空間和網(wǎng)絡空間的這種耦合關系,它極富創(chuàng)造性,容易產(chǎn)生新業(yè)態(tài)?！盵12]通過數(shù)字化場景組成的人的專業(yè)化教育活動便是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的核心內(nèi)涵。作為技術場景在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn),數(shù)字化的職業(yè)教育場景亦存在空間、實踐和信息3個維度。

第一,空間維度即物理場景,是數(shù)字技術賦能職業(yè)教育變革的物質(zhì)基礎。物理場景既包括教室、實驗室、辦公室、車間和廠房等職業(yè)教育教學活動所依托的純粹物理環(huán)境,也包括多媒體計算機、顯示屏、交互式電子白板、攝像頭、智能機器人等數(shù)字技術設備,還包括由數(shù)字技術設備和數(shù)字信號重構的物理環(huán)境,如多媒體教室、局域網(wǎng)絡、校園數(shù)字廣播電視系統(tǒng)、仿真軟件實訓系統(tǒng)、數(shù)字化實訓平臺、數(shù)字博物館/圖書館平臺、網(wǎng)絡課程平臺,以及模擬企業(yè)真實場景的虛擬仿真實訓基地等,它們共同構成職業(yè)教育數(shù)字化的物理空間。職業(yè)教育數(shù)字化場景空間維度的實質(zhì)是支撐或支持職業(yè)教育教學模式和管理服務體系高效運行的數(shù)字技術系統(tǒng),是數(shù)字化教學、學習、管理和校企合作等實踐活動的物質(zhì)載體。

第二,實踐維度即活動場景,是以技術為中介的職業(yè)教育教師、學生、管理者等主體互動的活動場景,其實質(zhì)是技術對人的賦能?！耙苿釉O備締造了‘移動式’的信息傳播方式,實現(xiàn)了信息與社交的全新建構?！盵13]移動終端和社交媒體是職業(yè)教育數(shù)字化轉型中的典型場景技術,移動終端的隨身性使人對技術產(chǎn)生了高度依賴性,使之成為具身工具,同時增強了人對基于技術的教、學、評、管等活動的自主性。社交媒體在職業(yè)教育活動中的嵌入,使個人數(shù)據(jù)之間、個人數(shù)據(jù)與社會數(shù)據(jù)充分融合,促進了職業(yè)教育各主體之間的信息交流和對話互動,更加直觀和便捷地展現(xiàn)了職業(yè)教育各行動主體之間的交往本質(zhì)。數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景應以用戶實踐為中心,“用戶導向是數(shù)字化轉型的基本價值取向”[14]。一方面,職業(yè)教育數(shù)字化轉型要“始終堅持和重視人的主體地位”[15],致力于打造面向人人的高質(zhì)量數(shù)字教育服務體系。另一方面,當數(shù)字化轉型將技術嵌入教學、學習、管理和評價等教育活動與實踐中并符號化、凝固化時,應清醒認識到“僅停留在這些數(shù)字的表面信息和統(tǒng)計學意義的關聯(lián)上的行為”[16]有可能背離了教育規(guī)律。

第三,信息維度即數(shù)據(jù)場景,是各類實踐活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及其轉化應用?！皥鼍氨举|(zhì)上也是由數(shù)據(jù)構成的……場景中的互動變成數(shù)據(jù)的流動,場景的存在變成數(shù)據(jù)的泛在?！盵17]職業(yè)教育各項關鍵業(yè)務均打上數(shù)據(jù)標簽,通過數(shù)據(jù)之間的共享、對比與耦合,可以快速定位和判斷各關鍵業(yè)務節(jié)點存在的問題,對有問題的業(yè)務做出實時調(diào)整,繼而全局地考慮所有關聯(lián)性業(yè)務,通過數(shù)據(jù)的超鏈接作用,使職業(yè)院校與外部環(huán)境、職業(yè)院校內(nèi)部各主體之間建立起互動更加緊密、交往更加穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關系。數(shù)據(jù)的轉化應用包括數(shù)據(jù)資源化和資產(chǎn)化兩個方面,前者是對職業(yè)教育業(yè)務各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原始狀態(tài)數(shù)據(jù)進行篩選、加工和整合,形成可采集、可利用的高質(zhì)量數(shù)據(jù),產(chǎn)生數(shù)據(jù)資源;后者是把數(shù)據(jù)資源用于對教與學等業(yè)務的改造,在數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學改革創(chuàng)新中實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的潛在價值,實現(xiàn)數(shù)據(jù)從資源到資產(chǎn)的轉化,真正體現(xiàn)和實現(xiàn)數(shù)據(jù)的價值。

