曹軍 任惠蘭

摘要：構(gòu)建新時(shí)代高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體，是新形勢下高校學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級三個組織之間尋求育人功能優(yōu)化和思政價(jià)值整合“最大公約數(shù)”的必由之路。構(gòu)建此組織育人共同體具有顯然的制度、目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)可邏輯，但也面臨著政治和社會角色切換、管理運(yùn)行與內(nèi)容需求融合、資源配置轉(zhuǎn)變、發(fā)展模式演進(jìn)等諸多挑戰(zhàn)。因此，要在此三個組織自身內(nèi)部梳理整合的基礎(chǔ)上，更多側(cè)重組織間縱向?qū)用娴慕ㄔO(shè)理念創(chuàng)新、制度銜接通暢、資源平臺整合、隊(duì)伍優(yōu)化等方面的有效探索，才能充分發(fā)揮出新時(shí)代高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體在思想引領(lǐng)、制度推進(jìn)、資源整合和人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢和合力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生黨支部；團(tuán)支部；班級；組織育人；共同體

中圖分類號：D 262.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1009-895X（2024）01-0071-06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.210920319

十八大以來，黨和國家教育主管部門高度重視高校各級組織的育人作用發(fā)揮。2016年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》和2017年印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》都明確將組織育人納入“三全育人”一體化格局，成為“十大育人體系”中的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)組織建設(shè)和教育引領(lǐng)相結(jié)合，深化高校各類組織的育人功能。2021年4月中共中央印發(fā)修訂后的《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》，進(jìn)一步明確高校黨組織要“堅(jiān)持把思想政治工作作為開展高校黨的建設(shè)的重要抓手”。隨后，全國和上海市高校黨建工作會議又進(jìn)一步強(qiáng)化要“下更大力氣把黨組織政治功能強(qiáng)起來”。因此，探索高校學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級三個組織的育人共同體建設(shè)（以下簡稱為“黨團(tuán)和班級組織育人共同體”），不僅在激發(fā)班團(tuán)組織活力、加強(qiáng)高?；鶎咏M織育人成效、提升高校黨建工作質(zhì)量上具有重要的實(shí)踐研究價(jià)值，更是提升高校思想政治教育實(shí)效、深入推進(jìn)新時(shí)代社會主義新人培養(yǎng)體系改革的應(yīng)有之義。

一、構(gòu)建高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體的邏輯基礎(chǔ)

構(gòu)建高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體，一個基本前提是要在感性判斷、理性認(rèn)知和目標(biāo)追求等方面獲得一種“共識”，即在制度、目標(biāo)和價(jià)值上具有認(rèn)可的共識，這是構(gòu)建組織育人共同體的邏輯基礎(chǔ)。

（一）黨建統(tǒng)領(lǐng)：共同體建設(shè)的制度認(rèn)可

黨的十九大報(bào)告指出：“黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的?！蔽覈叩冉逃缲?fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。辦好我國高等教育，必須堅(jiān)持黨對高校工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

作為高校黨組織的“神經(jīng)末梢”和黨建工作的前沿陣地，學(xué)生黨支部不僅是落實(shí)高校黨的建設(shè)各項(xiàng)既定方針、政策等落地生根的實(shí)施者和執(zhí)行者，還是廣大青年認(rèn)識黨、了解黨的一個形象窗口，是黨聯(lián)系青年學(xué)生的橋梁和紐帶，其組織地位和重要性不言而喻。高校的群團(tuán)組織建設(shè)在高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)之下，由高校黨委統(tǒng)籌安排，而高校各級黨組織建設(shè)本身又是高校黨建題中之義。因此，黨支部建設(shè)位序處于團(tuán)支部建設(shè)和班級建設(shè)之前，這既是由黨組織自身的先進(jìn)性決定，也是黨建統(tǒng)領(lǐng)的制度性安排。

（二）立德樹人：共同體建設(shè)的目標(biāo)認(rèn)可

立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。德，既是個人的私德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。我國高等教育的使命就是要培養(yǎng)私德、大德兼?zhèn)涞纳鐣髁x新人。我們的高校，是黨領(lǐng)導(dǎo)的高校，要努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？梢姡咝｜h建是服務(wù)于中國特色社會主義教育事業(yè)的，落實(shí)立德樹人的工作成效也是檢驗(yàn)高校黨建工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

