于利青

［摘 要］“讀思達”教學策略是一種以閱讀、思考為核心的教學策略，它能夠有效提高學生的閱讀、思考及表達能力，有助于學生掌握數(shù)學概念的核心內(nèi)涵，提高數(shù)學教學的效果。文章將對“讀思達”教學理念進行剖析，探討小學數(shù)學“讀思達”教學策略的應用價值，結合教學內(nèi)容提出具體的應用策略。

［關鍵詞］讀思達；教學策略；小學數(shù)學

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）05-0088-03

《義務教育數(shù)學課程（2022年版）》明確提出，要培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力、應用能力、探究能力。在傳統(tǒng)的教育觀念中，閱讀、語言表達通常和語文、英語等學科關聯(lián)，與數(shù)學關聯(lián)甚少。然而，隨著數(shù)學教材的更新及考試內(nèi)容的優(yōu)化，學生的閱讀能力有了更高要求，很多數(shù)學問題需要學生仔細閱讀，經(jīng)歷信息輸入、信息加工、信息輸出的過程，以此健全學科認知。因此，教師應深入分析“讀思達”教學策略的內(nèi)涵，并在教學過程中貫徹實施，以推動學生全面發(fā)展。

一、“讀思達”教學策略的內(nèi)涵

“讀思達”教學策略由余文森教授提出，其核心內(nèi)容是“閱讀—思考—表達”，伴隨著“輸入—加工—輸出”的過程。這一教學策略能夠讓學生在應用中學習，達到學以致用的效果。信息加工理論認為，學生的學習過程就是一個信息加工的過程，教師應運用恰當?shù)慕虒W策略，引導學生對信息進行有效加工，提升學習效果?！白x思達”教學策略是引導學生經(jīng)歷信息輸入、信息加工、信息輸出的有效途徑。其中，“讀”是指數(shù)學閱讀，需要學生圍繞數(shù)學問題認真閱讀數(shù)學材料；“思”是指數(shù)學思考，需要學生圍繞數(shù)學問題進行思考；“達”是指數(shù)學表達，需要學生在認真思考數(shù)學問題的基礎上進行表達。在小學數(shù)學教學中，運用“讀思達”教學策略，有助于拓展學生的閱讀領域，鞏固學習成果，并提升其閱讀、思考和表達能力。

二、“讀思達”教學策略的價值

（一）提高學生學習體驗

“讀思達”教學策略能夠有效增強學生的學習體驗，讓學生在數(shù)學學習中感受到樂趣，提升成就感和自信心。在小學階段，學生學習數(shù)學知識需要依靠數(shù)學語言，只有掌握數(shù)學語言的本質(zhì)，才能理解數(shù)學概念，掌握數(shù)學知識的原理。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學側(cè)重灌輸知識和讓學生進行機械練習，較少注重學生自主閱讀、思考及表達，導致學生的學習被動，學習體驗不佳。“讀思達”教學策略以學生為主體，強調(diào)通過數(shù)學閱讀提升學生的閱讀能力，增強對數(shù)學信息的感知能力，讓學生更好地感受數(shù)學語言的魅力，提高理性思維，優(yōu)化數(shù)學學習體驗，為后期的學習奠定堅實基礎。

（二）拓寬學生知識視野

將“讀思達”教學策略應用于小學數(shù)學教學中，能夠有效拓寬學生的視野，讓學生感受數(shù)學知識的魅力。基于“讀思達”教學策略，教師需要為學生提供豐富的數(shù)學閱讀材料，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀、數(shù)學思維及表達能力，讓學生由淺入深地感受數(shù)學知識，體驗數(shù)學知識的趣味性。小學階段有很多復雜的數(shù)學概念和抽象的數(shù)學問題，教師可以利用多媒體設備，為學生呈現(xiàn)富有趣味性、故事性、畫面感的閱讀材料，以此拓展課堂教學內(nèi)容，拓寬學生的知識視野，發(fā)展其數(shù)學思維。此外，通過應用“讀思達”教學策略，教師可以為學生呈現(xiàn)更多生活化材料，引導學生將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，透過生活化視角看待數(shù)學，提高學習效果。

（三）推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在學習數(shù)學、運用數(shù)學知識的過程中逐步形成的關鍵能力和必備素養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出數(shù)學課程的教學目標，具體包含了數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。在小學數(shù)學教學中，應用“讀思達”教學策略有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)?！白x思達”教學策略具體來說，即讀——圍繞數(shù)學問題或相關材料進行數(shù)學閱讀，以此掌握數(shù)學知識；思——運用數(shù)學方法和數(shù)學觀念認知、理解、思考數(shù)學知識；達——運用數(shù)學語言開展數(shù)學交流。因此，“讀思達”教學策略可穿插在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，學生在“讀思達”過程中能夠充分學習數(shù)學語言符號，包括公式、圖表、文字等，在閱讀、思考、表達當中不斷地經(jīng)歷假設、證明、想象和推理的過程，最終實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。

