蔡莉

美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，能夠更好地感知美、表達(dá)美，鍛煉形象思維與創(chuàng)新能力，這對(duì)于他們的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)至關(guān)重要。美術(shù)教育有助于整合情感、認(rèn)知與實(shí)踐能力，強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)美術(shù)與生活的融合及與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人文情懷，實(shí)現(xiàn)全人教育目標(biāo)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在新課標(biāo)指引下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要以學(xué)生為主體，堅(jiān)持審美教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重，密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)施跨學(xué)科整合，關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)指引下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本要求

（一）注重審美教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞古今中外的藝術(shù)作品，感受美、理解美，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣和審美判斷能力。同時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力進(jìn)行多元化的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，如繪畫(huà)、手工制作等，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣、發(fā)展創(chuàng)新思維。

（二）融合生活實(shí)際與跨學(xué)科整合

新課標(biāo)倡導(dǎo)將美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的生活化。同時(shí)，提倡美術(shù)與其他學(xué)科的融合，如結(jié)合科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自然描繪、結(jié)合歷史人文進(jìn)行主題創(chuàng)作等，以此拓寬學(xué)生的視野，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（三）個(gè)性化教學(xué)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性

小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣特長(zhǎng)，提供豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，滿足不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生的發(fā)展需求，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能在美術(shù)課堂上找到自己的位置，展現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。

二、新課標(biāo)指引下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）審美啟蒙與創(chuàng)新能力涵育

1.賞析經(jīng)典美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力。

除了進(jìn)行基本的課程教學(xué)外，教師還應(yīng)提供多元的美術(shù)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生賞析古今中外的經(jīng)典美術(shù)作品，讓他們?cè)谒囆g(shù)欣賞中熏陶情操，培養(yǎng)審美感知力和鑒賞力。

以人教版教材《色彩的和諧》一課為例。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備豐富的美術(shù)素材庫(kù)，包括古今中外關(guān)于色彩運(yùn)用的經(jīng)典美術(shù)作品，如梵高的《星夜》以其獨(dú)特的色彩對(duì)比展示了情感表達(dá)的力量，中國(guó)傳統(tǒng)工筆畫(huà)中的色彩搭配則體現(xiàn)了和諧而雅致的美學(xué)追求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將這些作品作為教學(xué)案例引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)高清圖片或多媒體投影等方式直觀感受到不同文化背景下的色彩語(yǔ)言和表現(xiàn)手法。在賞析過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度觀察和討論，分析作品中色彩的冷暖、明暗、對(duì)比與調(diào)和等原理在實(shí)際創(chuàng)作中的應(yīng)用，以及它們?nèi)绾斡绊懻w畫(huà)面的情感傳達(dá)和視覺(jué)效果。同時(shí)，借助歷史背景和作者生平故事的講述，使學(xué)生理解色彩背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)意義，從而拓寬學(xué)生的視野，深化對(duì)色彩和諧之美的認(rèn)識(shí)。

除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，如分組討論、角色扮演、模擬創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生親自嘗試配色實(shí)踐，按照所學(xué)的色彩理論知識(shí)去構(gòu)建自己的“和諧”畫(huà)面。例如，教師可以讓學(xué)生選取自己喜歡的經(jīng)典作品進(jìn)行色彩復(fù)原，或者自由創(chuàng)設(shè)主題，利用色彩表達(dá)特定情緒或意境。

這樣，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式，能夠在《色彩的和諧》這一課程的教學(xué)中成功實(shí)現(xiàn)審美啟蒙的教育目標(biāo)，幫助小學(xué)生逐步建立起深厚的審美素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的課堂環(huán)境與豐富多元的創(chuàng)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)框架束縛，大膽嘗試個(gè)性化和創(chuàng)意性的藝術(shù)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)美術(shù)技法的理解與掌握，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌。通過(guò)解決實(shí)際創(chuàng)作中的問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察生活、提煉主題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)特視角的藝術(shù)再現(xiàn)，從而有效發(fā)展和鍛煉創(chuàng)新思維能力，為未來(lái)成長(zhǎng)為具有審美創(chuàng)造力的人才打好基礎(chǔ)。

