張婕?王萍

隨著新課標(biāo)和“雙減”政策的深入落實，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建高效課堂，成為數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。其中，信息化教育技術(shù)的運(yùn)用能夠全面革新數(shù)學(xué)課堂模式，讓教師從教學(xué)設(shè)計、課前導(dǎo)入、知識講解、課堂訓(xùn)練等方面入手，開展形式多樣、生動有趣的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。本文以數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲教學(xué)為例，具體談一談信息化2.0時代教師微能力與小學(xué)教學(xué)深度融合的實踐研究。

一、信息化2.0時代教育技術(shù)的發(fā)展概述

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以提升教育水平和促進(jìn)改革的教學(xué)方式，使教育行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的過程中受益。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出“三全兩高一大”，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，這標(biāo)志著我國教育信息化正式進(jìn)入2.0時代。信息化2.0時代所涌現(xiàn)出的信息化教育技術(shù)類型更為豐富多樣，包括希沃白板、電子書包、電子文稿、幾何畫板、大數(shù)據(jù)分析等。這些信息化教育技術(shù)能夠用于學(xué)情分析、教學(xué)資源整合、課前導(dǎo)入、課堂探究、課堂訓(xùn)練、課堂評價以及其他多個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式實現(xiàn)有力變革。

二、信息化2.0時代教師微能力與小學(xué)教學(xué)深度融合的實踐策略

（一）進(jìn)行多角度分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課堂與教師的教學(xué)能力和學(xué)生已有的知識素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣具有密不可分的關(guān)系。信息化2.0時代產(chǎn)生了如智慧課堂、UMU、騰訊文檔等多種具有學(xué)情分析功能的信息化教育技術(shù)，這些教育技術(shù)既能夠?qū)⒄n堂教學(xué)劃分為不同的維度，幫助教師設(shè)立更加科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，又能夠?qū)W(xué)生已有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行分析與設(shè)想，幫助教師設(shè)置更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力的教學(xué)方案，提高課堂活動的可實施性。教師可以利用這些信息化教育技術(shù)實施教學(xué)設(shè)計，提高前置性教學(xué)活動的實施效果。

例如，在教學(xué)四年級上冊《巧手小巧匠——認(rèn)識多邊形》一課時，教師可以運(yùn)用信息化教育技術(shù)實施游戲主題的教學(xué)設(shè)計。智慧課堂能夠提示本節(jié)課的游戲目標(biāo)為：在圖形制作游戲中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、類推等方式認(rèn)識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形的特點。核心素養(yǎng)目標(biāo)為在游戲中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)、折、剪、圍等方式制作圖形，展開數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)幾何直觀等核心素養(yǎng)。UMU則能夠為教師提示開展圖形制作游戲所需要運(yùn)用的工具材料，方便教師為學(xué)生設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，落實課前準(zhǔn)備工作。騰訊文檔具有問卷調(diào)查、問題征集、數(shù)據(jù)匯總等功能。

在以學(xué)生為導(dǎo)向進(jìn)行游戲主題的教學(xué)設(shè)計時，首先，教師可以制作調(diào)查問卷，考查學(xué)生對本課知識的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的其他圖形的掌握狀況，提示學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，為本節(jié)課的游戲活動開展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。其次，教師運(yùn)用問題征集功能，讓學(xué)生提出對于本節(jié)課的游戲活動的設(shè)想，表達(dá)自己感興趣的知識，確立重點和難點教學(xué)內(nèi)容。最后，教師運(yùn)用數(shù)據(jù)匯總功能，分析每個學(xué)生在以往圖形制作游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)活動的實施。比如，在以往的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生對于制作數(shù)學(xué)模型較為陌生，教師則根據(jù)數(shù)據(jù)匯總的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中確立重點輔導(dǎo)的學(xué)生群體。一些學(xué)生在游戲中缺少合作意識，教師也可以在課堂教學(xué)中提示這些學(xué)生要經(jīng)常參與互動。教師運(yùn)用信息化教育技術(shù)，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有的放矢，教師與學(xué)生的配合更加密切。

