楊文鑾

在“雙減”政策背景下，初中道德與法治課程的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵。作業(yè)不僅是鞏固課堂知識(shí)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的有效途徑。分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式能夠針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，從而有效提升學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。本文探討“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性，并提出具體的設(shè)計(jì)策略，以期為初中道德與法治教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

一、“雙減”背景下初中道德與法治的作業(yè)分層設(shè)計(jì)必要性

（一）落實(shí)素質(zhì)教育理念

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)分層設(shè)計(jì)能充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的不同，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和興趣進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，既保證了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠通過適量的基礎(chǔ)性作業(yè)鞏固知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)提升性或探究性的任務(wù)，滿足他們進(jìn)一步發(fā)展的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)教育公平和素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）提升教育教學(xué)效果

作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，其科學(xué)合理的分層設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)效率。初級(jí)層次的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)；中級(jí)層次的作業(yè)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和分析問題的能力；高級(jí)層次的作業(yè)則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。這樣的分層設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升他們的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)實(shí)效。

二、“雙減”背景下初中道德與法治的作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

1.立足核心，即時(shí)反饋。

教師緊密結(jié)合課程主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行科學(xué)劃分和細(xì)致梳理，讓作業(yè)層次分明，能夠在課堂教學(xué)中滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，同時(shí)又能逐步引導(dǎo)他們深入理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。教師針對(duì)每一層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)與其認(rèn)知水平相匹配、緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。對(duì)于作業(yè)形式，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成并進(jìn)行即時(shí)批改，旨在讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中及時(shí)解決遇到的問題，減少無效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《發(fā)現(xiàn)自己》一課時(shí)，教師應(yīng)細(xì)致劃分課堂作業(yè)層次?；A(chǔ)層次作業(yè)側(cè)重于學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)的基本概念和方法的理解。教師可以設(shè)置問題讓學(xué)生描述自身的興趣愛好、性格特點(diǎn)等，使其通過簡(jiǎn)單的自我反思性寫作來初步認(rèn)知自我；中等層次作業(yè)則關(guān)注到更深層次的心理探索，教師可以要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例分析個(gè)人優(yōu)缺點(diǎn)，思考如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化自己的行為模式；高級(jí)層次作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生規(guī)劃未來一個(gè)月內(nèi)如何發(fā)掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我提升。

在課堂教學(xué)過程中，首先，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生立即著手完成。如，在講解完“自我認(rèn)知的重要性”后，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫下自己近期的成長(zhǎng)變化，以及此變化對(duì)自己生活或?qū)W習(xí)的影響。這樣既能讓學(xué)生即時(shí)消化課堂內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們的快速反應(yīng)能力和獨(dú)立思考能力。其次，教師需及時(shí)批改并給予反饋，不僅要評(píng)判其答案是否正確，更要注重對(duì)其思考過程和邏輯結(jié)構(gòu)的點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)他們形成正確的自我認(rèn)知觀念。最后，教師還可以組織小組討論或分享會(huì)，讓學(xué)生互相交流各自在完成作業(yè)過程中的心得與困惑，進(jìn)一步加深對(duì)“發(fā)現(xiàn)自己”的理解和體驗(yàn)，從而在實(shí)踐中逐步完善自我認(rèn)知，提升個(gè)體綜合素質(zhì)。

2.互動(dòng)參與，情境模擬。

課堂教學(xué)少不了師生之間的互動(dòng)，要想充分調(diào)動(dòng)初中生的參與熱情，教師應(yīng)對(duì)課上時(shí)間進(jìn)行充分利用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的道德法治情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論等，讓他們親身體驗(yàn)并主動(dòng)參與到具體情境中，從而提升他們的道德判斷力和法治素養(yǎng)，在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中逐層深化對(duì)道德規(guī)范和法治精神的理解與認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在部編版教材《做守法的公民》一課教學(xué)中，教師可以圍繞“做守法的公民”這一主題，精心構(gòu)建一系列真實(shí)或模擬的法律情境。例如，設(shè)定校園內(nèi)常見的違反校規(guī)行為（如抄襲作業(yè)、破壞公物等），將其作為討論起點(diǎn)，逐漸過渡到更復(fù)雜的法律問題，如青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪、侵犯他人隱私權(quán)等，讓學(xué)生在貼近生活的案例中感受法律的約束力和保護(hù)作用。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓他們分別扮演涉事者、受害者、家長(zhǎng)、老師甚至執(zhí)法人員的角色，使他們通過實(shí)際演繹事件來體驗(yàn)不同角色面對(duì)法律問題時(shí)的心理狀態(tài)和行動(dòng)選擇，從而深入理解遵守法律的重要性以及違法行為帶來的后果。