以《動(dòng)物的花衣裳》一課教學(xué)為例。教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新潛能，使他們通過(guò)觀察、思考和實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，理解和欣賞動(dòng)物皮毛、羽毛等自然紋理的美，并將其轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體展示豐富的動(dòng)物圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同種類(lèi)動(dòng)物獨(dú)特的花衣裳，如斑馬的黑白條紋、孔雀開(kāi)屏?xí)r斑斕的羽毛等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的敬畏和好奇心理。其次，講解動(dòng)物的花衣裳與其生活環(huán)境、生存方式之間的適應(yīng)關(guān)系，融入科學(xué)相關(guān)知識(shí)。在探究環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生嘗試解釋動(dòng)物為何會(huì)有這些特殊的花衣裳設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，以培養(yǎng)他們的觀察能力和邏輯思維能力。最后，在創(chuàng)作階段，教師可提供多樣化的藝術(shù)材料，如彩筆、水彩、剪貼紙等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及個(gè)人想象為動(dòng)物設(shè)計(jì)新的“花衣裳”。這一過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)模仿真實(shí)動(dòng)物紋理的寫(xiě)實(shí)性，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)意性的發(fā)揮，如結(jié)合現(xiàn)代元素或抽象表現(xiàn)手法，以此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)意性的藝術(shù)表達(dá)能力。

這樣的教學(xué)過(guò)程既體現(xiàn)了《動(dòng)物的花衣裳》課程內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作技能和創(chuàng)新思維，符合素質(zhì)教育的要求，有利于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)科融合與生活情境鏈接

1.整合、運(yùn)用跨領(lǐng)域知識(shí)，拓寬藝術(shù)表現(xiàn)維度。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，能夠拓寬學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的認(rèn)知維度和實(shí)踐空間。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將美術(shù)教育與語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建一種全方位、立體化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程中提升各學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《太空新居》教學(xué)為例。教師可以整合美術(shù)之外的學(xué)科知識(shí)，以創(chuàng)新和立體化的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建對(duì)未知宇宙空間的藝術(shù)想象與科學(xué)理解。如，從語(yǔ)文故事或科幻文學(xué)的角度出發(fā)，分享有關(guān)太空探索、未來(lái)居住環(huán)境的文本片段，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在宇宙科幻的語(yǔ)境中，激發(fā)他們對(duì)“太空新居”的想象和敘事興趣。讓學(xué)生通過(guò)解讀文本中的環(huán)境描寫(xiě)、角色設(shè)定和情節(jié)構(gòu)思，嘗試用語(yǔ)言文字描繪自己心中的“太空新居”，鍛煉其口頭表達(dá)和書(shū)面創(chuàng)作能力。再如，引入科學(xué)教育元素，以淺顯易懂的方式講解關(guān)于太空物理環(huán)境（如微重力、真空、宇宙射線）、航天科技材料（如高強(qiáng)度輕質(zhì)復(fù)合材料）以及生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)等基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生基于這些科學(xué)原理設(shè)計(jì)他們的“太空新居”概念畫(huà)作，確保作品既具有藝術(shù)美感，又符合科學(xué)邏輯。

在具體繪畫(huà)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考如何表現(xiàn)失重狀態(tài)下的人類(lèi)生活場(chǎng)景，如何利用色彩、光影、構(gòu)圖等美術(shù)手法傳達(dá)出太空環(huán)境的特殊氛圍。同時(shí)，還應(yīng)啟發(fā)他們考慮生態(tài)平衡問(wèn)題，比如如何在畫(huà)中體現(xiàn)封閉生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，包括氧氣生成、廢物處理等要素。這種美術(shù)教學(xué)模式不僅有助于拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，更能提升他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)全人教育的目標(biāo)。

