陳麗環(huán)

本文探討了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，旨在通過(guò)“生本”教育理念、情境創(chuàng)設(shè)、輔助支架、素養(yǎng)目標(biāo)等多維策略，促進(jìn)學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用習(xí)作知識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生能夠在習(xí)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，提高語(yǔ)文綜合能力和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力。

在全新編排的教材中，編寫(xiě)者構(gòu)建了以習(xí)作為中心的作文單元，通過(guò)不同模塊的緊密連接，促成了一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。此設(shè)計(jì)策略以習(xí)作為樞紐，遵循以學(xué)生為本的教育理念，確立了各個(gè)項(xiàng)目的中心主題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程被設(shè)計(jì)成情境導(dǎo)入、作業(yè)生成、探究支持、成果展示及反思改進(jìn)等關(guān)鍵步驟，旨在將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)作文單元教學(xué)中。該方法將學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)從單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的方式，通過(guò)“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”“應(yīng)用中學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新中學(xué)習(xí)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)水平提升至高級(jí)水平。該模式不僅強(qiáng)調(diào)了在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的重要性，還促進(jìn)了學(xué)生在項(xiàng)目知識(shí)遷移和創(chuàng)新解決問(wèn)題能力上的綜合性發(fā)展。

一、以“生本”為紐帶，確立項(xiàng)目主題

（一）依托單元內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉項(xiàng)目目標(biāo)

在新編教科書(shū)的習(xí)作部分，每個(gè)單元都圍繞“完成特定的寫(xiě)作任務(wù)”來(lái)組織，創(chuàng)建了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)專注于提取習(xí)作的關(guān)鍵元素和知識(shí)，通過(guò)整個(gè)單元的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，其以“妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”為人文主題，聚焦于“掌握順序描述景物的技巧”，并要求學(xué)生“依照觀賞的順序描寫(xiě)景物”。該單元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的有機(jī)融合和逐步深入，展現(xiàn)出集中性與逐步性的特征。其中，“編寫(xiě)游記”作為單元的最終寫(xiě)作任務(wù)，旅行是主題的核心，而感受則是要傳達(dá)的主要內(nèi)容。在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游記的分散知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注重知識(shí)的連貫性和內(nèi)化性，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握表達(dá)的范式，以此逐步增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)技能。

根據(jù)2022年更新的課程標(biāo)準(zhǔn)，審美創(chuàng)作涉及學(xué)生在體驗(yàn)、理解、鑒賞和評(píng)估語(yǔ)言、文字和作品過(guò)程中積累的豐富審美經(jīng)歷，培養(yǎng)他們初步識(shí)別美、探索美以及用語(yǔ)言和文字表達(dá)及創(chuàng)造美的能力。基于這一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在整個(gè)單元的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)策略，緊密關(guān)聯(lián)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并利用“游記”類文本的特殊教育意義，明確本單元的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這包括使學(xué)生能夠詳細(xì)記錄自己的旅行體驗(yàn)、所見(jiàn)所思和所感，并在觀察中加入個(gè)人化和情感化的元素，使學(xué)生從單純的觀察行為過(guò)渡到深層的審美體驗(yàn)。

（二）立足學(xué)生實(shí)際，明確項(xiàng)目重點(diǎn)方向

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和診斷，教育者能夠確定學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)方面的初始水平，識(shí)別他們的興趣所在，并精確地確定習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，這為設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得以在實(shí)踐與理論的結(jié)合中尋求知識(shí)，在創(chuàng)意與創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在邏輯與洞察中對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，從而構(gòu)建起系統(tǒng)化的習(xí)作框架。

以第五單元為例，針對(duì)四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，教師在介紹單元任務(wù)和開(kāi)展相關(guān)討論之前，可以安排一次“游記”寫(xiě)作的初步嘗試。這種“首次嘗試”能夠揭示學(xué)生在寫(xiě)作游記方面的具體問(wèn)題，為確定寫(xiě)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)提供依據(jù)。學(xué)生在游記初稿中普遍存在如下問(wèn)題：