基于以上分析,可以將數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景理解為職業(yè)教育中教師、學生、管理者以及行業(yè)企業(yè)參與者等作為主體的數(shù)字技術實踐及其情境展現(xiàn)。數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景不單單是人工智能、VR/AR、區(qū)塊鏈等各種數(shù)字技術和教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法等職業(yè)教育要素的簡單鏈接、組合或匹配,更是對職業(yè)教育各主體在具體的學與教及其相關校企合作情境中所開展的活動的數(shù)字化支持、擴展、控制和重現(xiàn),是教師、學生等主體之間,以及主體與環(huán)境之間交往性和反思性實踐關系的數(shù)字化表征。

三、數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的表征樣態(tài)

數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景主要聚焦在產(chǎn)教融合、教與學以及內(nèi)外部治理等三大核心業(yè)務領域,包括數(shù)字技術重塑產(chǎn)教關系、重構教學空間、優(yōu)化資源供給、創(chuàng)新教學模式和推動治理轉向等5種表征樣態(tài)。這5種表征樣態(tài)即職業(yè)教育數(shù)字化轉型的5種典型應用場景,亦是數(shù)字技術豐富和拓展職業(yè)教育場景的五大任務,內(nèi)在地包含其作為技術場景的空間、實踐和信息3個維度。首先,數(shù)據(jù)庫技術、大數(shù)據(jù)技術、云計算、虛擬仿真、數(shù)字孿生和人工智能等數(shù)字技術及其所依托的硬軟件環(huán)境構成數(shù)字化職業(yè)教育場景的空間維度。其次,職業(yè)院校教師、學生、管理者與行業(yè)企業(yè)相關人員之間基于數(shù)字技術的社會交往活動構成數(shù)字化職業(yè)教育場景的實踐維度。最后,數(shù)字化的社會交往活動所產(chǎn)生的各類信息和數(shù)據(jù)及其價值轉化構成數(shù)字化職業(yè)教育場景的信息維度。

(一)基于精準對接的多維度適應:數(shù)字技術重塑產(chǎn)教關系

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育最為典型的場景,而數(shù)字化轉型是破解“產(chǎn)教‘合而不融’之困”[18]的重要手段。從提高職業(yè)教育社會適應性角度出發(fā),數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的首要表征就是通過數(shù)據(jù)賦能專業(yè)設置和招生規(guī)劃、人才培養(yǎng)和就業(yè)需求調(diào)查,健全職業(yè)教育招生、培養(yǎng)和就業(yè)一體化信息網(wǎng)絡,實現(xiàn)基于精準預測的人才供需匹配,繼而實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)之間多維度適應,使產(chǎn)業(yè)需求更好融入人才培養(yǎng)全過程,逐步形成職業(yè)教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合、有機聯(lián)動的發(fā)展格局。

首先,實現(xiàn)專業(yè)設置與招生環(huán)節(jié)的精準對接。一方面,建立省域產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)據(jù)庫,精準統(tǒng)計技術技能人才需求總量、崗位需求結構、職業(yè)能力要求及其動態(tài)變化,并推動各省份企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)庫的銜接聯(lián)通,為職業(yè)院校專業(yè)設置與動態(tài)調(diào)整,尤其是適應數(shù)字經(jīng)濟變化的專業(yè)數(shù)字化升級改造提供準確依據(jù)。另一方面,職業(yè)院校整合、分析辦學大數(shù)據(jù),采用多種媒體形式,全方位動態(tài)展示學校的辦學環(huán)境、資源、特色和亮點,增強招生吸引力。其次,實現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的精準對接。對職業(yè)院校學生的課堂學習、實驗室學習、線上學習、企業(yè)實訓實踐和圖書借閱行為等學習場景的數(shù)據(jù)進行持續(xù)記錄,建立涵蓋主要學習場景的大數(shù)據(jù)鏈路,通過數(shù)據(jù)挖掘,揭示學生學習行為規(guī)律,為數(shù)字技術支持下的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提供科學依據(jù),增強教育教學活動與學生學習需求之間的匹配性,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后,實現(xiàn)就業(yè)的精準匹配。建立省域和職業(yè)院校畢業(yè)生信息資源庫,精準統(tǒng)計和呈現(xiàn)畢業(yè)生群體地域分布、生源結構、專業(yè)結構、求職意向和能力表現(xiàn),并推動各地職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)信息平臺的互聯(lián)互通,為企業(yè)人才招聘提供透明的供給信息。同時,推進招生、培養(yǎng)和就業(yè)數(shù)據(jù)的有效聯(lián)動,全面實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間的精準匹配。

