孫靜靜

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。在素質(zhì)教育逐漸成為人們關(guān)注的重點之后，音樂教育逐漸得到重視，該學科的教學理念和方法都發(fā)生很大改變，教師對于教學方法的探索、實踐也更為積極，音樂教學評價就是其中的重要措施之一。課堂教學要將教學評價作為教學目標、教學內(nèi)容的主要手段，評價的過程和結(jié)果需要有科學的標準，才能保證評價的有效性，發(fā)揮其積極作用。因此，要想在初中音樂課堂中有效實施音樂教學評價，教師需要了解其作用，而后結(jié)合實際情況將過程性與結(jié)果性評價、指標與描述性評價、發(fā)展性與選擇性評價進行融合，同時充分利用多元化評價主體的作用，全方位優(yōu)化教學評價及效果。

一、教學評價在初中音樂課堂中的作用

（一）有利于提高學生自信心

在初中階段，很多學生由于平時很少唱歌，學習音樂時很不自信，雖然很喜歡音樂課，但怯于在課堂上表現(xiàn)自己，因此教師可以在評價時抓住學生本身的優(yōu)點并將其放大，培養(yǎng)學生自信心，使其敢于大膽自信地歌唱。對學生做出評價時，教師應盡量使用鼓勵性、激勵性的語言，將具體的評價給予學生，如“老師覺得你的嗓音很清脆”“你的吐字很清晰，對唱歌很有幫助”“你的情感表達很到位，對歌詞的理解很到位”等，使其發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢，只要自信勇敢，就會得到大家的認可、贊賞。

（二）提高課堂氛圍活躍性

評價的主體具有多元化特性，評價方法也富于變化，教師可以借助創(chuàng)新音樂教學評價方法的方式提高課堂的活躍性，使學生在良好的氛圍中學習音樂知識、訓練歌唱技巧等。如，學生互相評價是一種比較常用的方法，教師將其應用在課堂上，可促使學生主動模仿教師的評價方式、評價語言等，使學生了解其他同學的優(yōu)勢并認識到自己的不足之處。學生的興趣也會在這樣的氛圍中被激發(fā)出來，音樂聆聽和分析能力也會有所提升，同時學生之間的關(guān)系也會更加和諧、融洽。但在使用該方法時，教師需要注意循序漸進，不能過于心急。

（三）有助于激活學生的音樂思維

音樂思維的發(fā)展直接影響學生的音樂能力和音樂素養(yǎng)的提升，并且能夠讓學生對自身有正確認識，監(jiān)督、糾正自己的不足之處，對于促進學生不斷進步有顯著的效果。尤其是讓學生進行自我評價，這可以充分調(diào)動其積極性，使學生在比較放松的心態(tài)下學習，提高其音樂綜合能力與素養(yǎng)。

基于教學評價在初中音樂課堂教學中的積極作用，教師應結(jié)合教學內(nèi)容、學生音樂素養(yǎng)和興趣、教學目標等因素，對于評價方法、理念等進行創(chuàng)新和實踐，保證教學評價應用的合理性，從而在課堂教學中實施有效的教學評價。

二、教學評價在初中音樂課堂中的有效實施

（一）過程性與結(jié)果性評價的融合

教學評價中的過程性評價是重點，通過多種多樣的方法評價學生日常表現(xiàn)，因此過程性評價主要是記錄學生日常學習行為，如學生對音樂作品的理解、感悟以及態(tài)度等。結(jié)果性評價普遍是在教學進行了一段時間后評價學生學習情況，可使學生對這段時間內(nèi)自身的情況有所了解和把握。二者都會在一定程度上受到教師主觀的影響。

