張金果

［摘 要］情節(jié)曲線圖是幫助學生學習敘事性作品的工具。教師借助情節(jié)曲線圖起伏變化的形式，及其直觀性、形象性和啟發(fā)性的特點，能助力學生識字、辨字和歸類；借助情節(jié)曲線圖搭建復述支架，展現(xiàn)文本的記事線索，能幫助學生跨過最近發(fā)展區(qū)；運用情節(jié)曲線圖刪繁就簡、抓住核心，能夠彰顯作品中人物的精神內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］情節(jié)曲線圖；敘事性作品；識字；復述；人物精神

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0051-04

在小學語文教材中，敘事性作品包括童話、寓言、小說、敘事性散文和名人故事等多種體裁。教學中，由于敘事性作品情節(jié)的曲折以及學習任務的繁重，很多教師為了“趕進度”，在教學中更多地關(guān)注內(nèi)容與情感的解讀，而忽略了方法的教授，再加上學生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足，語言文字積累匱乏，導致敘事性作品的價值得不到有效凸顯。

情節(jié)曲線圖運用圖文并重的方式，用一條起伏變化的線條將故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾展現(xiàn)出來，如故事高潮的時候要出現(xiàn)波峰，結(jié)尾則出現(xiàn)波谷。它通過線條的起伏變化，將文章的記事線索更為清晰地展現(xiàn)出來，具有直觀性、形象性和啟發(fā)性，便于學生梳理文章的內(nèi)容，同時它也是幫助學生學習敘事性作品的有效工具。

一、以圖作舟 ，助力識字

低年級語文教材中的敘事性作品主要以童話這一體裁為主。對于剛剛步入學校不久的學生來說，篇幅較長的童話故事讀起來很吃力。而情節(jié)曲線圖具有形象性和啟發(fā)性的特點，能夠滿足低年級學生喜歡讀圖、畫圖和說圖的心理，是教師落實教學目標的有力支架。

（一）以圖識字音

教師可以借助情節(jié)曲線圖引導學生梳理篇幅較長的童話故事內(nèi)容，同時幫助學生讀準生字的字音，增加學習的趣味性。

如《要下雨了》是統(tǒng)編語文教材一年級下冊的一篇童話，課文共有9個自然段，主要以小白兔為線索，介紹小白兔在山坡上割草到回家的這一過程中，遇到小燕子、小魚和螞蟻的故事，并通過它們低飛、透出水面透氣和搬家的行為變化，告訴學生這預示著即將下雨。識字與寫字是低年級學生語文學習的核心內(nèi)容，這一篇課文要求學生認識19個生字，會寫7個生字。經(jīng)過一個學期的學習，學生雖然積累了一定的識字量，但要快速記住大量的生字還是比較困難。因此，教師借助情節(jié)曲線圖，在關(guān)鍵情節(jié)處引導學生識記生字，能夠讓學生在識圖、繪圖中掌握生字的讀音。

在制作情節(jié)曲線圖時，首先要提取主要人物，再根據(jù)小白兔、小燕子、小魚和螞蟻所處位置的高低，畫出小兔子回家的情節(jié)曲線圖（見圖1）。

根據(jù)情節(jié)曲線圖，在每條上升或下降的曲線處引導學生提取與故事情節(jié)發(fā)展有關(guān)的詞語，展示在曲線的旁邊。如“山坡”到“小燕子”這段曲線對應課文1～3自然段的內(nèi)容，教師給學生提供一些詞語，讓學生想一想可以選擇哪些詞語，引導學生提取出“山坡”“陰沉沉”“潮濕”等詞語。以此類推，學生提取出其他幾個自然段的關(guān)鍵詞，并自主美化情節(jié)曲線圖。這樣，學生在梳理情節(jié)的基礎上就很容易掌握這些生字詞的讀音。

（二）以圖串詞義

童話故事之所以有趣，很重要的一個原因是文中運用了大量的動詞。這些動詞用得準確、用得巧妙，讓文章讀起來妙趣橫生。讓學生理解、積累和運用動詞是低年級語文教學的重要目標，教師在教學中借助情節(jié)曲線圖可以有效落實這一教學目標。

如《小猴子下山》是統(tǒng)編語文教材一年級下冊的一篇童話，主要講述了小猴子下山時經(jīng)過玉米地掰了玉米；經(jīng)過桃樹下，摘了桃子，丟了玉米；走到瓜田，扔了桃子，去摘西瓜；最后丟下西瓜去追小兔子的故事。這篇文章最大的特點是出現(xiàn)了許多表示動作的詞語，如“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等，仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些動詞都帶有“提手旁”這一偏旁，都和雙手有關(guān)，但是每個詞的含義和動作又各不相同。教師在教學中借助情節(jié)曲線圖（見圖2），結(jié)合圖片能讓學生快速地理解這一系列與手有關(guān)的詞語。