(二)基于虛實交融的多模態(tài)混合:數(shù)字技術重構教學空間

運用多媒體、虛擬仿真、數(shù)字孿生等數(shù)字技術重構教學空間,是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的基礎環(huán)節(jié)。職業(yè)院校的教、學、研活動將不再局限于物理空間,需要“借助更加高速的網(wǎng)絡和沉浸式的虛擬環(huán)境”[19],實現(xiàn)虛實融合的教學空間重構。具體地講,即通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、VR/AR等技術嵌入,構建傳統(tǒng)課堂、實景課堂和虛擬仿真課堂等多模態(tài)混合的交互式、沉浸式教學環(huán)境,通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云服務等數(shù)據(jù)聯(lián)結通道與平臺打造學校與企業(yè)、實驗室與車間、線上與線下、物理空間與信息空間緊密銜接,教學、實訓、管理和研究等功能一體的智慧教學空間,使其適應師生教與學的多樣化需要,并且能“促進個體經(jīng)驗,引起個體精神、行為、能力和心理傾向持久變化”[20]。數(shù)字技術重構職業(yè)教育教學空間主要從以下3個方面展開:

第一,實體空間智慧化。最直接的途徑是建設新型智慧教室,打造智慧學習平臺。一方面,在技術上實現(xiàn)多屏協(xié)作互動、虛擬真實情境交替呈現(xiàn)、錄屏音頻視頻相嵌融合、遠程互動直播和物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境管控等功能,實現(xiàn)對教室的智能管控;另一方面,使教室能靈活滿足講授型、討論型、探究型、協(xié)作型、演示型、實操型與研創(chuàng)型等不同教學活動的組織需求。第二,虛擬空間實在化。最廣泛的應用場景是虛擬現(xiàn)實課堂、虛擬仿真實驗室和虛擬仿真實訓基地。在學校課堂或企業(yè)課堂中,充分運用VR/AR、數(shù)字孿生技術,采用沉浸式LED大屏、全息投影系統(tǒng)、多通道CAVE系統(tǒng)、大空間多人協(xié)同交互系統(tǒng)、幻影成像系統(tǒng)等先進設施設備,模擬真實生產(chǎn)經(jīng)營場景,將教學過程或生產(chǎn)過程的虛擬信息疊加到現(xiàn)實的教學或生產(chǎn)環(huán)境中,實現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實兩種信息的相互印證、相互補充,從而更直觀地反映復雜、內(nèi)隱的教學內(nèi)容和生產(chǎn)操作流程,提高虛擬信息的實景化程度。第三,異質(zhì)空間互聯(lián)化。校園傳統(tǒng)課堂、企業(yè)實景課堂、網(wǎng)絡線上課堂、虛擬仿真課堂等異質(zhì)空間在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和無線網(wǎng)等的聯(lián)通下實現(xiàn)無縫融合,全面實現(xiàn)人與人、人與物、人與機器之間無處不在的網(wǎng)絡連接,更好地實現(xiàn)職業(yè)院校教師之間以及教師和企業(yè)師傅之間協(xié)同開展集體網(wǎng)絡備課、虛擬教研,促進跨學校、跨企業(yè)的“雙師”合作教學與研究,培育跨時空、跨界別、跨學科和跨專業(yè)的學習共同體。

(三)基于集成創(chuàng)新的多元化適配:數(shù)字技術優(yōu)化資源供給

數(shù)字資源是數(shù)字創(chuàng)新的基石,高質(zhì)量的海量數(shù)字教學資源是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的顯著標志。2022年啟動建設的國家職業(yè)教育智慧教育平臺為全球規(guī)模最大的線上教育平臺,為職業(yè)院校師生的教與學提供了海量數(shù)字化資源。職業(yè)院校在學堂在線、超星學習通、智慧樹等數(shù)字化教學平臺上開發(fā)、建設的課程資源不計其數(shù),有力支撐了師生的大規(guī)模線上教學。但是,“這些資源普遍存在體現(xiàn)職業(yè)教育學習規(guī)律不足和利用率低等問題”[21],也存在優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源尤其是企業(yè)數(shù)字教育資源供給不足、數(shù)字資源滿足師生教與學需求的精準性不高、對師生數(shù)字化資源應用過程和效果研究不夠的現(xiàn)實問題。以數(shù)字化轉型為契機,職業(yè)教育數(shù)字化教學資源供給可通過集成創(chuàng)新實現(xiàn)多元化適配。