開展小組討論還能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考。因此，教師可以設(shè)置具體的問題，引導(dǎo)各小組探討如何在日常生活中做到知法、懂法、守法，并對(duì)某些典型法律案例提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。在討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、質(zhì)疑和辯論，形成批判性思維，增強(qiáng)他們對(duì)法律法規(guī)的敬畏感。

總之，教師應(yīng)將抽象的法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的情境實(shí)踐，讓學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中逐層深化對(duì)法律規(guī)范的理解，樹立牢固的法治觀念，切實(shí)提高他們的法律素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

3.融合技術(shù)，趣味創(chuàng)新。

數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用能夠讓課堂活動(dòng)形式更具創(chuàng)新性和多元性，將其巧妙地融入作業(yè)中，如針對(duì)抽象的概念知識(shí)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、寓教于樂的游戲類活動(dòng)，如在線答題闖關(guān)、角色扮演模擬等，讓學(xué)生在游戲中逐步理解并掌握道德與法治的基本概念，使學(xué)習(xí)過程更具趣味性和吸引力；針對(duì)需要深度思考和實(shí)踐應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織微項(xiàng)目式探究任務(wù)，如策劃一場(chǎng)主題班會(huì)、模擬法庭審判或者社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中分層次、有步驟地完成課堂作業(yè)，幫助他們深化對(duì)法律規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。

例如，針對(duì)《公民權(quán)利》一課教學(xué)，教師可以利用數(shù)字化平臺(tái)制作互動(dòng)式游戲，模擬角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，如公民、政府工作人員等；通過選擇題、判斷題等形式解答關(guān)于公民權(quán)利的問題，如選舉權(quán)、受教育權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等。這樣既能吸引學(xué)生積極參與，使其在游戲中直觀地理解并掌握公民權(quán)利的基本內(nèi)涵。為了深化學(xué)生對(duì)公民權(quán)利的認(rèn)知，教師可以設(shè)計(jì)如下課堂任務(wù)：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作研究，探討某一特定群體（如未成年人、老年人或殘障人士）的權(quán)利保護(hù)現(xiàn)狀并提出改進(jìn)意見；引導(dǎo)學(xué)生策劃一場(chǎng)模擬法庭，圍繞侵犯公民權(quán)利的真實(shí)案例進(jìn)行庭審演練，使學(xué)生親身體驗(yàn)法律程序，深入了解公民權(quán)利的法律保障機(jī)制。

教師還可以結(jié)合線上教育資源，觀看相關(guān)紀(jì)錄片或法律講座視頻，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，拓展他們對(duì)公民權(quán)利的認(rèn)識(shí)深度。在觀看結(jié)束后，教師可以布置觀后感或心得體會(huì)類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)公民權(quán)利的理解和個(gè)人感悟。

這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）課后作業(yè)設(shè)計(jì)

1.分層遞進(jìn)，兼顧差異。

在“雙減”政策背景下，初中道德與法治課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮不同層次的學(xué)生的能力差異，采取分層教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適宜的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)會(huì)。比如，針對(duì)基礎(chǔ)鞏固層的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞課堂教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)展開，旨在檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，如簡(jiǎn)單概念梳理、基本原理問答等；針對(duì)能力提升層的學(xué)生，作業(yè)則應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其分析思考和實(shí)踐操作能力；針對(duì)拓展探索層的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自主探究，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高綜合素養(yǎng)。

以《同住地球村》這一課為例，教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)：一是設(shè)計(jì)一些關(guān)于全球化的基礎(chǔ)知識(shí)回顧與理解的作業(yè)，讓學(xué)生整理本節(jié)課所涉及的主要概念，如“全球化”“地球村”的含義，以及全球面臨的共同問題（如環(huán)境污染、資源分配不均等）。同時(shí)，教師還可以布置一些簡(jiǎn)單的選擇題或填空題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本事實(shí)信息的記憶和理解程度；二是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的分析思考和解決問題能力來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例，分析全球化背景下某個(gè)國家或地區(qū)的發(fā)展挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略，或者撰寫一篇小短文論述自己作為地球村一員，如何理解和看待多元文化共存的現(xiàn)象，并提出建設(shè)和諧地球村的個(gè)人建議等；三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自主探究，布置一個(gè)研究性課題，如“氣候變化對(duì)地球村的影響及全球合作的必要性”，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，形成研究報(bào)告或制作演示文稿，進(jìn)行課堂分享討論。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際熱點(diǎn)事件，通過對(duì)比分析，深入探討地球村公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

教師采用這種逐層遞進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.關(guān)聯(lián)生活，學(xué)以致用。

