陳妍

幼兒教育是一種啟蒙教育，不僅承擔(dān)著幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從家庭向幼兒園過渡的基礎(chǔ)性教育任務(wù)，也肩負(fù)著開發(fā)幼兒思維、拓寬幼兒視野的拓展性教育任務(wù)。其中，自然是幼兒教育的核心關(guān)鍵詞之一，教師需要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然并擁抱自然?？v觀幼兒教育的各項(xiàng)課程活動(dòng)，戶外游戲是幼兒教育與自然之間的最關(guān)鍵的連接點(diǎn)，作為幼兒教育中不可或缺的組成部分，戶外游戲的價(jià)值性與功能性體現(xiàn)在為幼兒身心成長(zhǎng)和發(fā)展提供助力上。對(duì)此，幼兒教師在設(shè)計(jì)戶外游戲活動(dòng)時(shí)也需要以“自然”為落腳點(diǎn)，結(jié)合自然環(huán)境與資源合理化開展戶外游戲活動(dòng)。本文主要圍繞自然資源在幼兒園戶外游戲中的應(yīng)用，在簡(jiǎn)單介紹自然資源的作用與戶外游戲的特點(diǎn)后，結(jié)合幼兒園戶外游戲中存在的問題，對(duì)如何將自然資源融入幼兒園戶外游戲展開了探究。

一、自然資源與戶外游戲概述

（一）自然資源的作用

自然資源原本指的是自然界中一切可以被人類直接獲取到并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)，以其生成和用途為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分主要有三類，一是不可更新的消耗資源，二是可更新的循環(huán)資源，三是使用后不會(huì)減少的再生資源；以特征和載體為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，則可以被劃分為生物資源、農(nóng)業(yè)資源、森林資源、國(guó)土資源、海洋資源、氣象資源、能源資源、礦產(chǎn)資源和水資源。廣義上的自然資源具有區(qū)域性、多用性、社會(huì)性在內(nèi)的基本特點(diǎn)。

在社會(huì)層面上，自然資源的作用主要體現(xiàn)為支撐人類的生存和發(fā)展；在教育層面上，自然資源的作用則有著更多不同形式的體現(xiàn)，具體如下：

集中孩子的注意力，提高孩子的專注力、想象力和創(chuàng)造力；緩解孩子的焦慮和壓力，同時(shí)調(diào)整孩子的心態(tài)；培養(yǎng)孩子的自律意識(shí)和自我管理能力；激發(fā)孩子的好奇心和探索欲，促使孩子更加積極和主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；幫助孩子養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)和鍛煉的習(xí)慣，落實(shí)對(duì)孩子身體素質(zhì)的提升；為孩子創(chuàng)造一個(gè)更平靜、安全和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力孩子創(chuàng)造力和解決問題能力的提升；幫助孩子建立對(duì)自然的正確認(rèn)知，進(jìn)而幫助孩子培養(yǎng)愛護(hù)自然、保護(hù)自然的意識(shí)與習(xí)慣。

（二）戶外游戲的特點(diǎn)

戶外游戲指的是在戶外環(huán)境中開展的游戲，相對(duì)于室內(nèi)游戲來說有著更大的活動(dòng)空間，參與者能夠呼吸到更加清新的空氣。幼兒教育階段的戶外游戲通常以自由的奔跑、跳躍、攀爬、觀察等形式為主，教師需要將游戲的場(chǎng)地設(shè)置在戶外，同時(shí)借助戶外的各種自然與非自然資源設(shè)定規(guī)則，引導(dǎo)幼兒展開包括探索、運(yùn)動(dòng)、互動(dòng)在內(nèi)的多樣化游戲活動(dòng)。

站在成長(zhǎng)和發(fā)展的視角下看，戶外廣闊的空間與多樣的環(huán)境為幼兒提供了更多探索的機(jī)會(huì)，幼兒可以將自己的好奇心與探索欲落實(shí)到具體的探索與實(shí)踐中，依托真實(shí)的體驗(yàn)、感知與經(jīng)歷認(rèn)識(shí)自然與世界。與此同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和合作的戶外游戲也為幼兒提供了更多與同伴互動(dòng)、交流和溝通的空間，讓幼兒可以在游戲中獲得協(xié)作能力、社交能力、問題解決能力等方面的鍛煉，進(jìn)而形成推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作及為團(tuán)隊(duì)合作提供助力的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境與社會(huì)生活。