作為黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的共青團(tuán)組織，各級團(tuán)組織也要從加強(qiáng)組織建設(shè)入手，著重提高自身的創(chuàng)新能力，堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德立行”開展思想引領(lǐng)工作。作為學(xué)校黨建、團(tuán)建和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的基層執(zhí)行單元，班級在學(xué)生個體的科學(xué)定位、自我提升、德行養(yǎng)成和學(xué)生群體的集體理念、文化傳承、價(jià)值彰顯等方面都具有內(nèi)在積極的教育活力和張力?？梢?，立德樹人在班級和黨團(tuán)組織的實(shí)際工作中已由外化的目標(biāo)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化的行動自覺，共同體構(gòu)建具有高度一致的目標(biāo)認(rèn)可。

（三）人的全面發(fā)展：共同體建設(shè)的價(jià)值認(rèn)可

馬克思主義認(rèn)為，個人是社會塑造的，是社會關(guān)系的體現(xiàn)者和承擔(dān)者，個人的發(fā)展又是社會的最終目的。因此，是否促進(jìn)了人的全面發(fā)展，就是衡量社會變革效果的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，作為民族振興、社會進(jìn)步的重要基石，教育對提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。

隨著高等教育改革的不斷深化發(fā)展，高校思想政治教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和難題，包括班級和黨團(tuán)建設(shè)工作在內(nèi)的各項(xiàng)工作改革創(chuàng)新勢在必行。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，高校事業(yè)改革和發(fā)展也必然要以人的全面發(fā)展為價(jià)值尺度。十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就要從促進(jìn)人的全面發(fā)展角度出發(fā)，大力弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價(jià)值觀，積極引導(dǎo)學(xué)生將個人私德與社會公德、國家大德統(tǒng)一起來，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活最基本的組織形態(tài)，在引導(dǎo)、教育青年學(xué)生全面發(fā)展上具有獨(dú)特的組織優(yōu)勢。因此，在工作中要緊緊圍繞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)學(xué)生；緊扣學(xué)生多元化成長需求，在工作內(nèi)容、形式、途徑上深挖細(xì)鑿，積極引導(dǎo)青年學(xué)子立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，培養(yǎng)他們成長為具有家國情懷、全球視野、創(chuàng)造才能和包容胸襟的優(yōu)秀人才，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建高校黨團(tuán)和班級組織育人

共同體面臨的挑戰(zhàn)

構(gòu)建高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體，需要正面高校深化改革帶來的教育理念、管理方式、教育模式等轉(zhuǎn)變帶來的深層次時(shí)代難題，更需要以非凡的定力和智慧重點(diǎn)破解學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級三個組織在共同體內(nèi)的角色定位、管理模式、資源配置和發(fā)展模式等方面掣肘。這是克服上述協(xié)同育人工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題的求解之道，也是新時(shí)代提升高校黨團(tuán)和班級組織育人成效的必然選擇。

（一）政治角色從屬性和社會角色獨(dú)立性的切換困境

社會心理學(xué)中的角色理論最初用來分析個體的社會行為，但組織作為人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立的有機(jī)體，也像社會中的個體一樣，具備扮演角色的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記在中央黨的群團(tuán)工作會議上強(qiáng)調(diào)：群團(tuán)組織是黨和政府聯(lián)系人民群眾的橋梁和紐帶。為黨和國家工作大局服務(wù)，始終是群團(tuán)工作的價(jià)值所在。可見，政治性和社會性是群團(tuán)組織的雙重角色特征。