在初中道德與法治課程教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將課后作業(yè)科學(xué)地劃分為兩個(gè)層次。首先，在貼近生活實(shí)際的案例分析類作業(yè)層面，教師可精選具有代表性和教育意義的具體案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入剖析和解讀，旨在鍛煉他們的邏輯思維能力。其次，在生活實(shí)踐類作業(yè)層面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將課堂上學(xué)到的知識(shí)融入日常生活，從而實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。

比如，在教授《美好集體有我在》這一課時(shí)，教師可以選取與“構(gòu)建美好集體”相關(guān)的具體情境或新聞事件作為作業(yè)內(nèi)容，布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生分析成功團(tuán)隊(duì)的合作模式、成員角色分配以及遇到困難時(shí)如何協(xié)商解決，或者討論一則校園內(nèi)關(guān)于班級(jí)凝聚力提升的實(shí)例。要求學(xué)生從法律、道德等角度解讀案例，并提出自己對(duì)建設(shè)美好集體的見解和建議，從而讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的道德規(guī)范和法治觀念來審視和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的集體行為，提升他們理解和處理集體問題的能力。

在布置生活實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，教師可以著重讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)集體生活。比如，組織一次班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)策劃并實(shí)施一項(xiàng)公益活動(dòng)，如班級(jí)環(huán)?；顒?dòng)、社區(qū)志愿服務(wù)等。這樣，學(xué)生可以通過參與實(shí)踐活動(dòng)來親身踐行集體主義精神，在學(xué)習(xí)尊重他人、公平公正、團(tuán)結(jié)協(xié)作等重要的道德品質(zhì)和法治原則的基礎(chǔ)上，深刻理解自身在構(gòu)建美好集體中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，成長(zhǎng)為積極向上、富有集體意識(shí)的新時(shí)代青少年。

3.自主規(guī)劃，延展思考。

“雙減”背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)各層次學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與需求靈活選擇和規(guī)劃課后作業(yè)。比如，對(duì)于學(xué)困生而言，教師可以通過布置擴(kuò)展閱讀類作業(yè)，讓他們?cè)陂喿x中深化對(duì)課堂知識(shí)的理解，逐步培養(yǎng)他們主動(dòng)尋找答案、獨(dú)立解決問題的能力；對(duì)于中等生和優(yōu)等生，教師可以設(shè)計(jì)更富挑戰(zhàn)性和探索性的專題研究類作業(yè)，引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究，提出自己的見解或解決方案，以鍛煉他們的深度思考能力和創(chuàng)新思維，并促使他們?cè)趯?shí)踐中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升其綜合素養(yǎng)和問題解決能力。

以《法律在我們身邊》一課為例，對(duì)于學(xué)困生，教師可以提供一些擴(kuò)展閱讀材料，如《青少年法制教育讀本》中的相關(guān)章節(jié)或關(guān)于法律基礎(chǔ)知識(shí)的通俗易懂的文章，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀。作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以要求學(xué)生摘錄重要知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)閱讀心得，或者針對(duì)文中案例提出自己的理解和疑問，以此加深他們對(duì)課堂所授法律知識(shí)的理解，并逐漸培養(yǎng)其主動(dòng)探尋答案、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣和能力。

對(duì)于中等生，教師可設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生查閱相關(guān)法律法規(guī)，對(duì)比分析實(shí)際生活中遇到的法律問題與法律規(guī)定之間的聯(lián)系并制作PPT進(jìn)行展示，通過實(shí)踐操作鍛煉他們的信息檢索能力和批判性思維，同時(shí)提升其運(yùn)用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)計(jì)更深度的研究型作業(yè)。因此，教師可選取一個(gè)貼近生活、具有探討價(jià)值的法律熱點(diǎn)話題（如個(gè)人信息保護(hù)、校園欺凌的法律責(zé)任等），讓學(xué)生進(jìn)行深入研究，策劃小型辯論會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄窟^程中形成獨(dú)特的見解和解決方案。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)優(yōu)等生關(guān)注社會(huì)法制進(jìn)程，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)有助于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中道德與法治作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不僅具有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、保障健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，更在于通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)注重情境體驗(yàn)和即時(shí)反饋，課后作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化、實(shí)踐應(yīng)用以及自主探究，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層記憶到深度理解，再到創(chuàng)新運(yùn)用的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得適切的教育，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。因此，本文提出的作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略有力回應(yīng)了“雙減”背景下提升教育教學(xué)效能的時(shí)代要求。

注：本文系寧德市基礎(chǔ)教育研究課題“精簡(jiǎn)·精準(zhǔn)·精析——‘雙減背景下的作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJNDKY22-75）的研究成果。