例如，有的學生在日常學習中的表現(xiàn)很一般，甚至是不好，但與優(yōu)異的學生一樣可以取得較好的成績，此時教師反而會對前者有較高的評價，進而對其有更高的期待。從另一個角度來看，日常表現(xiàn)比較好的學生在考試時取得的成績不理想，教師也會考慮其日常表現(xiàn)，在評價時給予積極、鼓勵性的評價，維護好學生的自尊心、對音樂的興趣和自信心?？梢姡^程性與結(jié)果性評價的融合可以在很大程度上避免教師受到主觀因素的影響，保證評價的科學性，從而在課堂上實施有效評價。

初中音樂課堂教學中有很多創(chuàng)造性的活動內(nèi)容，在此類課程的教學中，教師可以拍攝整個過程，記錄學生的靈感，方便后續(xù)教學中應用這種靈感，如根據(jù)歌曲填詞、根據(jù)歌詞譜曲等，逐漸引導和鼓勵學生創(chuàng)作完整的音樂作品等。教師可以在每個月或者每個單元教學結(jié)束后展示學生的創(chuàng)作成果，使學生的音樂素養(yǎng)逐漸得以提升，并且將日常的過程性評價與階段性的結(jié)果融合起來，增強評價的客觀性，使學生可以根據(jù)評價結(jié)果了解自己的情況，并接受教師的指導，這有利于保證學生學習音樂的積極性。

（二）指標與描述性評價相融合

指標評價是在一定標準的基礎上測試學生的音樂能力、素養(yǎng)，等級評價是比較常用的方法。如，使用A、B、C、D等級方法展開評價，替代傳統(tǒng)的優(yōu)、良、中、差方法，這樣方便激發(fā)和保持學生學習音樂的興趣。描述性評價在初中音樂課堂教學中的應用，主要方法是對學生進行觀察，了解學生的各方面情況后對學生展開評價。但是該方法對于教師的要求很高，工作量大且難度高，其優(yōu)勢則是方便教師了解和把握學生的音樂素養(yǎng)。前者的操作更容易、客觀，但是難以準確地表達和評估學生之間的差異性。因此，二者可以在評價活動中進行融合，彌補彼此的不足，便于提升教學評價有效性。

例如，在歌曲《我和你》演唱教學評價中，教師可以從座位條件上將學生分組，各組合唱，而后從聲音穿透力、音調(diào)、聲量等方面進行綜合評價，描述各小組的優(yōu)點和不足。如，有的小組聲音很齊，對于節(jié)奏的把握非常好，但需要加強聲音穿透力的訓練；有的小組聲音非常洪亮，但可以感覺到是喊出來的歌聲，對細節(jié)和情感的把握不到位，因此需要加強這方面的訓練；有的小組因為整體音樂水平偏差較大，導致整個小組的演唱效果不佳，但是每個學生都陶醉其中，表情和情感都非常到位，代入感很強。這種教學評價既詳細描述了各組學生的真實情況，又從指標評價的角度準確評價了學生對歌曲的理解、表現(xiàn)、掌握以及感受等情況，增強了評價的全面性，實現(xiàn)了有效的課堂教學評價?？梢?，音樂教學評價中，教師可通過指標與描述性評價融合的方法實施評價。

（三）發(fā)展性與選拔性評價相融合

發(fā)展性評價重點突出評價所具有的激勵作用，將重點放在提升教學質(zhì)量方面的評價作用，主要體現(xiàn)在單元教學中。選拔性評價是將水平、程度以及優(yōu)劣作為依據(jù)選拔綜合素質(zhì)優(yōu)越的人才，經(jīng)常應用在結(jié)業(yè)和升學時期。發(fā)展性與選拔性評價在教學中的作用差異性很明顯，但在實踐中容易出現(xiàn)二者互相替代的情況，影響評價效果，將二者以融合的方式應用在初中音樂課堂教學中，可以發(fā)揮出更強的優(yōu)勢，優(yōu)化評價的過程和效果。

