王長(zhǎng)宇 王芊芊

摘 要：高校要善于講好用好新時(shí)代“大思政課”，注重發(fā)揮課程思政的育人功能，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程需要從構(gòu)建協(xié)同育人共同體、構(gòu)筑課程思政教材體系、打造高水平教師隊(duì)伍、探索課程思政新途徑、建設(shè)多元化評(píng)價(jià)與考核機(jī)制等方面，積極拓展新時(shí)代課程思政的實(shí)現(xiàn)途徑，使經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升與精神塑造同向同行，育才與育人有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程;課程思政;路徑選擇

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”“辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。高校要善于上好“大思政課”，注重發(fā)揮課程的育人功能，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，努力培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)教育力量。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程是大學(xué)商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，將為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供優(yōu)秀人才。

一、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系源自西方，其理論來(lái)源于資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，其倡導(dǎo)的價(jià)值理念與我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀差異較大。如果全盤(pán)吸收西方經(jīng)濟(jì)理論將影響我國(guó)高校的人才培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生無(wú)法透徹理解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策，導(dǎo)致理論與實(shí)際相脫節(jié)，不能做到學(xué)以致用。因此，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)既要“引進(jìn)來(lái)”，汲取對(duì)發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有益的營(yíng)養(yǎng)成分為我所用，植根于中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，又要“走出去”，提出經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新和解決世界經(jīng)濟(jì)難題的中國(guó)方案、中國(guó)智慧。在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中融入思政教育顯得尤為迫切，這將有助于學(xué)生深入辨析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生抵制不良經(jīng)濟(jì)信息，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這不僅僅是“大思政課”的內(nèi)在要求，也是筑牢意識(shí)形態(tài)主陣地的迫切需要，更是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求。

二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）高校課程思政協(xié)同育人機(jī)制有待完善

實(shí)施課程思政的目的就是要讓各類(lèi)課程和思政課同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程由于各方面條件的限制，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程、思政課之間缺乏互聯(lián)協(xié)同。學(xué)校教務(wù)、人事、學(xué)生、宣傳、馬院等部門(mén)之間缺乏協(xié)作，課程思政、思政課程、日常思政三方面工作各自為營(yíng)，沒(méi)有建立集體備課制度，教師在備課時(shí)分散獨(dú)立，資源沒(méi)有做到共享，信息沒(méi)有互聯(lián)互通，同時(shí)也沒(méi)有建立定期研討交流機(jī)制，導(dǎo)致出現(xiàn)了“人人講思政、各自講思政”的問(wèn)題。

（二）師生對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不夠

當(dāng)前，高校開(kāi)展思政教育工作普遍的做法是將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育分開(kāi)進(jìn)行。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，其普遍認(rèn)為開(kāi)展思政教育工作是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注與課程本身相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，如此一來(lái)，就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不夠，忽略了思政元素融入課程教學(xué)的重要性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課是為了掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能，為將來(lái)的學(xué)習(xí)或工作打好基礎(chǔ)，因此也不愿意在專(zhuān)業(yè)課程中花費(fèi)太多時(shí)間接受思政教育。

（三）思政元素融入課程方式有待優(yōu)化

加強(qiáng)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師思想政治理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，課程思政教學(xué)能力不強(qiáng)，在備課及教學(xué)中沒(méi)有和思政課教師進(jìn)行有效配合，仍以專(zhuān)業(yè)理論課程講授為主，存在專(zhuān)業(yè)課程與思政教育“兩張皮”問(wèn)題。或?yàn)榱恕八颊倍八颊?，?duì)思政元素的挖掘和應(yīng)用過(guò)于淺顯、片面、空洞，只是生硬地將二者聯(lián)系在一起，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化了思政教育效果，也影響了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握

一方面，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師和學(xué)生的日常生活沒(méi)有太多聯(lián)系，對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)不夠了解，在教學(xué)時(shí)難以做到因材施教;另一方面，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師多以理論講授為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。事實(shí)上，思政教育不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以在課堂之外進(jìn)行。課前，教師提前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前思考準(zhǔn)備;課中，教師要多提問(wèn)、勤啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)參與;課后，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)、課外實(shí)踐等了解和感受?chē)?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

三、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的路徑選擇

教育的目的是育人，為更好地貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，迫切需要經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程“守好主陣地”，上出“思政味”，于潤(rùn)物無(wú)聲中形成育人合力。

