喬春菊

【摘要】生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，它探索生物界各種生命現(xiàn)象的共同規(guī)律。高質(zhì)量的生物課堂既能引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維視角分析生命現(xiàn)象和規(guī)律，又能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，還能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念與創(chuàng)造力。隨著新課標(biāo)理念的深入實施，培養(yǎng)高中生的生物探究能力，創(chuàng)建高質(zhì)量的生物課堂，成為高中生物教師工作的重要任務(wù)。因此，教師要全面落實新課標(biāo)理念，組織展開多元化的生物探究活動，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生物概念和生命現(xiàn)象的學(xué)習(xí)與研究，從而引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)構(gòu)建更為系統(tǒng)化的生物知識體系，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高中生物高效課堂。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?高中生物 ?高效課堂 ?生命現(xiàn)象

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0187-03

高中生物學(xué)科中包括的知識點非常多，學(xué)生們既要學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)生命活動的調(diào)節(jié)，還要學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的相關(guān)知識以及葉綠體的相關(guān)知識內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)生物技術(shù)與工程以及生態(tài)學(xué)、生物與環(huán)境、真核生物等其他內(nèi)容。而且學(xué)生們還要圍繞上述內(nèi)容中的某一個知識點展開深入的學(xué)習(xí)與探究，并能夠運用其來分析、解答相關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們習(xí)慣通過背誦的方式來記憶相關(guān)知識點。新課標(biāo)背景下，教師要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建良好的生物探究氛圍，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，從而切實提升生物教學(xué)質(zhì)量。

一、注重課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)建高中生物高效課堂

當(dāng)學(xué)生們在課前初步預(yù)習(xí)了即將要學(xué)習(xí)的生物概念、生命現(xiàn)象、生物技術(shù)等內(nèi)容，那么他們就會在課堂上積極分享自己預(yù)習(xí)的生物內(nèi)容，并會與教師、同學(xué)等展開積極的互動交流，分享自己對生物概念、生物技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解情況。當(dāng)學(xué)生們積極參與到了課堂互動中，那么他們就會結(jié)合已經(jīng)構(gòu)建的生物知識生成新的知識體系，進(jìn)而就會展開高效的學(xué)習(xí)探究活動。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，教師一般是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，盡管學(xué)生們認(rèn)識每一個漢字，但是由于生物內(nèi)容較為抽象，所以部分學(xué)生在自主理解教材內(nèi)容時比較吃力。新課標(biāo)背景下，教師可以設(shè)計用于學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課的導(dǎo)學(xué)案，具體可以分為紙質(zhì)版的導(dǎo)學(xué)案以及電子版的課件圖片，即教師可以將關(guān)于教材內(nèi)容的重難點內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動流程呈現(xiàn)到一張紙上，也可以設(shè)計用于學(xué)生們自主預(yù)習(xí)的課件視頻，從而引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材內(nèi)容，一邊學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升預(yù)習(xí)效率。

例如《植物細(xì)胞工程》一課，如果學(xué)校具備設(shè)計多媒體課件的技術(shù)，那么教師可以在課件圖片中呈現(xiàn)植物組織培養(yǎng)的整個實驗過程，呈現(xiàn)植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，呈現(xiàn)植物細(xì)胞的融合，植物組織培養(yǎng)以及原理與過程等?；谡n前導(dǎo)學(xué)的多媒體課件中，教師還可以呈現(xiàn)如下問題：細(xì)胞工程與基因工程的區(qū)別是什么？脫分化的條件是什么？脫分化的實質(zhì)和結(jié)果分別是什么？學(xué)生們可以嘗試著自己解答上述問題，并總結(jié)自己的疑惑點等。圖文并茂的知識呈現(xiàn)方式，有助于學(xué)生更為全面、系統(tǒng)地理解植物細(xì)胞工程，有助于學(xué)生建立關(guān)于生物學(xué)內(nèi)容的直觀思維。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極分享他們自主學(xué)習(xí)到的植物組織培養(yǎng)的全過程，然后教師在了解學(xué)生們預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行教育引導(dǎo)。

二、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)建高中生物高效課堂

盡管課堂導(dǎo)入只占用幾分鐘的時間，但是科學(xué)有效的導(dǎo)入能為后續(xù)高質(zhì)量的課堂探究活動奠定基礎(chǔ)，能有效調(diào)動起學(xué)生探究生物學(xué)知識內(nèi)容的積極性。當(dāng)學(xué)生們在課堂起始環(huán)節(jié)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣，那么他們就會保持專注、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會深入構(gòu)建教材內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合具體的教材內(nèi)容優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效率，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師可以運用生活化導(dǎo)入。如《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》一課，教師可以在課堂起始環(huán)節(jié)提出生活化的問題：同學(xué)們，你們知道我們?nèi)粘Ｊ秤玫拇?、酒、泡菜等是如何制作出來的嗎？有哪個同學(xué)知道，請舉手表達(dá)。高中生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，甚至在日常生活中聽說過與“發(fā)酵”有關(guān)的信息。所以他們會在描述酒、泡菜等制作過程時，將其與發(fā)酵技術(shù)有機(jī)整合在一起，然后展開發(fā)酵技術(shù)的學(xué)習(xí)探究。再如《人腦的高級功能》一課，教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師同樣可以在課堂起始環(huán)節(jié)創(chuàng)建生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與日常生活有機(jī)整合在一起，具體可以是：結(jié)合生活經(jīng)驗與生物知識，你們認(rèn)為人的大腦有什么功能？那么學(xué)生們就會結(jié)合生活認(rèn)知經(jīng)驗探索大腦的高級功能。