二、幼兒園戶外游戲中存在的問題

一直以來，戶外游戲都是幼兒教育中極為重要的組成部分，幼兒園的許多教學(xué)活動(dòng)都以戶外游戲的形式開展，很多教學(xué)任務(wù)也都依托戶外游戲來落實(shí)與完成，因此幼兒教育中戶外游戲的開展已然形成了一套相對(duì)完善的模式，積累了許多可供參考的經(jīng)驗(yàn)。但就幼兒園長(zhǎng)期以來的戶外游戲?qū)嵺`而言，教師在開展戶外游戲時(shí)常因?yàn)閮?nèi)部或外部因素的影響而面臨各種各樣的問題。這些影響因素大致可以總結(jié)為四點(diǎn)，即硬件設(shè)施不夠完善、游戲指導(dǎo)不夠全面、游戲時(shí)間難以得到保障、游戲類型不具備創(chuàng)新性。

（一）硬件設(shè)施不完善

戶外游戲?qū)?chǎng)地有著十分明確的要求，既要在戶外環(huán)境中，又要配置一些必需或非必需的硬件設(shè)施，而這些硬件設(shè)施在很多時(shí)候能直接決定戶外游戲在教育層面上能發(fā)揮哪種價(jià)值。但結(jié)合實(shí)際來看，部分幼兒園在開展戶外游戲時(shí)普遍存在場(chǎng)地或硬件設(shè)施不能滿足需要的情況，最集中的體現(xiàn)是硬件設(shè)施建設(shè)不完善和硬件設(shè)備配置不齊全，這不僅在很大限度上限制了戶外游戲的開展與創(chuàng)新，也直接影響到了戶外游戲的教育效果。

（二）游戲指導(dǎo)不全面

幼兒教育的主體都是3—6歲的學(xué)齡前幼兒，他們普遍因年紀(jì)小而缺乏自控能力，在游戲過程中的行為和表現(xiàn)相對(duì)隨意，既容易被其他事物吸引注意力，又容易因太過投入而做出危害自身安全的行為，需要他人的指導(dǎo)進(jìn)行游戲。但結(jié)合實(shí)際來看，部分教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外游戲時(shí)存在指導(dǎo)不夠全面的問題，具體表現(xiàn)為對(duì)幼兒的放縱，將全部注意力放在安全管理上，使得游戲化教育停留在游戲的表層。

（三）游戲時(shí)間無(wú)保障

有效的教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)性的過程，這種持續(xù)性不僅體現(xiàn)在一次游戲活動(dòng)的完整開展，也體現(xiàn)在一個(gè)周期內(nèi)游戲活動(dòng)的循環(huán)開展上，要想通過游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒身心的引導(dǎo)和教育，教師首先需要在時(shí)間上提供保障。但結(jié)合實(shí)際來看，雖然很多幼兒園都為早操與戶外活動(dòng)預(yù)留了時(shí)間，但在其他教育內(nèi)容的壓縮下，教師可以用于開展戶外游戲的時(shí)間難以得到保障，這就使得幼兒在戶外游戲中難以得到充分、有效的鍛煉。

（四）游戲類型無(wú)新意

幼兒園的教育活動(dòng)除了需要考慮教育價(jià)值外，還需要考慮是否符合幼兒的認(rèn)知與能力水平，以及是否能夠保證安全，尤其是需要在戶外空間開展的游戲活動(dòng)。因此，不少幼兒教師對(duì)戶外游戲的設(shè)計(jì)被框定在活動(dòng)量小、安全系數(shù)高的范疇中，設(shè)計(jì)出來的戶外游戲在類型上呈現(xiàn)出了單一且無(wú)新意的特征，這種戶外游戲既不夠靈活多樣，也不具良好的趣味性，難以激發(fā)幼兒參與的興趣和積極性。

三、自然資源在幼兒園戶外游戲中的應(yīng)用要點(diǎn)

幼兒階段的教育是以啟發(fā)作為關(guān)鍵詞的教育，與教給幼兒更多知識(shí)相比，教會(huì)幼兒如何正確地探索世界和認(rèn)識(shí)世界更加重要。在此過程中，自然資源是發(fā)揮重要作用且具有重要價(jià)值的教育資源，能夠?yàn)榻處熖峁└嗟闹С峙c幫助。將自然資源引入幼兒教育的價(jià)值主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是豐富幼兒教育的內(nèi)容，二是提升幼兒教育的收益，三是深化幼兒教育的內(nèi)涵?；诖耍胱畲蠡l(fā)揮自然資源的價(jià)值并取得更理想的教育效果，教師就需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，借助自然資源完成對(duì)戶外游戲的區(qū)域、形式、主題、內(nèi)容等的調(diào)整與優(yōu)化，以為幼兒身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供更有效且更直接的助力。