第一,強化面向教的資源集成創(chuàng)新,滿足不同專業(yè)教師教學需求。以專業(yè)知識和技能圖譜為基礎,開發(fā)符合專業(yè)理論和實訓教學規(guī)律的智能化工具軟件、新形態(tài)教材及其配套資源,支持教師開展課程思政、線上備課、虛擬教學、虛擬教研、虛擬實驗、智能測評和終身學習,并為教師提供個性化資源推薦、資源二次開發(fā)和資源管理共享等服務。第二,強化面向?qū)W的資源集成創(chuàng)新,滿足不同專業(yè)學生的學習需求。一方面,以促進數(shù)字化環(huán)境下職業(yè)院校學生的深度學習為目的,開發(fā)可視化認知工具和專業(yè)技能學習工具,以“思維地圖”的方式集成和呈現(xiàn)各類學習資源,幫助學生建立“目標整合、內(nèi)容關聯(lián)、知行一體”的學科知識與專業(yè)技能脈絡;另一方面,通過人工智能和大數(shù)據(jù)分析,從學生個體學習和集體學習兩個維度,為學生建立“學習畫像”數(shù)據(jù),繼而為其自適應學習提供方向引導、路徑推薦和個性化資源推送。第三,強化企業(yè)資源的教育轉化,提高職業(yè)教育教與學的產(chǎn)業(yè)適應性。對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位和生產(chǎn)過程,通過數(shù)字化采集、篩選、整合與改造,將基于新知識、新技術、新工藝和新規(guī)范的行業(yè)發(fā)展案例、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營案例、企業(yè)科技研發(fā)案例、企業(yè)工程項目案例等轉化為數(shù)字教學資源,加速企業(yè)優(yōu)勢資源在職業(yè)教育教學科研中的融合應用。

(四)基于雙向融通的多領域應用:數(shù)字技術創(chuàng)新教學模式

教學模式的創(chuàng)新有助于數(shù)字技術與教學方法的深度融合,推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。從目標上看,職業(yè)教育數(shù)字化轉型將以系統(tǒng)性變革的方式推動職業(yè)教育教學范式從“教育者中心”轉向“學習者中心”,并通過構建數(shù)字化流程“適應學生學習和擴展教育教學模式”[22]。職業(yè)教育教學模式的迭代更新集中體現(xiàn)為職業(yè)教育教學方法與數(shù)字技術的雙向融通。多媒體技術、智能導師系統(tǒng)、虛擬仿真軟件、數(shù)字教育游戲、智慧教室、虛擬伴學系統(tǒng)、增強現(xiàn)實技術、智慧教育平臺、MOOC/SPOCs、立體化教材等技術要素,與情境教學法、模擬教學法、體驗教學法、合作教學法、企業(yè)實景教學法等職業(yè)教育常用教學方法的雙向融合,可以創(chuàng)生出既有信息技術支撐,又體現(xiàn)職業(yè)教育特色的新型教學模式,如基于虛擬仿真的情境教學和模擬教學模式、基于教育元宇宙的游戲教學模式、基于智慧教室的沉浸式和體驗式教學模式等。以基于虛擬仿真的新能源汽車專業(yè)情境教學模式為例,首先,教師可以依托新能源汽車虛擬仿真實訓基地,運用5G+XR(擴展現(xiàn)實技術),創(chuàng)設任務情境,設計并解讀實操任務。其次,教師依據(jù)學生技能基礎、學習風格等學情信息構建學習小組,開展合作學習,讓學生在虛擬環(huán)境中與現(xiàn)實世界進行交互。再次,學生在虛擬現(xiàn)實(VR)和增強現(xiàn)實(AR)相疊加的工作情境中,使用“虛擬手”與車身各零部件進行智能化互動操作,將錯誤診斷可視化,并實時采集和分析數(shù)據(jù)。最后,教師引導學生展示小組合作學習成果,進行總結交流和拓展提升。