（二）實施趣味性課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要前提。教師要做好課前導(dǎo)入工作，讓學(xué)生在課堂剛開始時就具備積極樂觀的心理狀態(tài)，感受課堂中濃厚而輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在信息化2.0時代，教師要注重以新課標(biāo)理念為指引，運(yùn)用信息化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)關(guān)于課堂知識的多種情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想、體驗等意識，感受多種生動有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的期待。這種運(yùn)用信息化教育技術(shù)開展教學(xué)的方式，能夠進(jìn)一步落實以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成狀況，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

例如，在教學(xué)四年級下冊《圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》一課時，教師可以運(yùn)用信息化教育技術(shù)實施游戲形式的課前導(dǎo)入活動。以對稱教學(xué)為例，在課堂剛開始時，教師可以利用信息化教育技術(shù)中的虛擬現(xiàn)實功能播放以下游戲畫面：一群孩子在玩跳方格的游戲，他們踮起一只腳，按照順序跳入每個方格；一個孩子陪奶奶玩剪紙游戲，剪出了一只蝴蝶、一只小鳥、一只青蛙；一些兒童在游樂場中參與摩天輪和旋轉(zhuǎn)木馬的游戲，摩天輪和旋轉(zhuǎn)木馬都在快速旋轉(zhuǎn)。通過觀看這些畫面，學(xué)生能夠體會到這些游戲的輕松與有趣，形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以借此機(jī)會提出如下問題：“大家知道這些游戲可以分別對應(yīng)于對稱、平移與旋轉(zhuǎn)的哪些現(xiàn)象嗎？”促使學(xué)生對本節(jié)課的知識產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)于對稱、平移與旋轉(zhuǎn)的其他游戲，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)播放，發(fā)揮學(xué)生在課前導(dǎo)入中的主體作用，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中展開探究。

（三）進(jìn)行多樣性資源融合，提高探究能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將多種學(xué)習(xí)資源融入課堂教學(xué)中，助推數(shù)學(xué)課程教育的實施。數(shù)學(xué)教學(xué)中的資源類型非常豐富，包括生活資源、自然資源、物質(zhì)資源、精神資源等。在信息化2.0時代，教師可以運(yùn)用電子書包等具有搜索功能的信息化教育技術(shù)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點融入不同類型的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行模型制作、數(shù)學(xué)實驗等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)形象化思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的分析能力，優(yōu)化探究活動的開展效果。在具體教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息化教育技術(shù)，直接演示模型制作和數(shù)學(xué)實驗過程，讓學(xué)生展開推理，也可以讓學(xué)生在信息化教育技術(shù)的啟發(fā)下自主尋找數(shù)學(xué)資源，提高其手動操作能力。

例如，在教學(xué)五年級下冊《完美的圖形——圓》時，教師可以利用信息化教育技術(shù)搜集多種資源，開展游戲活動。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圓的特點”時，教師可以利用電子書包引導(dǎo)學(xué)生觀看制作車輪的紀(jì)錄片，并讓學(xué)生仿照紀(jì)錄片的過程展開車輪制作游戲。學(xué)生可以將硬紙板裁剪成圓形，作為車輪的主體形狀。接著用一些小木條粘貼在車輪上，形成輻條。通過測量，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)車輪中的每根輻條長度都相等，并且都經(jīng)過車輪的最中心，從而對圓心、半徑、直徑等“圓的相關(guān)知識”產(chǎn)生具體理解。

又如，在教學(xué)“圓的周長”知識時，教師可以利用電子書包介紹滾鐵環(huán)這種游戲。學(xué)生同樣可以仿照提供的內(nèi)容自主制作鐵環(huán)，展開滾鐵環(huán)游戲。在游戲的過程中，學(xué)生可以用直尺測量鐵環(huán)的直徑，通過計算求出鐵環(huán)的周長，還可以用一些絲線纏繞在鐵環(huán)上，測量絲線的總長度，并用“圓周長計算公式”對所求出的周長數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證。由此可見，信息化教育技術(shù)能夠融合多種數(shù)學(xué)教學(xué)資源，供學(xué)生展開以模型制作和實驗為主題的數(shù)學(xué)游戲，有效提高學(xué)生的探究能力。