活動一：提取地點

小猴子下山時經(jīng)過了哪些地方？把地點找出來。

活動二：聚焦動詞

小猴子在每個地方都進行了哪些活動？找出表示動作的詞語。

活動三：感受心情

小猴子在回家的過程中心情是怎樣的？又發(fā)生了怎樣的變化？

學生根據(jù)這三個學習活動很容易畫出情節(jié)曲線圖。在提取動詞環(huán)節(jié)，教師讓學生結(jié)合圖片演一演相關(guān)的動作，能夠加深學生對這一系列與手有關(guān)的動詞的理解。

（三）以圖歸詞類

課文《我是一只小蟲子》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊的一篇自述性童話，主要從小蟲子的視角講述了作為一只小蟲子的苦與樂。這篇課文中有許多同一偏旁的生字，讓學生認識“月”字旁、“尸”字旁的表義特點是本課的教學重點。教師可以先提取具有同偏旁的詞語，根據(jù)小蟲子的情感變化繪制情節(jié)曲線圖（見圖3）；再讓學生對關(guān)鍵詞進行歸類，使學生明白“月”字旁的字大多與身體有關(guān)，“尸”字旁的字和人體器官有關(guān)。

情節(jié)曲線圖為冗長的課文教學提供了簡潔的支架，通過一條曲線串聯(lián)起生字、詞語，讓學生借助曲線的內(nèi)在發(fā)展邏輯進行識字、辨字和歸類，為教師的識字教學提供了新方法。

二、以圖串文， 搭建復述支架

復述是小學敘事性作品教學的重要環(huán)節(jié)，教師往往會把復述訓練放在課堂的最后，但常常只是帶著學生復述課文，或是把學生機械地背誦課文當成復述故事，導致復述教學流于形式。那么，怎樣才能讓中年級的學生更好地進行課文復述呢？當學生復述課文遇到困難時，教師提供適當?shù)膶W習支架，可以幫助學生跨過最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)語言的發(fā)展。在教學中，教師利用情節(jié)曲線圖來幫助學生讀懂敘事性作品，能夠提升學生的復述效率。

（一）圖文并舉，讓情節(jié)可視

中年級語文教材中的敘事性作品情節(jié)比較曲折，學生進行詳盡復述的難度系數(shù)比較大。而教師搭建好教學支架，用好情節(jié)曲線圖，能逐步分解教學難點，讓情節(jié)可視。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課，根據(jù)課后習題可以概括出故事的情節(jié)：

了解鄴縣民情→懲治巫婆與官紳→ 興修水利

但對四年級的學生來說，僅用課后練習羅列出來的提綱是無法詳細地復述課文的。如“懲治巫婆與官紳”這部分內(nèi)容，課文中詳細地描寫了西門豹巧施妙計、循序漸進地引巫婆與官紳入甕的過程，復述起來比較困難。因此，制作情節(jié)曲線圖來細化情節(jié)，能讓學生的邏輯更清晰。在教學時，教師讓學生默讀第10～14自然段，并思考：“西門豹是如何一步步懲治巫婆與官紳的？他的計策妙在哪里？”學生很快就能聚焦“智救新娘”“巧懲巫婆”“懲治官紳頭子”“破除迷信”等情節(jié)，并繪制出清晰的情節(jié)曲線圖（見圖4）。

這樣繪制出來的情節(jié)曲線圖，不僅讓西門豹懲治巫婆與官紳的過程清晰明了，還體現(xiàn)出西門豹計策的巧妙，為下文學生按照順序復述課文的精彩部分提供了有力的支架，有助于提高學生的概括與分析能力。

（二）統(tǒng)整重組，突破瓶頸

統(tǒng)編語文教材敘事性作品中絕大多數(shù)都是一條線索貫穿全文的，學生復述時只要抓住主要情節(jié)線索進行復述即可。但教材中也有一些兩條線索并行的敘事性作品，如統(tǒng)編語文教材一年級的《小蝌蚪找媽媽》，三年級的《在牛肚子里旅行》，五年級的《軍神》《刷子里》等。在實際教學中，許多教師把兩條線索分開進行教學，往往人為地造成課文內(nèi)容的割裂和學生復述的困難。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《在牛肚子里旅行》這篇童話，主要講了兩只小蟋蟀在玩捉迷藏時，紅頭險入牛嘴，進入牛肚，最后在青頭的幫助下，險中求生的故事。在教學中，很多教師將紅頭與青頭的活動分析得細致入微，卻把這兩個主人公的心理變化割裂開來進行分別講述，導致學生復述時無法進行整合。而情節(jié)曲線圖的運用可以將兩條線索完美地融合在一條曲線中，實現(xiàn)對課文的統(tǒng)整重組。

在學生充分朗讀課文之后，教師引導學生找出紅頭在牛肚子里的位置，并讓他們根據(jù)位置繪制紅頭在牛肚子里旅行的線路圖。在學生完成線路圖的基礎上，教師要求學生在文章中找出紅頭和青頭的心理變化的詞語，并把這些詞語標注在紅頭所處位置的旁邊。此時，學生既厘清了紅頭的心理變化這一條主要線索，又將青頭營救紅頭的一系列活動融入其中，從而根據(jù)文章脈絡繪制出情節(jié)曲線圖（見圖5）。這樣，學生對課文的復述就水到渠成了。