高校團(tuán)支部和班級自覺依附于上級黨組織和行政主體，可以以較低的“成本”獲得較大的“收益”[1]。因此，相對于上級黨團(tuán)組織而言，學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級在其政治角色中呈現(xiàn)出的從屬化特征，是源于我國歷史淵源和現(xiàn)實(shí)政治的必然要求，也是高校黨委發(fā)揮政治主導(dǎo)作用、二級學(xué)院黨組織發(fā)揮政治核心作用的具體體現(xiàn)。與此同時(shí)，雖然學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級在其自身工作中各具特色且相對獨(dú)立，但在從屬于上級黨團(tuán)組織的同時(shí)，其社會角色所賦予的主動性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性特征卻彰顯不足，主要表現(xiàn)為建設(shè)內(nèi)容和方式對上級黨組織或老師的依賴性過強(qiáng)，相對缺乏獨(dú)立思考和主動探索的能力。獨(dú)立性特征的彰顯不足受諸多因素影響，其中學(xué)生主體性角色認(rèn)知不到位和賦能不足是一個重要原因。這種政治角色的從屬性、社會角色的獨(dú)立性和角色認(rèn)知主體性缺位之間的矛盾，客觀上制約了三個組織的協(xié)調(diào)發(fā)展，影響了三者組織育人效能的充分發(fā)揮。

（二）管理模式同一性和內(nèi)容需求多元性的融合困境

起源于1998年的高?！叭バ姓惫ぷ麟m然至今已有二十余年，中央出臺眾多的改革方案和指導(dǎo)意見，總體來看依然存在著黨委與行政權(quán)責(zé)交叉重疊、學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力失衡、院校權(quán)力不匹配、師生權(quán)益邊緣化的困境，高校的去行政化改革道路依然曲折。在此體制現(xiàn)狀下，學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級作為高校黨委和行政管理的最基層組織，行政化的運(yùn)行方式依然是三者組織運(yùn)行的主要特征，追求同一性的行政運(yùn)行成為三者管理模式的共性呈現(xiàn)。

與此同時(shí)，學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級作為高校最基層的學(xué)生活動組織，還承擔(dān)著教育、引導(dǎo)、團(tuán)結(jié)聯(lián)系青年，發(fā)揮政治引領(lǐng)和思想引領(lǐng)的重要價(jià)值功能，其價(jià)值定位內(nèi)在地要求其運(yùn)行方式需要吻合青年學(xué)生的個體特點(diǎn)和成長需求。事實(shí)上，青年學(xué)生的特點(diǎn)也會直接影響三者建設(shè)的內(nèi)容、方式和原則。網(wǎng)絡(luò)“原住民”的時(shí)代境遇，多為獨(dú)生子女的成長環(huán)境和快速現(xiàn)代化的社會環(huán)境，使青年大學(xué)生開始按照興趣、需求進(jìn)行聯(lián)系重組，也讓他們表現(xiàn)出更加獨(dú)立的“原子化存在”和個性為紐帶的“俱樂部形式”[2]。這對青年大學(xué)生學(xué)習(xí)成長組織的管理和內(nèi)容方式在獨(dú)立性、針對性、多元性和創(chuàng)新性上提出了更高要求。因此，學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級就產(chǎn)生了管理模式上的行政同一性現(xiàn)實(shí)和內(nèi)容方式上的自主多元性需求之間的博弈。如何在管理方式上突破同一性困境滿足內(nèi)容方式的多元性需求，促進(jìn)二者“揚(yáng)長避短”、互融互通，是構(gòu)建黨團(tuán)和班級組織育人共同體必須要面對的一個現(xiàn)實(shí)難題。

（三）資源配置依賴化向自主化的轉(zhuǎn)變困境

由于長期以來班團(tuán)和黨支部的行政化運(yùn)行慣性，在其資源供給渠道和資源獲得方面對上級黨組織具有較強(qiáng)的依賴性。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的構(gòu)建和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，青年學(xué)生的活動空間和生活狀態(tài)都發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)型，基層黨團(tuán)組織呈現(xiàn)出工作資源和工作力量上的應(yīng)對不足，如基層黨團(tuán)組織干部隊(duì)伍配備不足、身兼數(shù)職，整合社會資源能力有欠缺，獲取黨政資源缺少制度性安排等［3］，這些不足在客觀上又進(jìn)一步拉開了基層黨團(tuán)組織和班級的資源配置能力與青年學(xué)生群體多元需求結(jié)構(gòu)之間的差距，弱化了基層組織的育人效能。