（一）參照自然資源劃定游戲區(qū)域，拓展戶外游戲空間

幼兒園的戶外場(chǎng)地實(shí)際上具備了一定的自然屬性，其中的樹木花草都是自然資源，所以，在設(shè)計(jì)與開展戶外游戲時(shí)，教師需要將這些天然的自然資源利用起來，結(jié)合幼兒園周邊的自然環(huán)境劃定戶外游戲的區(qū)域，同時(shí)對(duì)劃定好的游戲區(qū)域中的自然資源展開指向教育的二次開發(fā)，讓幼兒教育能夠被延伸和拓展到真正的自然環(huán)境中。在此過程中，戶外游戲的空間得到了拓展，幼兒在特定游戲區(qū)域內(nèi)參與戶外游戲時(shí)也能更好地感受自然與了解自然。

幼兒園有一塊花壇，種有樹木和花草，教師可以將此區(qū)域確定為觀察、探究類戶外游戲區(qū)域，以便于在戶外游戲中帶領(lǐng)幼兒展開對(duì)樹木、花草這類自然植物的觀察和探究；針對(duì)幼兒園的一塊空地，教師可以將這片空地確定為種植類戶外游戲的區(qū)域，以便于在戶外游戲中帶領(lǐng)幼兒展開對(duì)蔬菜、花卉的種植與養(yǎng)護(hù)。如果幼兒園周邊有水源或小池塘，教師就可以從水源或小池塘中引水到安全的地方，設(shè)置水域游戲區(qū)，以便在戶外游戲中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種與水相關(guān)的游戲，幫助幼兒能夠在游戲中感受水的流動(dòng)性、探究水功能性、了解水的危險(xiǎn)性。

（二）結(jié)合自然資源調(diào)整游戲形式，豐富戶外游戲類型

游戲類型沒有新意是幼兒園戶外游戲中需要優(yōu)先解決的問題，教師需要對(duì)游戲和教育的有效結(jié)合展開更多的探究與思考，盡最大可能地放大游戲的趣味性與吸引力，吸引幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，讓幼兒天性中的好奇心和探索欲能夠化作參與游戲的動(dòng)力，進(jìn)而為戶外游戲注入更多的活力與生機(jī)。具體到自然資源與幼兒園戶外游戲的融合中，教師需要結(jié)合自然資源對(duì)戶外游戲的形式作出調(diào)整，設(shè)計(jì)更多具備教育價(jià)值又充滿童趣的戶外游戲，讓幼兒能夠在參與游戲的過程中收獲更多的成長(zhǎng)與鍛煉。

以幼兒喜聞樂見的戶外探索游戲?yàn)槔?，在布置探索空間時(shí)，教師可以引入更多的自然資源，如竹筒、竹片、竹筍、竹葉等。完整的游戲活動(dòng)可以劃分為上下兩個(gè)環(huán)節(jié)。在上半場(chǎng)的游戲中，教師可以帶領(lǐng)幼兒利用竹筒、竹片、竹筍、竹葉來設(shè)計(jì)并搭建一個(gè)以竹子為主要原材料的“城堡”，并鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的“竹人”。在下半場(chǎng)游戲開始前，教師需要結(jié)合不同幼兒一同設(shè)計(jì)與制作的竹城堡和竹人來編撰一個(gè)探索故事，并在其中放置一些必需的探索工具，借助故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒逐步展開探索。通過這種形式的戶外游戲，幼兒不僅能夠收獲快樂，也能夠了解到更多與竹子相關(guān)的自然知識(shí)。

（三）整合自然資源確立游戲主題，深化戶外游戲內(nèi)涵

幼兒園戶外游戲的本質(zhì)是幼兒教育的一種形式，肩負(fù)著一定的教育職責(zé)，需要達(dá)成一定的教育效果，因此教師在設(shè)計(jì)戶外游戲時(shí)需要賦予戶外游戲更多的內(nèi)涵。在將自然資源引入戶外游戲的過程中，教師需要先以自然資源為參考依據(jù)確立游戲主題，然后以自然資源為媒介引導(dǎo)幼兒觀察、分析和總結(jié)。簡(jiǎn)單來說，在借助自然資源開展戶外游戲時(shí)，教師需要設(shè)定明確主題，然后在主題范圍內(nèi)給予幼兒充分的自主活動(dòng)空間，為幼兒自主進(jìn)行的觀察、探究與思考提供更強(qiáng)助力。

以對(duì)自然事物的持續(xù)觀察為例，教師可以設(shè)置以“一平方米的草地”為主題的戶外游戲活動(dòng)，將一平方米的草地看作探索和觀察的對(duì)象，引導(dǎo)幼兒對(duì)圈定的一平方米草地展開持續(xù)性觀察，鼓勵(lì)幼兒觀察并記錄這片區(qū)域中植物的生長(zhǎng)變化。在觀察的同時(shí)，教師還可以設(shè)置戶外寫生、戶外攝影等形式的戶外游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用繪畫、攝影等方式將這一平方米草地中植物的不同形態(tài)記錄下來。等到春、夏、秋、冬過后，再對(duì)幼兒繪制的畫和拍攝的照片進(jìn)行對(duì)比，將春天的生機(jī)、夏天的成長(zhǎng)、秋天的收獲和冬天的沉寂更直觀地展現(xiàn)在幼兒眼前，在幫助幼兒建立對(duì)自然的正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒親近大自然的情感。