（四）促進學生良好習慣養(yǎng)成

在小學數(shù)學教學中，“讀思達”教學策略能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生找到正確的學習方法，從而提高學習成效。在以往的小學數(shù)學教學中，部分教師習慣照本宣科，教學方式比較落后，學生容易感到枯燥乏味，學習興趣也會逐漸減弱。而“讀思達”教學策略能夠為學生拓展新的學習內(nèi)容，引導學生采用新的學習方式，在閱讀、思考及表達中掌握核心知識點，養(yǎng)成良好的學習習慣?！白x思達”教學策略能夠增強課堂教學的趣味性，提高學生對信息的獲取能力和分析能力，激發(fā)他們主動學習和探索。例如，可運用“讀思達”教學策略引導學生在求解應用題的過程中，通過閱讀題目信息，提煉關鍵條件，梳理重要信息，構建數(shù)量關系，進而建立解決問題的模型，提高解題效率。

三、“讀思達”教學策略的應用

（一）精準閱讀——信息輸入

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣

小學階段的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活密切相關，在教學中，教師應結合教學內(nèi)容創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們積極參與到數(shù)學閱讀中，從而獲取有效信息。例如，在教學人教版教材三年級下冊“位置與方向”時，教師引導學生閱讀教材中的示意圖、文字，感知位置和方向。這部分的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，如教材介紹的太陽東升西落、大雁南北遷徙等現(xiàn)象，都源自現(xiàn)實生活。因此，在教學中，教師可以為學生提供與方向有關的數(shù)學閱讀材料，或通過地圖、示意圖等呈現(xiàn)建筑物之間的位置關系，構建生活場景，引導學生進行閱讀，培養(yǎng)學生的空間觀念，提高學生的空間想象能力。

2.引導自主閱讀，做好信息篩選

自主閱讀是“讀思達”教學策略的核心活動，在實施過程中，學生需要完成信息輸入、篩選，并發(fā)現(xiàn)閱讀素材中的問題。為此，教師需要為學生提供充足的閱讀空間，讓學生將課下閱讀和課堂閱讀聯(lián)系起來，擴大閱讀范圍，幫助學生更精確、更高效地篩選信息。以五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”為例，教材提供了1998～2021年全國總?cè)丝跀?shù)的統(tǒng)計表格，同時還給出對應的柱狀圖、折線統(tǒng)計圖。教學任務要求學生閱讀圖表，理解折線統(tǒng)計圖在呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化趨勢上的優(yōu)勢，提高學生的學習效果。在課前，教師可以為學生錄制微課視頻，讓學生通過觀看視頻了解折線統(tǒng)計圖，觀察不同主題的折線統(tǒng)計圖，完成自主閱讀，對圖中的關鍵信息進行篩選。在課堂上，教師可以為學生呈現(xiàn)數(shù)學閱讀文本及折線統(tǒng)計圖，引導學生通過自主閱讀掌握統(tǒng)計圖中的關鍵信息，為后續(xù)學習奠定基礎。

（二）深度思考——信息加工

1.提出問題，引發(fā)思考

在“讀思達”教學策略運用中，教師還需要在學生完成閱讀后引導他們進行深度思考，對信息進行加工、提煉，從而得到更有價值的信息。為此，教師可以在學生完成閱讀后，圍繞閱讀文本提出數(shù)學問題，以此引發(fā)學生的思考，提高學生的信息加工能力。例如，在小學階段，學生會接觸很多工程類應用題，這類問題對學生的閱讀能力、思考分析及問題解決能力有更高的要求，需要學生對各類信息進行加工，厘清解題思路。

【例題】一項公路工程，如果甲工程隊先做5天，那么乙工程隊需要再做20天才可以完成。如果甲工程隊先做20天，乙工程隊需要接著做8天才可以完成?，F(xiàn)在甲、乙兩個工程隊合作，多少天可以完成這項工程？

這是一道典型的工程類應用題。在解答這道題的過程中，學生需要對問題進行深入分析，找到問題中的關鍵信息。教師可以引導學生通過畫圖梳理信息，厘清解題思路。比如，教師可以提出：“甲工程隊的工作效率高，還是乙工程隊的工作效率高？你的分析依據(jù)是什么？”通過畫線段圖，分析題目中的信息，學生可以發(fā)現(xiàn)，甲工程隊工作15天和乙工程隊工作12天的工程量相等，因此乙工程隊的工作效率高。經(jīng)過換算，學生可得出甲工程隊與乙工程隊的工作效率，然后按照工程類問題的數(shù)量關系解答，即用單位“1”除以甲、乙兩個工程隊的工作效率之和，得出最終答案。在解答數(shù)學問題時，學生需要對題目當中給出的信息進行處理，得出更多結論，還可以用畫圖的方式讓信息更加直觀，輔助答題。