2.融入生活素材，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的生活化。

美術(shù)教育的生活化，主張教師將日常生活中常見(jiàn)的事物巧妙地融入課堂實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從平凡中發(fā)現(xiàn)不凡的美。教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以藝術(shù)的視角審視和記錄日常生活場(chǎng)景、物品或事件，通過(guò)繪畫(huà)、雕塑、攝影等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式捕捉生活中的點(diǎn)滴美好與細(xì)微變化，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知力，使他們認(rèn)識(shí)到美無(wú)處不在，無(wú)論是家居擺設(shè)、街頭巷尾的景致，還是四季更迭、人物百態(tài)，都可以成為藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。這既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，又能夠增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

以《線與造型》教學(xué)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各種線條表現(xiàn)形式，如觀察自然界的枝葉脈絡(luò)、建筑結(jié)構(gòu)的幾何線條以及衣物褶皺的曲線變化等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到線條不僅存在于繪畫(huà)之中，更是構(gòu)成世界萬(wàn)物的基礎(chǔ)元素之一。

首先，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察或展示相關(guān)圖片視頻等方式，引導(dǎo)他們捕捉并記錄下身邊的線條特征，以初步建立起“生活即素材”的認(rèn)知框架。在課堂實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與日常生活密切相關(guān)的創(chuàng)作任務(wù)，如，讓學(xué)生描繪家鄉(xiāng)的一座橋的結(jié)構(gòu)線條，或者利用線條來(lái)表現(xiàn)家庭成員面部表情的特點(diǎn)；讓他們用線條重新構(gòu)建一次親身經(jīng)歷的場(chǎng)景，如城市公園的漫步路徑或自家廚房?jī)?nèi)炊具擺放的輪廓等。

其次，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的線條（直線、曲線、折線等）表達(dá)不同的情感和主題，體驗(yàn)線條在藝術(shù)創(chuàng)作中的情感傳達(dá)功能。如，硬朗的直線可能代表秩序與力量，柔和的曲線則象征著流動(dòng)與和諧。學(xué)生通過(guò)理解這些概念和進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠靈活運(yùn)用線條塑造和記錄生活中的形體與情境。

最后，除了傳統(tǒng)的手繪方式，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段，如攝影、數(shù)字藝術(shù)等多元化的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用更廣闊的視角去探索線條在生活中的無(wú)限可能性。這樣一來(lái)，每一位學(xué)生都能在感知生活之美的同時(shí)，通過(guò)藝術(shù)手段記錄和創(chuàng)造生活之美。

（三）個(gè)性差異關(guān)注與多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)

1.因材施教，挖掘?qū)W生潛能。

學(xué)生所擁有的潛在藝術(shù)才華，是指在其內(nèi)心深處尚未被充分發(fā)掘與培養(yǎng)的藝術(shù)潛能，這種潛能可能表現(xiàn)在對(duì)色彩、形狀、線條、質(zhì)感等視覺(jué)元素的敏銳感知和獨(dú)特理解上。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略和方法，識(shí)別并激發(fā)學(xué)生的這些潛在才華；創(chuàng)造一個(gè)包容和支持個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我，不受既定框架限制，敢于嘗試多元化的藝術(shù)表現(xiàn)手法；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供針對(duì)性的藝術(shù)技能指導(dǎo)和審美素養(yǎng)培育，使他們能夠在提升技術(shù)能力的同時(shí)，發(fā)展獨(dú)到的藝術(shù)見(jiàn)解和批判性思考能力。最終目標(biāo)是幫助每一位學(xué)生將自身的藝術(shù)潛能轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的作品和成果，實(shí)現(xiàn)從“潛在”到“顯現(xiàn)”的藝術(shù)才華升華過(guò)程。