新一代數(shù)字技術為深化職業(yè)教育課堂革命提供更多可能性,其應用場景涵蓋自主學習、理論教學、實訓教學、實習實踐、教研活動、互動答疑等教與學多個領域。同時,數(shù)字技術的跨時空性有利于探索出跨學校、跨區(qū)域、跨企業(yè)的“雙師”“三師”乃至更多教師參與的跨界協(xié)作教學,從微觀層面實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙主體共同育人。數(shù)字技術創(chuàng)造了人機協(xié)同、人機共生的教學新生態(tài)。以生成式人工智能的代表——ChatGPT為例,作為人工智能技術驅(qū)動的自然語言處理工具,經(jīng)過模型訓練參數(shù)量的不斷迭代升級,ChatGPT已經(jīng)發(fā)展到1.8萬億巨量參數(shù)規(guī)模的ChatGPT-4階段,成為高度智能化、擬人化的機器學習系統(tǒng),“具備數(shù)字內(nèi)容孿生能力、數(shù)字編輯能力及數(shù)字創(chuàng)作能力的、基于人類反饋的強化學習應用范式,以使用者偏好作為激勵反饋信號訓練模式,能夠采集、加工、升華人類知識與人工內(nèi)容,產(chǎn)出可以匹配與滿足用戶需求的數(shù)字內(nèi)容”[23]。ChatGPT以其優(yōu)異的對話性能、從訓練中獲取強化學習能力、巨量數(shù)據(jù)的快速整合分析與邏輯化展現(xiàn)能力和人類情感識別能力,使其成為人類知識學習、技能訓練和思維發(fā)展的“類人化”幫手。在職業(yè)教育領域,探索以ChatGPT為代表的生成式人工智能“學伴”“虛擬學者助手”支持下的“教師—學生—機器人”互動共生式教學模式是數(shù)字技術重構教學模式的新場景。

(五)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的多主體協(xié)同:數(shù)字技術推動治理轉向

推動治理的現(xiàn)代化轉向是數(shù)字技術的優(yōu)勢之一,“數(shù)字技術為國家治理提供了強有力的新手段與新工具,同時也為國家治理帶來了新理念和新模式”[24]。在數(shù)據(jù)整合的基礎上使決策智慧化,實現(xiàn)多主體協(xié)同的精細化管理、精準化服務和科學化決策的有機統(tǒng)一,是數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的更高目標。數(shù)字化技術的嵌入首先改變職業(yè)教育的內(nèi)部治理,即以數(shù)字化提升職業(yè)教育政務服務和學校管理能級,圍繞職業(yè)教育尤其是職業(yè)院校治理現(xiàn)代化需求,優(yōu)化治理方式,重構治理流程,升級治理手段,建立數(shù)據(jù)決策、執(zhí)行實施、評價監(jiān)管的治理閉環(huán),逐步完成數(shù)據(jù)輔助決策向數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的轉型升級。一方面,加快教學管理、科研管理、學生管理、招生就業(yè)管理、產(chǎn)學研合作管理、考核評價管理等職業(yè)院校主要業(yè)務的數(shù)字化轉型步伐,優(yōu)化主要業(yè)務的管理流程和方式,提高管理績效和教育評價的科學性;另一方面,以云計算系統(tǒng)為架構,對職業(yè)院校內(nèi)部的學習資源數(shù)據(jù)、學習過程數(shù)據(jù)、學業(yè)測評數(shù)據(jù)、 質(zhì)量評估數(shù)據(jù)、人機交互數(shù)據(jù)等多模態(tài)數(shù)據(jù)進行實時抓取、深度挖掘、整合分析及可視化分析,加快職業(yè)院校內(nèi)部不同業(yè)務數(shù)據(jù)的融合利用,通過匯聚的大數(shù)據(jù)實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部治理的智慧化轉向。

另外,數(shù)字技術還應促進職業(yè)教育外部治理的現(xiàn)代化轉向。一是通過數(shù)字技術支撐產(chǎn)學研合作情境中職業(yè)院校、政府、行業(yè)企業(yè)和社會組織之間的協(xié)同合作,促進信息共享、資源共建和科技共研,助力形成職業(yè)院校發(fā)展共同體、政產(chǎn)學研用育人共同體和創(chuàng)新聯(lián)合體。二是通過數(shù)字技術支持職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育的統(tǒng)籌發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新,發(fā)揮數(shù)字技術在3類教育人才培養(yǎng)、師資共享、成果互認和橫向貫通等方面的作用,以區(qū)塊鏈技術支持的學分銀行建設為突破口,完善不同類型學習成果的積累、互認以及兌換平臺與機制。同時,通過數(shù)字技術支持的泛在學習,“將正式教育和證書與新行業(yè)新工作所需技能相結合,為所有人提供公平的受教育機會”[25]。三是職業(yè)教育家校社合作共同育人,發(fā)揮家長和社會在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的主體作用,通過專業(yè)的數(shù)字化平臺和資源,讓家長跟蹤學生表現(xiàn),讓社會參與人才培養(yǎng)過程,形成家校社育人共同體。