敘事性作品的復述并不是一蹴而就的，在不同的學段教師要進行不同的引導。情節(jié)曲線圖是引導學生復述的有力抓手，教師應在敘事性作品的教學中充分發(fā)揮情節(jié)曲線圖的支架作用，讓學生的語文學習走向深入。

三、以圖為媒，彰顯精神內(nèi)涵

高年級語文教材中出現(xiàn)的敘事性作品人物眾多、線索繁雜，人物的行為跨度時間特別長、跨度空間特別大，或者人物的心理變化比較復雜。這些長文本、長時間和大時空的故事會給學生的學習帶來困難。因此，在教學中，教師就要引領(lǐng)學生刪繁就簡、去冗除雜，抓住核心線索梳理文章，體會人物的品質(zhì)。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元《窮人》一課，所在單元是小說單元，教學目標是引導學生明白環(huán)境描寫對人物形象的塑造和情節(jié)推進的重要性。教師可以結(jié)合情節(jié)曲線圖展開教學。

活動一：探尋心理活動軌跡

師：請同學們?yōu)g覽課文，思考文章中哪些語句描述了桑娜的心理變化。找出相關(guān)語句，簡單地寫下自己的感受。

（生小組內(nèi)討論，師巡視）

師：你關(guān)注到了哪些語句？

生1：第一段寫了“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”，我覺得桑娜在狂風暴雨的晚上是十分擔憂的。

師：“擔憂”這個詞用得好，在這樣一個波濤洶涌的夜晚，桑娜在擔憂什么？

生2：我覺得桑娜特別擔憂她出海打魚的丈夫，不知道他能不能平安地回來，所以她不斷地祈求老天保佑。

師：（板書：擔憂）沒錯，小說的開篇就為我們刻畫了一位擔憂丈夫的可憐的婦女形象。咱們繼續(xù)交流。

生3：我來補充。桑娜在鄰居家“一次又一次地敲門”“莫不是出事了”，從這些動作、心理描寫中，我看出她很擔心自己的鄰居。（板書：擔心）

生4：桑娜把孩子抱回來后，內(nèi)心忐忑不安，她怕丈夫不同意。（板書：忐忑不安）

生5：從第13～18自然段的描寫中，可以看出桑娜很緊張害怕。（板書：緊張害怕）

活動二：捕捉細節(jié)，完善心理情節(jié)曲線

師：（總結(jié)）根據(jù)剛剛的分析，我們提取出了描寫桑娜內(nèi)心感受的四個關(guān)鍵詞，分別是“擔憂”“擔心”“忐忑不安”“緊張害怕”。

師：在繪制情節(jié)曲線圖時，你會如何擺放這四個詞語的位置呢？

生1：我覺得比起擔心鄰居西蒙，桑娜肯定更擔憂自己的丈夫。所以，“擔憂”擺放的位置應該要比“擔心”的位置高一些。

生2：這篇文章最精彩的地方就是對桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，充滿了矛盾。所以，我覺得應該把“忐忑不安”放在最高處。

師：你很會思考，小說第9～11自然段關(guān)于桑娜抱回孩子后的心理描寫十分精彩。請你們讀一讀，在這短短的三個自然段中，桑娜經(jīng)歷了哪些心理活動？

生3：在第9自然段中能看出桑娜的內(nèi)心很糾結(jié)，也很矛盾，還能看出她很善良，在家庭如此貧苦的情況下，她還是毅然決然地抱回了孩子。

生4：第10自然段中“桑娜一驚，從椅子上站起來”，從這里能看得出她很恐懼，怕極了丈夫會反對。

生5：第11自然段是關(guān)于桑娜的心理描寫的內(nèi)容，能看出桑娜有些后悔當時抱回了孩子，她緊張極了，也矛盾極了。

師：沒錯，一個“忐忑不安”包含了這么多的復雜情緒，怪不得同學們把它擺放在最高的位置上。請根據(jù)你的理解繪制一幅心理情節(jié)曲線圖（見圖6）。

《窮人》這篇課文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主要線索展開故事，營造了復雜的心理環(huán)境，并通過這種復雜的心理活動展現(xiàn)了人性的淳樸、善良和無私。因此，了解了桑娜的內(nèi)心活動，也就能看到人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

在教學中，教師聚焦主要線索，運用情節(jié)曲線圖，能快速地幫助學生梳理人物的心理變化軌跡，讓學生對事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果有動態(tài)化與整體化的把握。一幅情節(jié)曲線圖，讓我們看到了學生篩選和提取關(guān)鍵信息的能力，更看到了文章中人物的精神世界與美好品質(zhì)。

情節(jié)曲線圖是一種直觀而又高效的學習工具。在小學敘事性作品的教學中，情節(jié)曲線圖既能助力學生識字、辨字和歸類，又能為學生搭建復述支架，幫助學生跨過最近發(fā)展區(qū)，還能促進學生閱讀能力、記憶能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 薛法根.文本分類教學：實用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2] 東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業(yè)出版社，2015.