要打破資源配置依賴化的藩籬，高校黨團(tuán)組織和班級必須要充分發(fā)揮聯(lián)系青年學(xué)生的優(yōu)勢，加強(qiáng)自主性探索，要在深度挖掘校內(nèi)資源、爭取增量增質(zhì)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大對校際和校外資源的積極拓展和有效整合。在“三全”育人框架下，整合校內(nèi)校外資源，探索構(gòu)建結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程要素的專業(yè)類別資源配置體系，努力構(gòu)建穩(wěn)定的自主化體系化資源為主、傳統(tǒng)性資源有效互補(bǔ)的資源配置新格局。這一轉(zhuǎn)變需要高校多個部門的齊抓共管，但由于受到部門職責(zé)協(xié)同模糊和人員素質(zhì)、精力不足等因素影響，資源配置自主化、體系化構(gòu)建工作客觀上出現(xiàn)了協(xié)作性不充分、不自覺、“不合拍”等現(xiàn)象［4］，影響了資源系統(tǒng)利用成效。

（四）發(fā)展模式保障型向創(chuàng)新型的演進(jìn)困境

“黨建帶團(tuán)建、團(tuán)建指導(dǎo)班級建設(shè)”是市場經(jīng)濟(jì)體制建立之后，黨團(tuán)、團(tuán)班關(guān)系建構(gòu)在高?；鶎庸ぷ鲗用娴囊粋€制度性安排。這種“線性幫帶式”發(fā)展模式更多強(qiáng)調(diào)“線”的單向性和“幫帶”的主導(dǎo)性，對三者之間的互動和融合機(jī)制重視不夠，客觀造成了學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級三者之間形成一種被動的保守關(guān)系，缺乏主動積極的動力和活力。

隨著社會快速變化和高校內(nèi)部改革的深入，學(xué)生群體生存形態(tài)也發(fā)生了重大改變，原有團(tuán)支部和班級的組織形態(tài)愈發(fā)不能適應(yīng)新的形勢發(fā)展要求。根據(jù)黨中央要求，新形勢下黨的群團(tuán)工作只能加強(qiáng)，不能削弱；只能改進(jìn)提高，不能停滯不前。這就意味著支持和推動班團(tuán)組織形態(tài)創(chuàng)新成為新時(shí)期高校黨建工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也預(yù)示著高?！包h建帶團(tuán)建、團(tuán)建指導(dǎo)班級建設(shè)”的工作重點(diǎn)將由以保證班團(tuán)組織正常工作落實(shí)為內(nèi)容的保障型階段，向以支持和推動班團(tuán)組織形態(tài)創(chuàng)新為內(nèi)容的創(chuàng)新型階段發(fā)展［5］。而要實(shí)現(xiàn)這一階段演進(jìn)，不僅需要高校從宏觀的角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮高校各個組織在組織育人功能上的整合效應(yīng)；也更需要高校各級組織以全新視角加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成思想共識，才能在思想認(rèn)識和實(shí)踐層面知行合一，才能切實(shí)推動高校學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級三個基層組織間相互協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)與彼此優(yōu)化。當(dāng)前，各高校高度重視組織育人方面的實(shí)踐探索和頂層設(shè)計(jì)創(chuàng)新，也形成了一批好經(jīng)驗(yàn)、好做法，但由于缺乏更深層面的思想共識和更高層面的實(shí)踐定位，依然存在育人成效逐級弱化、育人合力參差不齊、缺乏促進(jìn)青年發(fā)展的長效機(jī)制等問題［6］，在相當(dāng)程度上制約了黨組織統(tǒng)領(lǐng)下的班團(tuán)組織建設(shè)內(nèi)容從保障型向創(chuàng)新型的演進(jìn)轉(zhuǎn)變。

三、新時(shí)代高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體構(gòu)建的實(shí)踐路徑

在組織育人共同體的構(gòu)建實(shí)踐中，不僅要充分尊重各個組織自身特點(diǎn)并發(fā)揮各方優(yōu)勢，更對組織間縱向?qū)用娴娜趧?chuàng)和聯(lián)動互促提出了更高的要求。