問(wèn)題一：描述的順序缺乏清晰度、過(guò)渡不夠流暢。

問(wèn)題二：關(guān)鍵景觀描述缺少特色。

問(wèn)題三：情感表達(dá)顯得僵硬。

這些從初步能力到達(dá)成目標(biāo)能力的“差距”，既體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的挑戰(zhàn)，也指明了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)?；诜聪蛟O(shè)計(jì)的原則，教師可圍繞“游記”這一核心概念，從在學(xué)生的習(xí)作中挖掘出的問(wèn)題出發(fā)，以結(jié)果為導(dǎo)向，重新規(guī)劃習(xí)作單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，進(jìn)而形成項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在對(duì)課程單元進(jìn)行深入解析和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析后，采取的“雙向適配”策略以及語(yǔ)文要素和人文主題的有效結(jié)合，本單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)被設(shè)計(jì)為探索“文化遺產(chǎn)地鼓浪嶼的美景”。這個(gè)主題選擇的出發(fā)點(diǎn)在于課程內(nèi)容與學(xué)生興趣一致，選擇“廈門(mén)鼓浪嶼申遺成功”這一事件作為學(xué)習(xí)的新穎切入點(diǎn)，既符合課程要求，也貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際寫(xiě)作需求。

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力一致，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力，設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知水平和寫(xiě)作能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過(guò)實(shí)地考察和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度體驗(yàn)和感受廈門(mén)的文化遺產(chǎn)地，收集習(xí)作素材。通過(guò)實(shí)地考察鼓浪嶼等文化遺產(chǎn)地，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐游記寫(xiě)作，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與廈門(mén)的文化歷史體驗(yàn)相結(jié)合，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和文化認(rèn)知。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用描述、敘述、議論等寫(xiě)作技巧，將個(gè)人的觀察、體驗(yàn)和感受轉(zhuǎn)化為文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次地思考和寫(xiě)作，從而提升他們的習(xí)作能力和文化傳播能力。

二、融入情境元素，生成項(xiàng)目作業(yè)內(nèi)容

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，激活習(xí)作動(dòng)力

設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題形式展現(xiàn)出來(lái)，并從兒童的視角出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的深入思考和實(shí)際操作，克服對(duì)困難的恐懼，使學(xué)習(xí)過(guò)程既有趣又有深度。依據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在校園內(nèi)外的生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)，如主題研究和跨媒介的創(chuàng)意展現(xiàn)等。在四年級(jí)下冊(cè)第五單元的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可從項(xiàng)目主題出發(fā)，圍繞“游記”這一核心概念及其包含的“旅行過(guò)程、所見(jiàn)景觀、所感情緒”三個(gè)子概念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行以下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：

任務(wù)背景：廈門(mén)，一個(gè)聞名于世的海濱城市，其以獨(dú)特的文化遺產(chǎn)和美麗的自然風(fēng)光吸引著世界各地的游客。2017年，廈門(mén)鼓浪嶼成功申遺，被列入世界文化遺產(chǎn)名錄，這標(biāo)志著廈門(mén)的歷史文化價(jià)值獲得了國(guó)際認(rèn)可。這為我們深入了解和探索廈門(mén)的文化遺產(chǎn)提供了極佳的契機(jī)。

任務(wù)目標(biāo)：通過(guò)本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠深入理解游記的概念和習(xí)作特點(diǎn)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)和感受等多種方法收集寫(xiě)作素材，圍繞“文化遺產(chǎn)地廈門(mén)的美景”這一主題進(jìn)行深入探究，并創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言生動(dòng)的游記，從而展現(xiàn)廈門(mén)的獨(dú)特魅力。

征稿內(nèi)容：

文旅推薦：參照泉州的例子，設(shè)計(jì)一條或多條圍繞廈門(mén)文化遺產(chǎn)地的旅游線路。推薦沿途的美食、住宿、購(gòu)物等信息，為潛在的游客提供實(shí)用的參考信息。

個(gè)人體驗(yàn)：通過(guò)文字和影像記錄你與廈門(mén)文化遺產(chǎn)地的互動(dòng)經(jīng)歷，展現(xiàn)鼓浪嶼及其他文化遺產(chǎn)地的獨(dú)特魅力。

文化探索：深入探索廈門(mén)的歷史文化背景，研究和講述廈門(mén)的文化故事，傳播廈門(mén)文化遺產(chǎn)的價(jià)值和意義。

（二）板塊化實(shí)施，逐步攻克習(xí)作難點(diǎn)

在遵循統(tǒng)一編寫(xiě)的教科書(shū)習(xí)作單元及學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的習(xí)作單元項(xiàng)目化作業(yè)，應(yīng)為不同思維水平的學(xué)生設(shè)置合適的挑戰(zhàn)級(jí)別。通過(guò)分階段的活動(dòng)，如逐步深入的板塊任務(wù)，采取由簡(jiǎn)到難、循環(huán)遞增的方式，輔以個(gè)人思考和團(tuán)隊(duì)合作的探索，學(xué)生能夠改善自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)并克服寫(xiě)作的難題。對(duì)于四年級(jí)下冊(cè)第五單元的項(xiàng)目化作業(yè)，建議采用一個(gè)結(jié)構(gòu)化、分步遞增的邏輯框架來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)聯(lián)合閱讀多個(gè)文本、深度解讀單篇文章、細(xì)致分析文本細(xì)節(jié)等手段進(jìn)行深入理解。圍繞“旅程體驗(yàn)、所見(jiàn)風(fēng)光、情感反應(yīng)”這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)重新組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將這些要素按層次融合在每一板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)與練的完美結(jié)合，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目化作業(yè)框架。

