許麗娜

在教育改革深入推進(jìn)的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)工作的高效開展指明了全新方向，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，作為新時(shí)期的高中英語教師，應(yīng)立足新課標(biāo)理念，積極探尋教學(xué)新路徑。閱讀是英語教學(xué)板塊之一，為給學(xué)生奠定良好的英語語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，教師應(yīng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)課堂，以此提升教學(xué)品質(zhì)，促使學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

一、基于新課標(biāo)理念實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在高中英語閱讀教學(xué)中，基于新課標(biāo)理念實(shí)施教學(xué)工作是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改變，也是一種創(chuàng)新，教法更為科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更重視發(fā)展學(xué)生的多元能力，因此既有利于提升學(xué)生的成績(jī)，還能促使學(xué)生在閱讀過程中獲得思維、眼界以及知識(shí)儲(chǔ)備等發(fā)展，使學(xué)生從以往的以“點(diǎn)”發(fā)展逐漸向以“面”發(fā)展轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的持續(xù)提升有重要幫助。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀理解力

在新課標(biāo)視域下，教師逐漸改變過去依照教材一味“灌輸”的閱讀教學(xué)模式，而是從高中生的具體學(xué)情出發(fā)，探尋更適合學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)并將知識(shí)內(nèi)化的閱讀教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，閱讀更貼合高中生的學(xué)習(xí)需求，不僅可激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生以高漲飽滿的狀態(tài)投入其中，自主閱讀、獨(dú)立思考，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解力，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。

（三）有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，課堂所呈現(xiàn)的教學(xué)情形是教師“掰開揉碎”地教知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受理解，雖然這樣固化式的課堂可以使學(xué)生的成績(jī)有所提升，但與新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求并不契合。打造新課標(biāo)理念下的英語閱讀課堂，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這正是未來社會(huì)所需人才的必備素質(zhì)。

二、基于新課標(biāo)理念實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于新課標(biāo)理念進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，不僅要以教材內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，密切關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情自主投入其中，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)理念的指示作用。為提升英語閱讀教學(xué)品質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)改革的長(zhǎng)足發(fā)展，英語教師應(yīng)重視打造交互性更強(qiáng)的課堂，以學(xué)生的思維理解力、自主學(xué)習(xí)力為根本點(diǎn)打造高效課堂。這個(gè)過程中，教師應(yīng)重視開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過結(jié)合教材及學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其之后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以北師大版選擇性必修第四冊(cè)Unit10“Con

nections”教學(xué)為例，為提升學(xué)生的閱讀理解力，積極落實(shí)新課標(biāo)理念下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展。一方面，教師向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)的要求，先讓學(xué)生自主閱讀，“Try to have students translate the text，master the English knowledge and sentence structure in the text”，并指導(dǎo)學(xué)生記錄預(yù)習(xí)成果，為之后的閱讀學(xué)習(xí)互動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備；另一方面，教師積極開展英語閱讀活動(dòng)。因教師提前向?qū)W生提出了課前預(yù)習(xí)要求，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容有了了解，記錄了在預(yù)習(xí)閱讀中對(duì)句型與詞匯存在的困惑，這時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求與困惑進(jìn)行閱讀教學(xué)方案的制定，使教學(xué)內(nèi)容與方式更加貼合學(xué)生認(rèn)知，以此促使閱讀教學(xué)活動(dòng)與新課標(biāo)理念相契合。此種重視課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，對(duì)于教師和學(xué)生來說都是有益的，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使教學(xué)計(jì)劃更具實(shí)踐性，學(xué)生也能針對(duì)困惑有目的地學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)要求與任務(wù)形成基礎(chǔ)認(rèn)知。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)交流，發(fā)展學(xué)生的語言技能

在課前預(yù)習(xí)階段，高中英語教師應(yīng)基于新課標(biāo)理念，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興致。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、如何打造鮮活生動(dòng)的英語閱讀課堂？若教師仍進(jìn)行傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，反而讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩、焦慮等不良的消極情緒，這顯然違背了教育初衷，影響了學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。改變以往“一塊黑板、一支粉筆”的教法，重視突出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，既有利于發(fā)展學(xué)生的語言技能，也能深化學(xué)生的閱讀理解力，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