（一）分類模型式培養(yǎng)，賦能共同體主體性活力

2018年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），對包括高校在內(nèi)的各類人才評價(jià)體制機(jī)制建設(shè)做出了頂層安排。在高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體構(gòu)建中，人才隊(duì)伍的一體化建設(shè)也要在遵循《意見》的基礎(chǔ)上，用分類模型式培養(yǎng)思路界定和劃分隊(duì)伍成員，構(gòu)建不同類別的人才勝任素質(zhì)模型［7］，才能在充分尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上促進(jìn)其主體性認(rèn)知和獨(dú)立性實(shí)踐相統(tǒng)一并不斷賦能提效，這是化解共同體構(gòu)建中隊(duì)伍主體性不足困境的有益嘗試。在隊(duì)伍建設(shè)過程中，要注意克服以下三個危機(jī)，才能提升人才隊(duì)伍培育和賦能的針對性和實(shí)效性。

一是做好隊(duì)伍分類，克服隊(duì)伍建設(shè)的身份認(rèn)同危機(jī)。要打破傳統(tǒng)隊(duì)伍分類按照組織層級劃分的固化思維，而將隊(duì)伍放在共同體這個平等的大組織體系中思考。如根據(jù)承載職能不同分為核心隊(duì)伍和一般隊(duì)伍，根據(jù)角色不同分為領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍和執(zhí)行隊(duì)伍，根據(jù)任務(wù)分工分為固定隊(duì)伍和流動隊(duì)伍，根據(jù)時(shí)空視域分為現(xiàn)實(shí)隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)隊(duì)伍等。根據(jù)大組織體系運(yùn)行機(jī)能進(jìn)行隊(duì)伍分類的方法，可避免原有分類角色固化帶來的培養(yǎng)目標(biāo)“一體化”和實(shí)際操作“單一化”而形成“兩張皮”的弊端，賦予每個成員多維度、差異性和公平化的身份標(biāo)識，使得共同體中的每個成員更易于接受與不同身份標(biāo)識相統(tǒng)一的能力素質(zhì)要求，從而克服隊(duì)伍一體化建設(shè)的身份認(rèn)同危機(jī)問題。

二是要加強(qiáng)工作分析，克服隊(duì)伍建設(shè)的需求性危機(jī)。工作分析的思想由來已久，它在承認(rèn)個體具有工作才能差異和不同工作有特殊要求的前提下，堅(jiān)持認(rèn)為做到讓個體能力與崗位需求相匹配才能獲取最高的工作效率和個體滿意度。共同體建設(shè)本身的不同工作也是具有特定的工作要求的，一個成員配置到一項(xiàng)工作中，需要考慮這兩方面的需求是否匹配。只有明確崗位職能的類別性和明確性，才能有效解決人才隊(duì)伍建設(shè)良性互動交流的需求性危機(jī)。

三是構(gòu)建勝任素質(zhì)模型，克服隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展性危機(jī)。要在對隊(duì)伍進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化共同體隊(duì)伍建設(shè)為宗旨，全面分析共同體隊(duì)伍中不同人才梯隊(duì)的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，通過工作分析進(jìn)一步提煉出不同崗位類別的勝任素質(zhì)模型，最后通過院校專家小組討論的形式檢驗(yàn)素質(zhì)指標(biāo)是否體現(xiàn)了不同崗位的核心素質(zhì)。一旦確定后，對勝任素質(zhì)指標(biāo)再進(jìn)行細(xì)分，分為不同的能力維度，評估能力差距，為每個學(xué)生個體的發(fā)展建構(gòu)能力提升的對照圖譜，并逐步建立共同體內(nèi)不同崗位人才勝任素質(zhì)模型信息庫，從而形成共同體人才隊(duì)伍科學(xué)化、專業(yè)化培養(yǎng)的微觀標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）制度關(guān)聯(lián)式構(gòu)建，推進(jìn)共同體運(yùn)行融合