模塊一：嘗試投稿。讓學(xué)生通過(guò)試寫(xiě)活動(dòng)，專注于探討實(shí)際問(wèn)題。

模塊二：編輯的秘訣。將“旅行路線—參觀順序”作為核心，“重要景點(diǎn)—關(guān)鍵景觀”作為緯度，及“旅游體驗(yàn)—感受”作為優(yōu)化點(diǎn)，整合本單元（寫(xiě)作示例）的寫(xiě)作要點(diǎn)，從內(nèi)容和形式兩方面構(gòu)建支撐結(jié)構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入研究，促進(jìn)場(chǎng)景、知識(shí)與技巧的整合。通過(guò)“閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的方法，借鑒教材中的范文，學(xué)習(xí)并應(yīng)用游記寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生的初稿得到逐步改進(jìn)和提升。

模塊三：成果展示。包括“作品修訂—成果展示—作品反思—作品發(fā)展—實(shí)踐交流”五個(gè)環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)評(píng)價(jià)與應(yīng)用、知識(shí)構(gòu)建、反思與發(fā)展，逐漸指導(dǎo)學(xué)生提升游記寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)游記寫(xiě)作知識(shí)的系統(tǒng)化，并在實(shí)踐交流中應(yīng)用所學(xué)。顯然，通過(guò)情境化、模塊化的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)將從零星向集中轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體、從靜態(tài)知識(shí)到動(dòng)態(tài)的任務(wù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)中閱讀、學(xué)習(xí)中應(yīng)用、學(xué)習(xí)中理解”的目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、輔助支架，提升項(xiàng)目探究效果

（一）依托知識(shí)支架，搭建內(nèi)容體系框架

提供知識(shí)支架的目的是指導(dǎo)學(xué)生明確“應(yīng)寫(xiě)之物”。明確寫(xiě)作主題的步驟是構(gòu)建一個(gè)圍繞游記核心概念的知識(shí)框架，包括“旅行過(guò)程”“所見(jiàn)景觀”“所感情緒”等子概念。這種方法不僅幫助學(xué)生回顧和聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活，還促進(jìn)他們收集和整理相關(guān)資料，從而確定具體的習(xí)作主題。此外，介紹廈門(mén)的文化遺產(chǎn)地尤其是鼓浪嶼，能夠幫助學(xué)生跨越時(shí)間和空間的限制，拓寬他們選擇游記材料的視野。

為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并助力他們分步實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可視化工具的運(yùn)用發(fā)揮了重要作用。通過(guò)利用表格型工具集中討論游記習(xí)作的關(guān)鍵要素、采用問(wèn)題導(dǎo)向工具構(gòu)建問(wèn)題序列，以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具整理發(fā)展方向，學(xué)生能夠直觀地“揭示”潛在的知識(shí)點(diǎn)和思考流程。這樣的方法不僅促進(jìn)了學(xué)生在模仿、吸收及創(chuàng)新的過(guò)程中建立一個(gè)全面的寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，還為他們提供了一個(gè)實(shí)踐和體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。具體來(lái)說(shuō)，在“模塊一：初次投稿”環(huán)節(jié)，通過(guò)游歷、觀察、討論和記錄四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在多感官互動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)了體驗(yàn)并加深理解，為收集習(xí)作材料、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、形成表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）方法支架指引，習(xí)得高效習(xí)作策略

技巧支架側(cè)重于“編寫(xiě)方式”。寫(xiě)作技巧和策略體現(xiàn)在教材和示范文本中，旨在同時(shí)喚起學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并從教材和示例中吸取“技巧”，構(gòu)建技巧支架，助力學(xué)生完成特定的寫(xiě)作任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)習(xí)作單元的項(xiàng)目化作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容選擇相關(guān)文本，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的文本引導(dǎo)學(xué)生從課堂知識(shí)到課外實(shí)踐進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生經(jīng)歷從“接受學(xué)習(xí)”到“實(shí)踐應(yīng)用”再到“深度理解”，最終能夠“成功寫(xiě)作”的過(guò)程。在第五單元的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)中，特別是在“模塊二：編輯秘籍”階段，精心挑選和整合教材中的文本，可以創(chuàng)建一個(gè)有效的技巧支架。