四、數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的行動路徑

要完成數(shù)字技術重塑產(chǎn)教關系、重構教學空間、優(yōu)化資源供給、創(chuàng)新教學模式和推動治理轉向等五大場景重構任務,需要充分調(diào)動技術、人才、知識和標準等數(shù)字化轉型核心要素,從新型基礎設施建設、多主體協(xié)同機制建設、職業(yè)教育數(shù)字化轉型標準建設以及職業(yè)教育數(shù)字化理論研究等方面開展集體行動。

(一)推進新型基建:夯實數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的新基石

教育新基建即通過數(shù)字技術的廣泛應用拓展教育場景的空間維度,是“我國教育數(shù)字化轉型重要的物質(zhì)基礎,是推動教育生產(chǎn)方式變革的決定性力量”[26]。《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》指出:“教育新型基礎設施是以新發(fā)展理念為引領,以信息化為主導,面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要,聚焦信息網(wǎng)絡、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系?！盵27]簡單地講,職業(yè)教育新型基建指新網(wǎng)絡、新平臺、新資源、新校園、新基地和新安全6個方面的系統(tǒng)性與聯(lián)通性建設,其目的是拓展職業(yè)教育場景的空間邊界,為職業(yè)院校師生的數(shù)字化實踐提供更豐富、更立體的體驗服務。如在新平臺方面,可建設職業(yè)教育數(shù)據(jù)分析平臺,著重對職業(yè)教育大數(shù)據(jù)進行采集和分析,包括開發(fā)和集成自然語言處理、視頻圖像解析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)挖掘分析等工具和算法,支撐教學管理、學生管理、科研管理、產(chǎn)教融合管理等領域?qū)ｍ棿髷?shù)據(jù)分析與可視化應用,支撐打造職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源圖譜和職業(yè)院校教師、學生等數(shù)字畫像。在新基地方面,職業(yè)院校應加大虛擬現(xiàn)實技術的應用,對接行業(yè)頭部或先進企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境、生產(chǎn)設備設施與生產(chǎn)服務過程,重點圍繞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的新技術、新工藝和新規(guī)范,建設與實際職業(yè)情境和技術研發(fā)過程對接的虛擬仿真環(huán)境,建設好專業(yè)虛擬仿真實訓中心、虛擬仿真體驗中心和虛擬仿真研創(chuàng)中心。在新安全方面,應對職業(yè)教育數(shù)據(jù)開發(fā)、整合、存儲、利用、運維和更新等一切與數(shù)據(jù)相關的活動進行規(guī)范,提高數(shù)據(jù)管理與應用的安全性。在新網(wǎng)絡和新平臺融合方面,職業(yè)院?？沙浞掷谩皯眉壷悄苓x路”“內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡”和“網(wǎng)絡智能調(diào)度”等5G關鍵技術,實現(xiàn)網(wǎng)絡課程平臺的教學互動和沉浸式體驗,提升教與學的臨場感和交互性。

(二)完善協(xié)同機制:形成數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的新局面

首先,完善跨界協(xié)同機制。“教育數(shù)字化轉型不是政府、學校單方主體就能推動實現(xiàn)的”[28],數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的集體行動有賴于政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等數(shù)字化轉型利益相關者的跨界協(xié)同。政府部門要做好職業(yè)教育數(shù)字化轉型的頂層設計,建設國家教育行政部門、地方教育行政部門、職業(yè)院校三級聯(lián)動的職業(yè)教育數(shù)字化轉型發(fā)展機制,實現(xiàn)數(shù)字化轉型的統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準和統(tǒng)一架構,完善新型基礎設施,建好智慧教育平臺及其配套公共服務體系。數(shù)字技術及其服務提供企業(yè)應主動扎根職業(yè)教育實踐,深刻理解職業(yè)教育的內(nèi)外部運行機制,對接師生需求,提供高質(zhì)量、多樣化職業(yè)教育數(shù)字化產(chǎn)品和服務。與職業(yè)院校協(xié)同育人的行業(yè)企業(yè)要結合自身的數(shù)字化轉型,探索如何在實習實訓基地建設、聯(lián)合技術研發(fā)與課程開發(fā)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟新要求的技術技能人才,推進產(chǎn)教融合的數(shù)字化轉型。職業(yè)院校應積極主動開展技術應用,探索數(shù)字化轉型情境中的職業(yè)教育教學新模式、管理新方式和評價新方法,在不同應用場景中形成數(shù)字化轉型的典型案例。