教師可以運用課件視頻導(dǎo)入。教育信息化是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，教師完全可以借助課件圖片的直觀性與便捷性來導(dǎo)入新課。而且學(xué)生們對課件圖片內(nèi)容的興趣更高，對其中的內(nèi)容記憶更為深刻。如《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》一課，當(dāng)學(xué)生們看到了圖文并茂的神經(jīng)元圖片，對“樹突、細(xì)胞體、細(xì)胞核、軸突、軸突末梢”等結(jié)構(gòu)有了更為直觀的認(rèn)識，那么他們就會積極自主地展開后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。

當(dāng)然，教師還可以運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，運用實驗導(dǎo)入，運用比賽導(dǎo)入，只要是有助于創(chuàng)建良好生物探究氛圍，有助于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)入方式，教師都可以拿來應(yīng)用。

三、注重實驗活動，創(chuàng)建高中生物高效課堂

生物是一門以實驗為主的探究課程，直觀、生動的生物實驗探究活動，有助于學(xué)生形成實事求是的科學(xué)思維觀念，有助于學(xué)生以科學(xué)的思維視角來學(xué)習(xí)、構(gòu)建生物學(xué)科知識。因此，教師要注重實驗活動的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察、猜想、操作、分析、整理歸納，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師要注重生物實驗的演示操作。由于生物實驗環(huán)境、器材、時間等諸多因素的影響，學(xué)生們不可能完全參與到生物實驗活動中，所以一定的演示操作是非常有必要的。生物實驗演示活動中，盡管學(xué)生們沒有完全參與其中，但是他們能清晰地觀察到整個實驗過程，能深入理解其中的實驗原理，且能發(fā)展自己的科學(xué)思維觀念。如《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課，教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以運用課件圖片、視頻呈現(xiàn)具體的演示實驗活動，具體可以是感受細(xì)胞膜存在的實驗，用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，觀察用微針觸碰細(xì)胞表面的過程，感知細(xì)胞膜的存在。教師還可以在課堂上呈現(xiàn)用清水泡紅色花瓣以及用開水燙紅色花瓣的整個實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知活細(xì)胞的細(xì)胞膜的作用。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物實驗探究活動中。如果學(xué)校有相應(yīng)的條件，那么教師可以組織學(xué)生自主操作實驗，引導(dǎo)學(xué)生在具體的實驗操作活動中形成較強(qiáng)的生物探究能力。一直以來，生物實驗操作都是亟需學(xué)生提升的能力，因此教師要給學(xué)生們創(chuàng)造自主實驗的機(jī)會與條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用顯微鏡觀察和比較植物細(xì)胞中的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生運用顯微鏡觀察、對比動物細(xì)胞和植物細(xì)胞。那么學(xué)生們就會自主調(diào)節(jié)顯微鏡，自主觀察動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點等。

四、組織合作交流，創(chuàng)建高中生物高效課堂

高中生之間的個體差異性表現(xiàn)在多個方面，合作交流的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生更為全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識，有助于學(xué)生形成一定的獨立思考能力與合作互助能力。而且高中新課標(biāo)理念中明確指出合作交流是重要的學(xué)習(xí)方式，因此教師要引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞生物教材內(nèi)容展開深入的思考與分析，鼓勵學(xué)生將他們構(gòu)建的生物知識內(nèi)容積極分享出來，從而創(chuàng)建良好的生物探究氛圍。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本中的重難點內(nèi)容展開討論交流。如《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》一課，小組學(xué)生們可以共同探究光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，共同探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。每一個學(xué)生都要深入閱讀教材內(nèi)容，自主繪制光合作用“光能、葉綠體中色素、水分子、氧氣、氫氣”等光反響的圖示過程，自主繪制光合作用暗反響的圖示過程等。當(dāng)學(xué)生個人進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)與總結(jié)，再將自己總結(jié)的內(nèi)容分享給小伙伴，從而共同經(jīng)歷課本重難點內(nèi)容的探究過程。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一生物重難點問題展開討論交流，即每一個學(xué)生都要自主經(jīng)歷生物習(xí)題的分析解答過程，并將具體的習(xí)題解答內(nèi)容整理到練習(xí)本上，然后將其分享給小組同學(xué)。具體習(xí)題可以是引導(dǎo)學(xué)生選擇出關(guān)于葉綠體的正確說法，其中包括“葉綠體增大膜面積的方式，葉綠體色素分布，葉綠體功能”等相關(guān)語言描述。小組學(xué)生要進(jìn)行一一的分析，然后對其做出準(zhǔn)確的判斷，并展開相應(yīng)的分享以及討論交流。