針對(duì)“游覽路線描述模糊，連接過(guò)渡不流暢”的挑戰(zhàn)，筆者構(gòu)想了一個(gè)將《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》三篇文本及示范習(xí)作融為一體的綜合閱讀任務(wù)，讓學(xué)生比較、分析不同文本并運(yùn)用路線圖和思維導(dǎo)圖的策略，深入研究“如何明確描繪旅途路線，清晰表達(dá)‘旅程細(xì)節(jié)”的方法。

針對(duì)“突出景點(diǎn)特征不明顯”的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了逐層深化的單文本精讀任務(wù)：利用《記金華的雙龍洞》對(duì)“孔隙”細(xì)節(jié)的描述，揭示葉圣陶先生如何將“直觀描述”與“真實(shí)體驗(yàn)”結(jié)合來(lái)展現(xiàn)其“狹窄”特性，以此解答“如何描繪靜止景觀特色”的疑問(wèn)；分析《海上日出》中對(duì)“晴天的海上日出變化”的描述，學(xué)習(xí)巴金先生捕捉日出時(shí)刻色彩、亮度、位置變化的技巧，解決“如何表現(xiàn)動(dòng)態(tài)景觀特征”的難題。這種分步深入的支架設(shè)計(jì)，有效解決了“清楚展示重點(diǎn)景觀特征，明晰表達(dá)‘觀景細(xì)節(jié)”的挑戰(zhàn)。

針對(duì)“情感表達(dá)顯得生硬”的問(wèn)題時(shí)，筆者布置了細(xì)節(jié)品讀作業(yè)，借此鼓勵(lì)學(xué)生探索如何將情感融入“精準(zhǔn)用詞”“關(guān)鍵句式”“修辭技巧”中，通過(guò)深入分析來(lái)提升學(xué)生“清晰傳達(dá)‘游感”的技巧。這種方法論支架的制定，更加貼合學(xué)生需求，不僅能助力他們完成習(xí)作單元的項(xiàng)目化作業(yè)，也為他們理解、掌握及應(yīng)用“游記”核心概念提供了堅(jiān)實(shí)支持。

四、以素養(yǎng)為基石，展現(xiàn)項(xiàng)目成果魅力

（一）評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)展示互動(dòng)效果

在本單元的項(xiàng)目化作業(yè)中，“模塊三：成果展示活動(dòng)”筆者安排了“評(píng)審我的創(chuàng)作”環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生扮演“世界遺產(chǎn)推廣大使”的角色，利用習(xí)作單元的項(xiàng)目化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互評(píng)及修正后的評(píng)價(jià)，目的是相互學(xué)習(xí)、取得進(jìn)步。無(wú)論是修改前還是修改后，學(xué)生的習(xí)作都記錄了他們的變化和進(jìn)步，增強(qiáng)了對(duì)寫(xiě)作的成就感。采用展示和發(fā)表的多維度評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在習(xí)作的循環(huán)中多次“往返穿梭”，這不僅使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果得以提升，還強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技能。

（二）以創(chuàng)意為媒，實(shí)現(xiàn)成果的多維傳播

教師可以利用“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意傳播”策略，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和想象力，在微信朋友圈、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，以多樣化、創(chuàng)新和整合的方法全面展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果，促進(jìn)學(xué)生的交流，同時(shí)激發(fā)“觀眾”對(duì)作品的評(píng)價(jià)和反思。在本單元的項(xiàng)目化作業(yè)中，學(xué)生可以通過(guò)維護(hù)微信公眾號(hào)上的“文化游覽世界遺產(chǎn)，深度體驗(yàn)廈門(mén)之美”專欄，定期更新他們的學(xué)習(xí)成就。這樣的分享和傳播過(guò)程，不僅促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從觀察到審美的轉(zhuǎn)變，還促進(jìn)了對(duì)文化的思考。例如，在“模塊三：成果展示”階段，教師可組織“世界遺產(chǎn)宣傳大使：用視頻講述我的故事”這一個(gè)性化的展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)錄制音頻、制作視頻等手段創(chuàng)作，以跨媒體、跨學(xué)科的形式進(jìn)行作品的展示和分享。這樣，學(xué)生作為“世界遺產(chǎn)宣傳大使”，能綜合應(yīng)用跨學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

本文探討了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元中項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以及這些策略如何有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和綜合能力。研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化作業(yè)的實(shí)施不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和深入學(xué)習(xí)，能夠顯著提高他們的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)更深入地關(guān)注項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，以便更有效地滿足現(xiàn)代教育需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KYX2203）研究成果。