組織行為學(xué)認(rèn)為，當(dāng)一個人或群體有目的的行為阻擋了另一個人或群體的有目的的行為時(shí)，就會產(chǎn)生組織沖突［8］。引起組織沖突的一個重要原因就是分工，因?yàn)榉止砉δ軐?dǎo)向性差異及地位不一致的外觀差異。于黨團(tuán)和班級組織育人共同體而言，由于黨支部在共同體中具有統(tǒng)領(lǐng)性地位，因此在外顯地位上相較團(tuán)支部和班級就處于相對優(yōu)勢。如果放任這種差異性在共同體建設(shè)中放大擴(kuò)散，那么黨團(tuán)和班級組織育人共同體在構(gòu)建過程中必然會遭遇沖突甚至危機(jī)，因此必須要對這種功能差異進(jìn)行有效調(diào)解。在這復(fù)雜的調(diào)解過程中，黨團(tuán)和班級組織育人共同體制度設(shè)置創(chuàng)新和運(yùn)行機(jī)制暢通則是核心內(nèi)容，這也是破解共同體在管理方式上同一性和內(nèi)容方式上多元性需求融合困境的重要舉措。

在明確黨支部、團(tuán)支部和班級在共同體內(nèi)角色定位的基礎(chǔ)上，對三者不同功能的關(guān)聯(lián)銜接程度進(jìn)行梳理，從共同體內(nèi)組織優(yōu)化角度對三者組織功能進(jìn)行關(guān)聯(lián)式整合，這既是組織整合過程，也是制度探索和重塑的過程，是共同體構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，要重點(diǎn)構(gòu)建保障共同體有效開展的運(yùn)行制度、責(zé)任制度和考評制度。如，探索共同體內(nèi)成員教育、管理、服務(wù)一體化的銜接制度，保障共同體運(yùn)行“有料”；推進(jìn)院校層面對共同體推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，強(qiáng)調(diào)共同體內(nèi)核心成員的主導(dǎo)責(zé)任制，健全共同體內(nèi)普通成員的參與積分制，推進(jìn)共同體各方“守責(zé)”；設(shè)置共同體內(nèi)黨員、團(tuán)員評優(yōu)評先標(biāo)準(zhǔn)分級化指標(biāo)體系，探索引入第三方評價(jià)組織機(jī)構(gòu)，建立健全督導(dǎo)巡查、評估糾誤等制度，確保共同體機(jī)制運(yùn)行“有效”。

（三）資源共享式整合，暢通共同體資源配置網(wǎng)絡(luò)

資源不僅包括廣義的社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素，還包括狹義人力、人才、智力（信息、知識）等資源。這里分析的資源是狹義的理解，主要包含信息、平臺、陣地等推動高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體建設(shè)不可或缺的能量和信息的總稱。當(dāng)前，學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級三者在資源使用中雖然各具特色且相對獨(dú)立，但資源整合利用的片區(qū)化也容易導(dǎo)致工作成效的碎片化弊端，影響了整體的育人成效。因此，優(yōu)化整合黨支部、團(tuán)支部和班級三者資源，推進(jìn)陣地平臺共建共享，是暢通高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體資源配置網(wǎng)絡(luò)的必由之路。

一是資源“共享式”開放，推進(jìn)平臺使用一體化。在校內(nèi)，學(xué)生黨支部向團(tuán)支部和班級開放所有黨員教育活動場所，拓寬黨員教育培訓(xùn)活動的參與范圍，充分發(fā)揮黨組織教育培訓(xùn)資源的配置優(yōu)勢；在學(xué)校和社區(qū)聯(lián)建的資源使用上，充分發(fā)揮團(tuán)支部的聯(lián)系青年優(yōu)勢和黨支部配置優(yōu)勢，實(shí)行區(qū)校資源優(yōu)勢互補(bǔ)；在社會資源的運(yùn)用上，充分發(fā)揮班級個性化和多元優(yōu)勢，廣泛涉入并借助黨支部和團(tuán)支部力量“借梯登高”，不斷擴(kuò)大、充實(shí)黨團(tuán)組織資源庫。

二是資源“菜單式”優(yōu)化，推進(jìn)平臺需求一體化。在遵循共同體發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)成員發(fā)展性需要，按照“理論+實(shí)踐”組合的設(shè)置模式，對已有資源進(jìn)行類目整合和優(yōu)化，開列出適合共同體成員開展工作和有利其全面發(fā)展的專項(xiàng)資源菜單，如黨性認(rèn)知資源菜單、學(xué)業(yè)發(fā)展助力資源菜單、認(rèn)識思維優(yōu)化資源菜單、特定主題教育類資源菜單、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉資源菜單等。共同體成員可以根據(jù)自己的階段需求和任務(wù)需求，進(jìn)行資源菜單選擇并在不同任務(wù)團(tuán)隊(duì)成員之間實(shí)現(xiàn)資源菜單的交互式利用。