（四）設(shè)計完善性電子文稿，構(gòu)建知識脈絡(luò)

總結(jié)課堂知識是數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂知識的總結(jié)往往較為機(jī)械化，具有較強(qiáng)的枯燥性，學(xué)生在總結(jié)時經(jīng)常缺少明確的思路。在信息化2.0時代，教師可以以電子文稿為主要工具，提出生動有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)游戲、分析游戲的特點、解讀游戲的規(guī)則提取出重要的數(shù)學(xué)知識，對電子文稿進(jìn)行填充，構(gòu)建課堂知識脈絡(luò)。這樣能夠打破學(xué)生以背誦和抄寫為主體的復(fù)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會反復(fù)回味所學(xué)知識，不斷獲得新的認(rèn)識、得到新的體驗。

例如，在教學(xué)三年級下冊《繁忙的工地——線和角》一課時，教師可以設(shè)計電子文稿，幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)。首先，教師可以在電子文稿中提出具有游戲特性的問題，如將電子文稿的第一欄目設(shè)置為“孫悟空的金箍棒”，并給出如下問題：當(dāng)金箍棒像孫悟空一樣高時，它是一條（）；當(dāng)金箍棒向上不斷延伸時，它是一條（）；當(dāng)金箍棒向左邊和右邊不斷延伸時，它是一條（）。學(xué)生可以想象這種游戲的場景，對線段、射線和直線有關(guān)的知識做出總結(jié)。其次，教師可以利用電子文稿設(shè)置一些游戲活動，讓學(xué)生在體驗中總結(jié)課堂知識。比如，教師可以設(shè)置以下游戲活動：“將一把扇子緩緩打開，隨著扇子越來越大，我們能夠看到哪些類型的角？”學(xué)生可以以扇子和量角器為工具展開游戲，總結(jié)銳角、直角、鈍角以及其他角的相關(guān)知識。由此可見，在信息化2.0時代，信息化教育技術(shù)的運(yùn)用能夠真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)游戲解讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象、匯總數(shù)學(xué)知識、夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（五）進(jìn)行全面性教學(xué)評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

新課標(biāo)注重教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師要實施教師評價、學(xué)生評價、階段性評價、過程性評價以及其他多種評價活動。信息化教育技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用為教師實施教學(xué)評價提供了更廣闊的思路，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析等信息化教育技術(shù)設(shè)置多種類型的數(shù)學(xué)游戲，記錄學(xué)生的游戲表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生參與游戲的時長、在游戲中得到的成果評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成狀況，讓學(xué)生在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，認(rèn)識自身的優(yōu)勢，學(xué)會取長補(bǔ)短，獲得個性化成長。

例如，在教學(xué)四年級上冊《快樂農(nóng)場——運(yùn)算律》一課時，教師可以運(yùn)用信息化教育技術(shù)實施游戲活動，開展全面的教學(xué)評價。比如，教師可以組織學(xué)生展開如下游戲：“在課桌上放置25顆綠色糖果，16顆藍(lán)色糖果，20顆紅色糖果，讓學(xué)生數(shù)出所有糖果的總數(shù)量，并說出不同的方案?！边@種游戲總共有以下方案：

方案一：先數(shù)出綠色和藍(lán)色糖果的總數(shù)量，再加入紅色糖果，數(shù)出總數(shù)量。

方案二：先數(shù)出綠色和紅色糖果的總數(shù)量，再加入藍(lán)色糖果，數(shù)出總數(shù)量。

方案三：先數(shù)出藍(lán)色和紅色糖果的總數(shù)量，再加入綠色糖果，數(shù)出總數(shù)量。

教師可以利用大數(shù)據(jù)分析功能錄制學(xué)生的游戲過程，統(tǒng)計學(xué)生使用的方案，以及每個學(xué)生根據(jù)這些方案所列出的算式，對于相應(yīng)算式含義的解釋內(nèi)容，評價學(xué)生對加法交換律的理解深度。