（四）依托自然資源完善游戲內(nèi)容，優(yōu)化戶外游戲模式

游戲是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)，推進(jìn)課程游戲化建設(shè)是幼兒園教育改革的核心內(nèi)容，在將游戲理念與游戲精神融入幼兒教育的過程中，教師需要在真正理解游戲精神的基礎(chǔ)上，基于專業(yè)視角構(gòu)建更加完善的、以戶外游戲?yàn)橹饕d體的教育體系。具體到自然資源對(duì)戶外游戲的滲透中，教師需要依托自然資源實(shí)現(xiàn)對(duì)戶外游戲內(nèi)容的完善，將自然資源背景下的戶外游戲建設(shè)從紙面上落實(shí)到實(shí)踐中，集中探究與解決如何在戶外游戲中投放自然資源和構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題。

除了合理規(guī)劃戶外游戲場(chǎng)地、科學(xué)創(chuàng)新戶外游戲形式和靈活設(shè)置戶外游戲主題外，在建設(shè)自然資源背景下的戶外游戲時(shí)，教師還需要抓住“互動(dòng)”與“交流”這兩個(gè)核心關(guān)鍵詞，在教師與幼兒、幼兒與同伴這兩組關(guān)系間建立起更和諧、有效的交流互動(dòng)關(guān)系。一方面，教師需要在戶外游戲中觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的交流并捕捉幼兒的想法，以準(zhǔn)確了解幼兒的實(shí)際需要；另一方面，教師需要成為幼兒的支持者，引導(dǎo)幼兒與教師、同伴和游戲材料展開良性互動(dòng)，在幼兒有需要的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行適度點(diǎn)撥，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，確保戶外游戲的教育價(jià)值能夠被充分發(fā)揮出來。

（五）引入自然資源推進(jìn)思考探究，延伸戶外游戲價(jià)值

自然資源的教育價(jià)值不僅體現(xiàn)在助力幼兒身心健康成長(zhǎng)的表層，也體現(xiàn)在深化幼兒對(duì)自然的認(rèn)知與理解上。除此之外，教師還可以從自然資源延伸出的文化內(nèi)涵出發(fā)，適時(shí)引入與自然相關(guān)的節(jié)氣文化，設(shè)置戶外游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)與了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為幼兒更全面的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持。

例如，圍繞“清明”節(jié)氣，教師可以設(shè)置以踏青、放風(fēng)箏、蕩秋千等活動(dòng)為主的戶外游戲，一邊向幼兒講述有關(guān)清明的文化故事和文化知識(shí)，一邊帶著幼兒走進(jìn)自然并感受自然。具體到游戲過程中，教師可以在戶外空間中同幼兒一起制作簡(jiǎn)單的風(fēng)箏和秋千，之后帶著幼兒將自己制作的風(fēng)箏放飛，或者帶著幼兒在自己制作的秋千上玩耍。中華文化中的節(jié)氣共有二十四個(gè)，除清明以外其他節(jié)氣也有著不同民俗活動(dòng)，這些民俗活動(dòng)都可以被看作幼兒園戶外游戲的原始形態(tài)，在自然資源環(huán)境下的戶外游戲建設(shè)中，教師可以運(yùn)用這些民俗活動(dòng)設(shè)計(jì)新的游戲，然后組織符合幼兒思維認(rèn)知與能力水平的游戲來落實(shí)對(duì)幼兒的啟蒙教育。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，戶外游戲是幼兒教育課程體系的重要組成部分，自然資源是提升幼兒教育效果的重要輔助資源，將自然資源引入戶外游戲更有助于發(fā)揮戶外游戲的教育價(jià)值，推動(dòng)幼兒身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展。本文主要從自然資源的視角出發(fā)探究了幼兒園戶外游戲的開展策略，依據(jù)自然資源的特性與功能確立了幾個(gè)切入點(diǎn)，并圍繞這些切入點(diǎn)向教師提出了一些意見與建議。為促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，教師需要更加注重自然資源在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、成才過程中的優(yōu)勢(shì)與作用的發(fā)揮，借助自然資源拓展戶外游戲空間、豐富戶外游戲類型、深化戶外游戲內(nèi)涵、優(yōu)化戶外游戲模式和提升戶外游戲價(jià)值，在保證幼兒主動(dòng)參與戶外游戲的前提下，借助戶外游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的全面培養(yǎng)。