（一）加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建協(xié)同育人共同體

做好課程思政建設(shè)工作，離不開(kāi)高校各部門(mén)的通力協(xié)作。高校黨委要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，做好頂層制度建設(shè)，明確權(quán)責(zé)，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的大思政格局;教務(wù)處要牽頭制定人才培養(yǎng)方案，從建立學(xué)科理論體系、教學(xué)體系、教材體系，以及反饋評(píng)價(jià)機(jī)制等方面統(tǒng)籌規(guī)劃;教師發(fā)展中心要做好理論培訓(xùn)，定期開(kāi)展教學(xué)沙龍、共同備課活動(dòng);社科處要做好相關(guān)教科研項(xiàng)目申報(bào)服務(wù)，積極搭建經(jīng)驗(yàn)交流、成果共享平臺(tái);學(xué)生處做好學(xué)生思想動(dòng)態(tài)分析研判工作;人事處要將課程思政教育成效納入職稱(chēng)評(píng)審、職務(wù)晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)工作中;宣傳部要做好選樹(shù)先進(jìn)典型工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;經(jīng)濟(jì)學(xué)院黨政部門(mén)要充分利用校內(nèi)外資源、合力打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建課堂內(nèi)外結(jié)合、學(xué)思用一體的育人體系。

（二）講好中國(guó)故事，構(gòu)筑課程思政教材體系

要解決專(zhuān)業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，關(guān)鍵要找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課程的“思政點(diǎn)”，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與思政元素之間的有機(jī)融合，既要大力推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，又要持續(xù)深化與之配套的教材體系建設(shè)。新時(shí)代下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材應(yīng)有效融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，充分彰顯中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值，善于汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精華，扎根中國(guó)大地，講好中國(guó)故事，打通課內(nèi)課外，銜接線上線下，構(gòu)筑大思政格局下的課程思政教材體系。

（三）立志做大先生，打造高水平教師隊(duì)伍

教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，教師課程思政教學(xué)能力水平的高低影響著課堂思政教學(xué)效果。打造高水平教師隊(duì)伍，首先，需要經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)思政元素與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合，拓展課程思政的深度與廣度，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，將專(zhuān)業(yè)課上出“思政味”，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。其次，需要建立經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師與思政課教師定期培訓(xùn)、交流、研討機(jī)制，為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師解疑釋惑，提升經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師思政教學(xué)能力。最后，需要通過(guò)舉辦課程思政教學(xué)比賽，建立課程思政名師工作室，打造一批課程思政“金課”，培育一批教學(xué)科研成果，提升課程思政教學(xué)水平。

（四）創(chuàng)新支撐載體，探索課程思政新途徑

隨著信息技術(shù)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師要深入挖掘課程思政元素，善用大課堂，不局限于課堂內(nèi)外，不拘泥于線上線下，不斷創(chuàng)新支持載體，探索課程思政新途徑。將知識(shí)點(diǎn)、思政元素與二維碼結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀與交流，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼實(shí)現(xiàn)微視頻、音頻、文本內(nèi)容的收聽(tīng)收看，隨時(shí)隨地接受課程思政教育。利用課程思政網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如“新華思政”，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間參加課程思政在線學(xué)習(xí)，利用微信公眾號(hào)、微博、視頻號(hào)等新媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后利用即時(shí)互動(dòng)軟件實(shí)現(xiàn)師生雙向交流反饋。

（五）合理篩選指標(biāo)，建立多元化評(píng)價(jià)與考核機(jī)制

為保證課程思政的實(shí)施效果及質(zhì)量，需要建立合理有效的多元化評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。一方面，從知識(shí)傳授、能力提升、精神塑造等方面入手，合理篩選可量化指標(biāo)，形成多元化、綜合性評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，引入對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。另一方面，要將教師的課程思政工作質(zhì)量納入教師職稱(chēng)評(píng)審、年終考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)中，不斷提升教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于那些在課程思政中反饋良好的課程，學(xué)校應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)并在全校示范推廣。

總之，新時(shí)代下的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)在馬克思主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐，筑牢思想防線，守好意識(shí)形態(tài)工作主陣地，持續(xù)推動(dòng)黨的經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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責(zé)編：勉 耘