又如，在“68+53+32、57+143+89；256-59-56”巧算游戲中，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析功能錄制學(xué)生的作答過程，統(tǒng)計作答速度最快、作答正確率最高的學(xué)生，邀請這些學(xué)生分享計算方法，評價這些學(xué)生在加法交換律運(yùn)用中取得的成果。同樣，借助大數(shù)據(jù)分析功能，教師還能夠確定對加法交換律運(yùn)用不夠熟練的學(xué)生，從而幫助這些學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的問題，做出進(jìn)一步的輔助。由此可見，信息化教育技術(shù)對學(xué)生的游戲過程具有客觀真實的記錄功能，能夠成為教師開展教學(xué)評價的重要依據(jù)，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中實現(xiàn)提升。

（六）融入多題材德育資源，培養(yǎng)道德品質(zhì)

信息化2.0時代是全民共享信息化教育資源，全民共用信息化教育技術(shù)的時代。教師不僅要注重提升自身運(yùn)用信息化教育技術(shù)開展教學(xué)的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用信息化教育技術(shù)拓展學(xué)習(xí)資源、從不同的角度體驗數(shù)學(xué)知識、獲得多種學(xué)習(xí)的感悟。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用信息化教育技術(shù)融合德育資源，讓學(xué)生在信息化教育技術(shù)的輔助下開展具有德育功能的探究性和實踐性的游戲活動，進(jìn)一步發(fā)揮信息化教育技術(shù)的實際價值，讓學(xué)生以信息化教育技術(shù)為媒介，實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

例如，在教學(xué)三年級上冊《慶元旦——時、分、秒的認(rèn)識》一課時，教師可以運(yùn)用信息化教育技術(shù)開展德育游戲，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用信息化教育技術(shù)，搜索與時間有關(guān)的名人名言和傳統(tǒng)文化知識，開展數(shù)學(xué)文化分享游戲。在這一過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到時間的重要性，養(yǎng)成珍惜時間、刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息化教育技術(shù)，閱讀關(guān)于一日生活主題的繪本并表演繪本中的時間故事。對此，學(xué)生可以共同運(yùn)用硬紙板、竹簽制作鐘表，將鐘表調(diào)整到“8：30”“12：20”“3：50”這些不同的時刻，表演吃早餐、午休、超市購物這些生活場景，感受日常生活的豐富多彩，樹立樂觀向上的生活態(tài)度。由此可見，教師將信息化教育技術(shù)運(yùn)用到德育層面，能夠讓學(xué)生以更加全面的視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、體會數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，并增強(qiáng)自主運(yùn)用信息化教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提升知識素養(yǎng)的意識。

三、結(jié)語

綜上所述，進(jìn)入信息化2.0時代，信息化教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性越來越密切，應(yīng)用層面和范圍越來越廣闊。教師要具備信息化的學(xué)習(xí)意識，不斷鉆研前沿的信息化教育技術(shù)運(yùn)用方式，提高自身運(yùn)用信息化教育技術(shù)開展課堂教學(xué)的能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟時代的步伐，彰顯科學(xué)性與先進(jìn)性。在具體教學(xué)中，教師要運(yùn)用信息化教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂總結(jié)、課堂評價、德育等活動的開展形式，整合豐富的教育資源、開展生動多樣的教學(xué)活動，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、積極創(chuàng)造的思維品質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、反思提升的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生在信息化教育技術(shù)的引領(lǐng)中實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

注：本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“信息化2.0時代教師微能力與小學(xué)教學(xué)深度融合的實踐研究”（課題編號：2022ZJY014）研究成果。