其次,完善能力協(xié)同機制。職業(yè)院校內(nèi)部管理者、教師和學生是職業(yè)教育數(shù)字化轉型的核心用戶和主要參與者,其具備的數(shù)字素養(yǎng)以及參與的積極性和深度從根本上決定了數(shù)字化職業(yè)教育場景中的實踐活動方式及其效果。因此,應加強職業(yè)院校“技術能力+應用能力+創(chuàng)新能力”的數(shù)字化能力體系建設,促進管理者、教師和學生的數(shù)字化能力協(xié)同,合力推進職業(yè)教育數(shù)字化轉型。管理者不斷提高自身的數(shù)字化轉型領導力,做好學校數(shù)字化轉型規(guī)劃和實施工作,優(yōu)化配置學校數(shù)字化轉型的人、財、物和技術等資源,通過改造工作流程、創(chuàng)新管理方式、強化評價激勵、建設數(shù)字文化等手段激發(fā)教師和學生參與數(shù)字化轉型的內(nèi)驅(qū)力。教師應主動識變、求變,積極融入學校數(shù)字化轉型,在根本性教育變革中重塑自身角色,通過參與培訓、自修和反思性實踐等途徑,全面提高自身駕馭數(shù)字技術、數(shù)字化教學資源、數(shù)字化教學模式和數(shù)字化教學評價的能力。學校要將學生數(shù)字素養(yǎng)培育納入教育體系,通過信息技術類課程、信息技術類活動以及信息技術與專業(yè)課程深度融合等途徑,提高學生的信息意識、計算思維和數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

最后,完善數(shù)據(jù)協(xié)同機制。省級教育行政部門全面梳理區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校的數(shù)據(jù)資源(含產(chǎn)教融合資源),建設或完善省級層面職業(yè)教育數(shù)據(jù)共享平臺,按照“應傳盡傳”的原則,推動各級教育行政部門、各層次職業(yè)院校的管理和辦學數(shù)據(jù)向省級職業(yè)教育數(shù)據(jù)共享平臺歸集,逐步實現(xiàn)不同職業(yè)教育場景中數(shù)據(jù)的橫向聯(lián)通和縱向貫通。建立職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源目錄,編制數(shù)據(jù)開放清單,推動區(qū)域職業(yè)教育數(shù)據(jù)資源安全應用、按需共享和有序開放。

(三)加強標準研制:開拓數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的新境界

以標準為核心的制度建設為數(shù)字化職業(yè)教育場景的實踐維度和信息維度提供根本保障,即通過制度來規(guī)范職業(yè)教育數(shù)字化轉型中各類實踐活動及其所產(chǎn)生數(shù)據(jù)的流動、整合和利用?！爸贫裙┙o可以保障數(shù)字治理風險類型被實時甄選、鑒別、聚類和匯總,確保數(shù)字治理風險系數(shù)被精準挖掘、取證、預估和裁決?！盵29]從數(shù)字化轉型的法律層面講,國家必須加快推進數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)據(jù)安全、個人信息保護、技術倫理等領域基礎性立法,強化數(shù)據(jù)資源全生命周期的安全保護。針對職業(yè)教育數(shù)字化轉型,必須強化標準化建設,因為職業(yè)教育系統(tǒng)涉及的數(shù)據(jù)紛繁復雜,只有標準化才能實現(xiàn)高效轉型。第一,完善技術標準。數(shù)字技術嵌入職業(yè)教育系統(tǒng),需要進行標準重塑,構建基于職業(yè)教育的技術標準,如學生管理數(shù)據(jù)庫、教學資源數(shù)據(jù)庫、教務管理數(shù)據(jù)庫等主要業(yè)務數(shù)據(jù)庫的建設規(guī)范和數(shù)據(jù)整合規(guī)范,不同公司開發(fā)的系統(tǒng)和平臺之間的接口規(guī)范和聯(lián)通規(guī)則,數(shù)據(jù)接入實施規(guī)范、編碼規(guī)則等有利于跨學校、跨部門、跨行業(yè)進行數(shù)據(jù)流動、共享和整合。第二,制定能力標準。聚焦主體的數(shù)字能力提升,在教師數(shù)字素養(yǎng)標準的基礎上,加快研制“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)標準、職業(yè)院校管理者數(shù)字領導力標準、職業(yè)院校學生數(shù)字素養(yǎng)標準、數(shù)字化技術服務人員能力標準,通過標準引領全面提升職業(yè)教育數(shù)字化轉型相關參與主體的數(shù)字能力。第三,優(yōu)化管理標準。主要涉及一系列院校層面的管理規(guī)范與制度,包括智慧校園建設績效指標、數(shù)字化系統(tǒng)建設與管理辦法、數(shù)字化資源建設與管理辦法、數(shù)字化應用安全保障制度、數(shù)據(jù)共享交換管理制度、數(shù)字化轉型激勵制度等,通過制度賦能,提高職業(yè)教育數(shù)字化轉型的規(guī)范化程度以及相關主體參與數(shù)字化轉型的積極性。