五、優(yōu)化問題設(shè)計，創(chuàng)建高中生物高效課堂

提問是重要的課堂互動方式，科學(xué)有效的問題能啟迪學(xué)生的思想，能引導(dǎo)學(xué)生深入分析生物教材內(nèi)容，還能提升學(xué)生的生物探究能力。新課標(biāo)背景下，教師要進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)生在分析問題以及解答問題的過程中形成較強(qiáng)的生物探究能力。

教師可以設(shè)計并提出啟發(fā)性的問題。如《免疫學(xué)的應(yīng)用》一課，教師可以提出如下問題：疫苗與病原體相比，有什么異同？患過某些傳染病后康復(fù)的人，終生不再患該病，而注射流感疫苗，只能短期內(nèi)預(yù)防流感，這是什么原因？那么學(xué)生們就會在問題的啟發(fā)下，分析疫苗與病原體之間的異同點，分析記憶細(xì)胞和抗體的存活時間，并加強(qiáng)對免疫學(xué)的探究和總結(jié)。

教師可以設(shè)計并提出層次化的問題。既然學(xué)生個體之間的差異性客觀存在，那么教師自然要設(shè)計層次化的問題，從而讓課堂教學(xué)面向全體學(xué)生。如《植物生長素》一課，教師可以設(shè)計如下問題，其一是面向班級生物能力一般的學(xué)生：植物向光性的原因是什么？植物激素的概念是什么？它有哪些功能？只要學(xué)生們認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，那么他們就能自主解答出上述問題。而且學(xué)生們只有解答出了上述基本問題，才能為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究奠定基礎(chǔ)；其二是面向班級生物能力較強(qiáng)學(xué)生的問題：生長素的發(fā)現(xiàn)過程給你什么啟示？植物莖的背地性和根的向地性的原因是什么？教師要引導(dǎo)不同層次能力的學(xué)生回答不同難度的問題，從而引導(dǎo)班級中的每一個學(xué)生都能體驗到生物探究的成就感。

教師還要注意對學(xué)生的追問，即結(jié)合學(xué)生最終表述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解釋他們做出某一判斷的思維分析過程，關(guān)注學(xué)生們的知識運用能力和問題解決能力等。

六、注重科學(xué)評價，創(chuàng)建高中生物高效課堂

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)有效的評價能增強(qiáng)高中生探究生物知識的自信心，能幫助學(xué)生逐步總結(jié)出適合自己的生物學(xué)習(xí)方法，能引導(dǎo)學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建更為系統(tǒng)化的生物知識體系。生物新課標(biāo)理念中也明確提倡要優(yōu)化評價方式，注重對學(xué)生的過程性評價，發(fā)揮評價的激勵作用。確實，當(dāng)學(xué)生們生物探究活動中的優(yōu)秀之處被肯定，被表揚，當(dāng)學(xué)生們感受到了教師的關(guān)愛與鼓勵，那么他們就會繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并會逐步提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生們生物探究活動中的不足之處被及時指了出來，那么他們就會及時改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)背景下，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)化、多元化評價，從而充分發(fā)揮出評價的正面價值。

教師要注重評價的多元化。新課標(biāo)背景下，教師不再是唯一的評價主體，也不能將成績作為唯一的評價依據(jù)。教師要綜合運用“語言評價、積分評價以及電子表格評價”等多種方式，關(guān)注學(xué)生在生物課堂上的互動狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生物作業(yè)練習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?，關(guān)注學(xué)生的生物解題思維等。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，互相關(guān)注彼此的生物學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效率，從而互相學(xué)習(xí)，共同總結(jié)出有效的生物探究方法，共同加強(qiáng)對生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與探究。

教師要注重評價的激勵性。教育是一門激勵、鼓舞的藝術(shù)，教師對學(xué)生的評價自然也要起到相應(yīng)的激勵作用。而且高中生本身就非常需要教師的鼓勵與引導(dǎo)，因此教師在評價學(xué)生時要注意表達(dá)出自己的正面期望，要充分表揚學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步之處，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生們在課堂上積極分析了他們對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)與認(rèn)識后，教師要充分表揚學(xué)生的獨立思考行為，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師要注重評價的層次性。即教師在評價學(xué)生時要注意結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，那么教師就要表揚學(xué)生的努力。比如學(xué)生的生物基礎(chǔ)比較欠缺，分析解答細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)問題時，總是出現(xiàn)錯誤，但是經(jīng)過單元整體復(fù)習(xí)，已經(jīng)構(gòu)建了扎實的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，那么教師自然要表揚學(xué)生的努力。

總而言之，新課標(biāo)背景下，學(xué)生是生物探究的主體，課堂是學(xué)生們構(gòu)建生物知識的重要陣地。因此，教師要引導(dǎo)高中生加強(qiáng)對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)、分析、探究和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生物探究習(xí)慣，提升學(xué)生的生物探究效率，從而創(chuàng)建以生為本的高中生物高效課堂。

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