（四）全視角學(xué)習(xí)理念，凝聚共同體創(chuàng)新型發(fā)展新思路

丹麥學(xué)者克努茲·伊列雷斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)包含內(nèi)容、動機(jī)和互動這三個維度，前二者與個體的獲得過程相關(guān)，第三維度則與個體和環(huán)境間的互動過程有關(guān)。這表示學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一個外部的社會性情景之中，這個情景在一般情況下，對于學(xué)習(xí)可能是有決定性意義的[9]26-27。

要創(chuàng)新高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)黨建引領(lǐng)由保障型向持續(xù)推動班團(tuán)組織形態(tài)創(chuàng)新的創(chuàng)新型階段轉(zhuǎn)變，凝聚共同體內(nèi)外成員形成“共建共享共發(fā)展”的思想共識，激發(fā)主體能動性，克服各類主體的主體性認(rèn)知缺位是重中之重。而凝聚思想共識的關(guān)鍵則是創(chuàng)造全新的互動學(xué)習(xí)情境，以全視角學(xué)習(xí)理論而言，就要注意堅(jiān)持從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)理想信念教育（動機(jī)維度）、糾正主體理念偏差（內(nèi)容維度）和重塑價(jià)值認(rèn)知模型（互動維度）這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。就共同體內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)實(shí)踐而言，有三點(diǎn)需要注意：一是“理想信念教育”作為學(xué)習(xí)的動機(jī)維度，要緊扣青年大學(xué)生的成長動機(jī)需求，充分重視大學(xué)生個性特點(diǎn)和情感接受方式，以他們喜聞樂見的形式將理想信念教育化于無形、潤物無聲；二是“糾正主體理念偏差”作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容維度，要把握好教育內(nèi)容和大學(xué)生興趣資質(zhì)的平衡關(guān)系，既不能太小，以至于不能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生任何重要意義，也不能太大，以至于它們被人感到是不可忍受的并因此而導(dǎo)向逃避[7]；三是“重塑價(jià)值認(rèn)知模型”作為學(xué)習(xí)的互動維度，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會嵌入和社會責(zé)任對學(xué)習(xí)成效的重要影響。

由此可見，要凝聚高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體創(chuàng)新型發(fā)展新思路的思想共識，就要在明晰三個組織不同定位的基礎(chǔ)上，打破原有學(xué)習(xí)教育分組織分層的常規(guī)，而將不同組織的成員融合并視為統(tǒng)一的、開放性的學(xué)習(xí)主體，在社會化的情景學(xué)習(xí)中加強(qiáng)互動和參與，提升青年大學(xué)生的思想獲得感和社會責(zé)任感，激發(fā)出他們的主體能動性，才能引導(dǎo)青年大學(xué)生真正認(rèn)識到“共建是基礎(chǔ)、共享是動力、共發(fā)展是目標(biāo)”這三者的邏輯關(guān)系，真正凝聚起共同體創(chuàng)新型發(fā)展的強(qiáng)大思想動力。

四、結(jié)語

高校要堅(jiān)持為黨育人、為國育才，聚焦立德樹人，朝著培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的使命方向，在各個環(huán)節(jié)上努力構(gòu)建多層次、多樣化的育人共同體。高校學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級作為高校學(xué)生參與教學(xué)管理和自我教育成長的最普遍、最廣泛的組織形態(tài)，是大學(xué)生思想政治教育最直接的運(yùn)行載體和成效的“晴雨表”。構(gòu)建此三個組織為一體的新時(shí)代高校黨團(tuán)和班級組織育人共同體，必將推動高校學(xué)生黨支部、團(tuán)支部和班級自身建設(shè)的自我檢視和重新梳理，也將有力提升高校組織育人成效，從而進(jìn)一步提升高校思想政治工作的針對性和實(shí)效性。

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