例如，在《踏浪》課堂教學中，教師采取發(fā)展性評價方法對學生的學習效果和自身的教學質(zhì)量進行綜合性、科學性評價，同時，從學生升學角度出發(fā)，明確選拔性評價標準，增強評價的專業(yè)性。評價學生的學習效果和教學質(zhì)量時，評價的主要內(nèi)容是學生演唱技巧的應用水平和情感表達效果，以鼓勵為主，重點在于維護好學生對音樂的興趣，緩解學生學習文化知識的壓力，并培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。與選拔性評價進行融合，則將重點放在專業(yè)技術(shù)方面，關(guān)注學生演唱時的技巧，指出并糾正學生專業(yè)技巧上的不足，提高其專業(yè)性。這樣可為在升學上有專業(yè)需求的學生提供有效評價和教學。由此可見，在開展音樂教學評價時，教師可以根據(jù)教學的具體學段、內(nèi)容和目標合理融合發(fā)展性評價與選拔性評價。

（四）充分利用多元化評價主體

1.教師評價。

音樂教學的目的是激發(fā)學生內(nèi)心對音樂的喜愛，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，增加學生生活中的藝術(shù)氣息，并且通過音樂減輕學生承受的各方壓力，而不是將每個人都培養(yǎng)成為音樂家。因此，教師要在課堂教學中合理利用評價，引導學生欣賞音樂、理解音樂表達出來的不同情緒，并且能夠詮釋音樂的不同形象；通過鼓勵的語言、眼神和動作等，激發(fā)學生對音樂的興趣和學習積極性；注意評價方法、內(nèi)容的多樣性，避免千篇一律的評價。

以《共和國之戀》為例，欣賞歌曲時學生的情緒被調(diào)動，并通過歌曲對國家有了正確、全面的了解，從而在欣賞過程中越來越熱愛自己的祖國。在教學中，教師帶領(lǐng)學生共同演唱歌曲，鼓勵學生說一說自己的感受，最后進行課堂總結(jié)。在總結(jié)階段，教師需要評價學生的表現(xiàn)，包括演唱時的技巧、情感態(tài)度、表達的感受等，使用的語言、動作等都要表達出對學生的鼓勵和認可，如“你演唱時的情緒非常飽滿、表達準確。”“你對歌曲內(nèi)涵的理解很全面?！庇只蛘哓Q起大拇指表達對學生演唱、情緒表達以及欣賞準確性的認可等。這些都能夠培養(yǎng)學生自信心，保證教學評價在初中音樂課堂教學中應用的有效性，提升學生學習音樂的信心和素養(yǎng)。因此，教師要重視自身評價的合理性，在課堂上有針對性地對學生做出鼓勵性評價。

2.學生評價。

學生是教學評價的主體之一，教師可在課堂上使用該方法落實評價，最大限度發(fā)揮出教學評價在初中音樂教學中的價值。學生評價又可以分為自我評價與互相評價兩種，二者可以聯(lián)合使用或單獨使用，具體可根據(jù)課堂教學的具體情況選擇評價方法。

例如，在《同一首歌》演唱教學評價中，教師可以采取學生自我評價與互相評價相結(jié)合的方式。這首歌曲屬于音樂教學中的“表現(xiàn)與實踐”內(nèi)容，重點在于學生對歌曲情緒和表達內(nèi)容的理解、演唱時的呈現(xiàn)方式以及是否準確等，是理論知識與實踐結(jié)合的教學內(nèi)容。教學評價則需要集中在學生對歌曲含義的理解與表達上，如演唱時技巧運用是否準確、情緒表達是否到位等，使學生了解自己、了解同學，學習其他同學的優(yōu)點，糾正自己的不足，并且加強對自身的監(jiān)督，促進學生互相學習的同時，提升全體學生的音樂評價能力以及素養(yǎng)。

又如，在歌曲《希望與你同行》教學評價中，教師可以從音樂的旋律、節(jié)奏、描繪的畫面等方面進行，學生在自我評價時會將自己的感受與教師講解的內(nèi)容進行對比，以此評估自己對音樂是否有正確的理解、是否掌握音樂理論知識。這樣，學生會對自己的學習情況有所了解，便于進行針對性糾正、學習等，從而提高學生的音樂欣賞能力與評價能力。