以《我設(shè)計(jì)的自行車(chē)》教學(xué)為例。教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式了解學(xué)生對(duì)于自行車(chē)的認(rèn)知程度、興趣愛(ài)好以及個(gè)人特長(zhǎng)。有的學(xué)生可能對(duì)機(jī)械結(jié)構(gòu)感興趣，有的學(xué)生則擅長(zhǎng)色彩搭配或圖形設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化指導(dǎo)。例如，對(duì)于對(duì)結(jié)構(gòu)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們通過(guò)手工制作設(shè)計(jì)出具有新穎傳動(dòng)系統(tǒng)或舒適騎行體驗(yàn)的自行車(chē)；對(duì)于喜歡色彩搭配和圖案設(shè)計(jì)的學(xué)生，教師可以讓他們專(zhuān)注于自行車(chē)車(chē)身涂裝和裝飾元素的設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，教師可提供多元化的創(chuàng)作材料和技術(shù)支持，如紙質(zhì)模型制作、三維建模軟件操作等，確保每位學(xué)生都能以最適合自己的方式表達(dá)創(chuàng)意。

通過(guò)上述方式，《我設(shè)計(jì)的自行車(chē)》這節(jié)課能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮各自的藝術(shù)特長(zhǎng)，挖掘其潛在的藝術(shù)才華，提升其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和審美素養(yǎng)。

2.全面評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果并重。

新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)避免單一化的評(píng)價(jià)方式，要讓過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者關(guān)注學(xué)生最終完成的藝術(shù)作品質(zhì)量，包括構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用等方面的綜合水平，其直觀反映了學(xué)生的藝術(shù)技能掌握程度和創(chuàng)作成果；后者聚焦于學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中所表現(xiàn)出的思考方式、探索精神以及進(jìn)步軌跡，其涵蓋了從構(gòu)思創(chuàng)意、素材收集、草圖繪制到成品制作等一系列環(huán)節(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，既肯定了學(xué)生的藝術(shù)產(chǎn)出，又認(rèn)可了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)在潛能。

以《風(fēng)景寫(xiě)生》教學(xué)為例。在結(jié)果性評(píng)價(jià)層面，教師需關(guān)注學(xué)生的風(fēng)景寫(xiě)生作品的質(zhì)量，包括觀察學(xué)生是否準(zhǔn)確捕捉了自然景觀的形態(tài)特征、空間關(guān)系，以及他們?cè)谏蚀钆?、?gòu)圖布局等方面的表現(xiàn)，依據(jù)畫(huà)面最終呈現(xiàn)的效果，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技法的理解、運(yùn)用程度以及審美能力的發(fā)展情況。然而，僅僅評(píng)價(jià)作品成果是不夠的，更需要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在風(fēng)景寫(xiě)生的過(guò)程中，教師應(yīng)全程參與并記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)和思考過(guò)程。比如，觀察學(xué)生如何選擇視角和主題，如何分析實(shí)際景物，提煉關(guān)鍵要素，并嘗試通過(guò)草圖初步構(gòu)建畫(huà)面的結(jié)構(gòu)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜環(huán)境時(shí)如何調(diào)整自己的觀察方法和創(chuàng)作思路，如對(duì)光線變化的敏感度、對(duì)細(xì)節(jié)描繪的取舍等。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生追求高質(zhì)量的藝術(shù)作品，也肯定了他們?cè)谔魬?zhàn)自我、克服困難中所取得的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)指引下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典美術(shù)作品，啟蒙他們的審美意識(shí)，培養(yǎng)其敏銳的鑒賞力；鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)意表達(dá)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維活力。學(xué)科融合與生活情境教學(xué)既能拓寬學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)維度，又可使美術(shù)教育真正實(shí)現(xiàn)生活化，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感知美、創(chuàng)造美，進(jìn)一步提高美術(shù)教育的實(shí)效性；因材施教充分尊重了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展；評(píng)價(jià)機(jī)制上倡導(dǎo)過(guò)程與結(jié)果并重，能夠全面衡量學(xué)生的藝術(shù)成長(zhǎng)歷程及成果。這些策略能夠促進(jìn)美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。