2.比較分析，總結規(guī)律

在小學階段的數(shù)學教學中，對比分析和總結規(guī)律是重要的學習方法，教師應引導學生總結知識點，或者總結一類問題的解題方法，對解題思路進行梳理，發(fā)掘其中的共性，構建可供參考并推廣的解題模板。

例如，在教學工程類問題中，教師可以設置“工程類問題專題研究”課程，提供豐富的工程類問題，引導學生探討工程類問題的常規(guī)解題思維和數(shù)量關系，使學生在閱讀和分析過程中歸納其中規(guī)律，提升解題效率。同時，學生經(jīng)過解決大量的經(jīng)典例題后，可以鍛煉讀題能力、分析能力、解題能力，并得出以下結論：工作效率、工作時間、工作總量是工程類問題的基礎元素，解題時需要明確三者的對應關系，結合數(shù)量關系進行解題；工程類應用題中，大部分題目需找出工作效率，解題過程應圍繞求解工作效率展開；針對分數(shù)工程類應用題，題目當中通常未給出具體工作量，需將工作總量表示為“1”，進而表述各部分工作效率。

通過總結規(guī)律和開展對比分析，能夠提高學生的信息加工能力，有助于學生掌握不同類型應用題的解題思路，提高解題方法的科學性。

（三）“讀”“思”“達”聯(lián)動——信息輸出

1.組織小組合作，促進表達交流

在“讀思達”教學策略的應用過程中，信息輸出環(huán)節(jié)至關重要，這一環(huán)節(jié)有助于教師了解學生的學習情況。通過與學生開展交流和互動，培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生的思維更加敏捷。為此，教師可以組織學生以小組形式開展合作交流，為學生提供表達的平臺，讓學生在交流和互動當中加強思考，提高語言組織能力，進一步增強對數(shù)學知識的理解。例如，在教學“折線統(tǒng)計圖”的相關內(nèi)容時，教師可以組織學生進行小組合作，讓學生圍繞多個主題進行探討，然后運用所學知識制作表格、柱狀圖、折線統(tǒng)計圖，并結合圖表對相關問題展開討論。比如，教師可以為學生提供某學校學生在2018～2022年的肥胖癥調(diào)查數(shù)據(jù)，學生可以根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計圖，對該校學生肥胖率的變化趨勢進行分析，思考造成青少年肥胖的原因，并在小組討論中表達自己的觀點，提出降低青少年肥胖率的方法。

2.練習書面表達，解答數(shù)學問題

在“讀思達”教學策略應用過程中，書面表達作為學生解題的關鍵手段，具有重要意義。在口語表達中，學生可以保持自己的說話風格，運用通俗易懂的語言闡述觀點。然而，在書面表達中，學生則需要使用規(guī)范語言，確保書寫的整潔性、簡潔性。在教學中，教師應幫助學生練習書面表達，讓學生通過書面表達的方式解答練習題，提高學生的解題能力。以小學階段的“簡易方程”為例，其中涉及“用字母表示數(shù)”，要求學生轉(zhuǎn)變思維模式，熟練掌握各類數(shù)學符號，并提高數(shù)學符號的書寫技巧。在此過程中，教師需關注學生的書面表達情況，引導學生運用字母表示運算定律，準確解答數(shù)學問題。

綜上所述，在小學階段的數(shù)學教學中，“讀思達”教學策略指向數(shù)學閱讀、數(shù)學思考及數(shù)學表達，對學生來說，能夠促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣；對教師來說，有助于優(yōu)化教學方式，提高教學效果。在實踐當中，教師需要深入理解“讀思達”教學策略，通過創(chuàng)設情境、引導閱讀、提出問題、比較分析、小組合作等方式，推動學生深度學習，增強他們對數(shù)學問題的思考能力，進一步提升學習成效。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鄭妹貞.“讀思達”教學法在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].遼寧教育，2023（13）：67-70.

[2] 曾春霞.探究基于核心素養(yǎng)的讀思達教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].家長，2023（10）：73-75.

[3] 何秀欽.“雙減”下“讀思達”教學法在小學數(shù)學教學中的融合[J].學苑教育，2023（9）：4-6.

[4] 馬玉偉.小學數(shù)學“讀思達”教學策略[J].基礎教育論壇，2023（5）：3-5.

[5] 黃少紅.“讀思達”教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].新課程導學，2023（7）：59-62.

[6] 陳友瓊.“讀思達”教學法在小學數(shù)學教學中的實踐應用[J].基礎教育論壇，2022（31）：25-26.