(四)強化創(chuàng)新驅(qū)動:培育數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的新動能

創(chuàng)新是推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型的根本動力,“如何釋放創(chuàng)新活力、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展,是當前急需解決的重要問題”[30]。充分發(fā)揮職業(yè)院校的專業(yè)、技術和人才優(yōu)勢,加強數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的科學研究,通過制度、理論和實踐的多維度創(chuàng)新,可以為優(yōu)化數(shù)字化職業(yè)教育場景的物理空間布局與實踐活動方式以及提高數(shù)據(jù)治理效能培育新動能。第一,加強職業(yè)教育數(shù)字化轉型的政策制度研究。圍繞國家職業(yè)教育數(shù)字化轉型的頂層設計、投入機制、新基建產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新政策、職業(yè)院校數(shù)字化轉型指南等方面,開展整體性和前瞻性研究,推動省級、地市級教育行政部門、職業(yè)院校研制適應本區(qū)域、本學校的職業(yè)教育數(shù)字化轉型相關支持政策和配套制度。第二,加強信息技術與職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展研究。推進人工智能、VR/AR、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)、機器學習在職業(yè)教育教學空間重構、教學資源開發(fā)應用、教學模式創(chuàng)新、數(shù)據(jù)治理等領域的應用研究,推進信息技術環(huán)境下職業(yè)院校學生學習興趣、學習動機、學習行為、學習效果和科研組織的規(guī)律性研究,形成職業(yè)教育數(shù)字化轉型的理論體系。第三,打造一批職業(yè)教育數(shù)字化轉型創(chuàng)新應用案例。各級教育行政部門以項目制的形式建立職業(yè)教育數(shù)字化轉型創(chuàng)新應用項目庫,鼓勵職業(yè)院校及合作企業(yè)開展具有明顯專業(yè)特色的信息技術創(chuàng)新應用,圍繞數(shù)字教學資源開發(fā)、數(shù)字教學空間重構、數(shù)字職教治理、產(chǎn)教與科創(chuàng)協(xié)同育人等應用場景打造優(yōu)秀案例。第四,創(chuàng)新數(shù)字化轉型研究攻關機制。支持職業(yè)院校、科研院所和相關企業(yè)合作組建職業(yè)教育數(shù)字化轉型關鍵技術與理論創(chuàng)新聯(lián)合體,強化職業(yè)教育專家、教育技術專家、信息技術專家、學科專家的協(xié)同合作,推動職業(yè)教育數(shù)字化轉型關鍵核心技術攻關和基礎理論創(chuàng)新。

五、結 語

重構職業(yè)教育場景是數(shù)字技術重塑職業(yè)教育新生態(tài)的前提條件。本文在厘定職業(yè)教育數(shù)字化轉型的場景本質(zhì)的基礎上,重點剖析了數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的表征樣態(tài)。需要進一步指出的是,推進數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景應遵循示范引領、急用先行、差異發(fā)展的原則。一是發(fā)揮信息化標桿校的示范引領作用,為其他職業(yè)院校的教育場景重構提供先行經(jīng)驗;二是各地方教育行政管理部門、職業(yè)院校應根據(jù)自身的技術優(yōu)勢、資源稟賦和價值共識狀況,以解決本區(qū)域、本校職業(yè)教育發(fā)展中的痛點問題為突破口,有計劃、分步驟推進數(shù)字技術的創(chuàng)新應用,避免全面鋪開,降低教育場景重構的成本;三是各地方教育行政管理部門、職業(yè)院校應認識到數(shù)字化轉型雖有規(guī)律但沒有標準答案的事實,制定適合本地區(qū)、本學校職業(yè)教育發(fā)展階段和目標預期的數(shù)字化轉型方案,并有效防范可能出現(xiàn)的各種風險。倘若此,數(shù)字技術重構職業(yè)教育場景的成效顯現(xiàn)指日可待。