3.家長評價。

初中音樂課堂中的教學評價，不僅需要重視教師評價與學生評價，還可以引入家長評價，將其作為優(yōu)化課堂教學評價方法和效果的主要內(nèi)容，豐富教學評價方法，發(fā)揮家長評價的積極作用。在使用家長評價法時，教師可以通過錄制視頻、音頻以及面對面交流等方式落實，使家長了解學生音樂學習成果、了解學校的進度和方法等，加強家校溝通，充分利用雙方合作的優(yōu)勢提升評價在課堂教學中的效果。

以《感謝你》為例，在課堂教學時，教師可以邀請有空閑的家長參與課堂活動，聽課的同時欣賞學生的表演。首先，家長提前了解歌曲內(nèi)容以及創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者和演唱者等基本信息，認真聽歌曲的每一樂句、感知歌曲的旋律和節(jié)奏。其次，在課堂教學中，家長能夠認真聽教師的講解以及演唱示范；傾聽學生的演唱、對歌曲的理解和表達。最后，家長對學生的表現(xiàn)做出評價。這樣的評價是對學生的鼓勵，對課堂教學改革、提升教學評價效果具有顯著的作用，對于音樂教學評價的創(chuàng)新、教學水平的提升等有著特殊的意義。此外，家長評價的應用可以讓家長參與到學校教育中，使家長了解學校教育的基本情況，促進家校合作的同時，增強家長對學校教育的信心、了解音樂教育的作用和目的。因此，教師要在教學評價中合理應用家長評價法。

4.社會評價。

社會評價是外部評價參與到初中音樂課堂教學的一種主要模式，是拓展教學評價、創(chuàng)新教學評價的重要途徑，教師可在課堂教學中合理應用該方法。如，將學生演奏、演唱以及對音樂作品的欣賞視頻發(fā)送到網(wǎng)絡上或者發(fā)送給專業(yè)的音評人，而后將評價整理好，在課堂教學中展示給學生，使學生了解音樂專家對自己的表演所做出的評價，以進一步增加學生對自己的了解，這對于培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)也有著很好的作用。

例如，在演唱《青春舞曲》這首歌時，教師可以在課堂教學中采取社會評價的方式，在完成歌曲的演唱教學后，將音樂能力和素養(yǎng)比較接近的學生劃分為一組，錄制學生表演的視頻，而后將其發(fā)送給專業(yè)的社會評價機構(gòu)，由機構(gòu)中的人員對學生的表演進行評價，提高評價的專業(yè)性，從而使學生從專業(yè)的角度了解自己表演的優(yōu)點和不足，提高學習的專業(yè)性。同時，教師在課堂教學評價中引入社會評價，有利于提升教師的專業(yè)水平，為教師優(yōu)化課堂教學和評價方式創(chuàng)造更好的條件。如果學校條件允許，教師還可以邀請社會人員、專業(yè)的機構(gòu)等參與課堂教學，實現(xiàn)與教師、與學生面對面的交流，發(fā)揮社會評價的優(yōu)勢與價值。

三、結(jié)語

教學評價是對教學過程、結(jié)果、方法等進行的反思與批判，是培養(yǎng)學生的重要教育措施。在素質(zhì)教育的背景下，教學評價在課堂教學中逐漸得到重視，效果也越來越顯著，已經(jīng)成為教師優(yōu)化教學模式和成果的重要探究、實踐內(nèi)容。因此，在初中音樂課堂教學實踐中，教師融合過程性評價與結(jié)果性評價、指標評價與描述性評價等，結(jié)合學生的成長目標和教學目標等因素合理且充分地利用教師評價、學生評價、家長評價以及社會評價等，能夠提升音樂課堂教學的有效性和學生的音樂素養(yǎng)，發(fā)揮教學評價的應用價值，促進學生的發(fā)展，使其獲得音樂審美體驗，切實提高課堂教學的實效性。