以北師大版選擇性必修第四冊(cè)Unit10“Connections”教學(xué)為例，“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”是本單元的主題語境，旨在通過學(xué)習(xí)使學(xué)生“Understand and learn vocabulary and phrases that describe interpersonal relationships and connections.”“Discuss interpersonal relationship topics.”引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，逐漸發(fā)展學(xué)生的思維與問題解決能力。針對(duì)本單元的教學(xué)任務(wù)，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖具備一定的應(yīng)試能力，但口語交際表達(dá)能力較為薄弱，且這是多數(shù)學(xué)生在閱讀中存在的共性問題，不利于學(xué)生更好地成長(zhǎng)為符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的人才。

教師應(yīng)懂改變、重創(chuàng)新，為學(xué)生打造交流互動(dòng)的空間，先讓學(xué)生踴躍自薦，用口語表達(dá)的方式分享展示自己在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中的成果，與其他學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生碰撞，激發(fā)更多學(xué)生閱讀探究知識(shí)的欲望。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在預(yù)習(xí)中存在的困惑及遇到的問題，并引導(dǎo)其他學(xué)生幫助解決，在課堂中構(gòu)建學(xué)生間“你問我答，你答我思”的教學(xué)模式。

最后，由教師對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)并繼續(xù)提出啟思問題：“What is a connection？ What are the connection methods in daily life？ What are the shallow and deep meanings that the discourse aims to convey？”以此讓閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展更具針對(duì)性。此種引導(dǎo)交流互動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)模式，既為學(xué)生提供了表達(dá)與閱讀理解的空間，也為教師的高效教學(xué)提供了方向，使課堂朝氣勃勃。

（三）借先進(jìn)技術(shù)打造高效課堂，提高學(xué)生的閱讀效率

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂中，教學(xué)工作面臨一些難題，即任何教學(xué)活動(dòng)的開展都以教師的講述為根本、學(xué)生的想象為重心，這使得很多學(xué)生在面對(duì)這門語言學(xué)科時(shí)難以產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于高中生而言，不僅學(xué)習(xí)任務(wù)重且閱讀要求高，因此教師必須構(gòu)建與眾不同的學(xué)習(xí)課堂，才能切實(shí)推進(jìn)新的學(xué)習(xí)理念的落實(shí)。因此，在新課標(biāo)理念下，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)技能，教師應(yīng)緊跟教育時(shí)代發(fā)展步伐，創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)模式，拓寬信息交流的渠道。教師可以發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和作用，以教材內(nèi)容為根本打造動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)課堂，吸引學(xué)生的關(guān)注，為學(xué)生進(jìn)行下一步的閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使其逐漸在閱讀過程中掌握英語知識(shí)。

以北師大版選擇性必修第四冊(cè)Unit11“Conflict and compromise”教學(xué)為例。本單元的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過學(xué)習(xí)，“Students are able to master English vocabulary and specific expressions related to conflicts and compromises.”“Can understand discourse related to personal conflicts and conflicts between countries.”“Able to express in specific contexts.”針對(duì)本節(jié)課的教育內(nèi)容，高中生已對(duì)基礎(chǔ)的英語知識(shí)有所掌握，但并不熟悉“沖突與妥協(xié)”的主題，也未形成表達(dá)與討論的良好經(jīng)驗(yàn)。為讓學(xué)生更好地閱讀、學(xué)習(xí)、理解，教師應(yīng)積極改變口耳相傳的教法，借助先進(jìn)技術(shù)的力量，為學(xué)生構(gòu)建更易理解且更能掌握知識(shí)核心的學(xué)習(xí)課堂。具體而言，教師可從以下幾個(gè)層次出發(fā)：

首先，教師以微課視頻導(dǎo)入，為學(xué)生展示一些個(gè)人沖突與國(guó)家沖突的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師借助微課視頻，向?qū)W生拋出一些思考性問題，讓學(xué)生展開互動(dòng)，如“Besides the content presented in the video，what other events related to conflicts do you know？”讓學(xué)生進(jìn)行相互分享。這時(shí)，教師還可以借助先進(jìn)技術(shù)設(shè)備了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成基本閱讀任務(wù)，在確保學(xué)生有一定學(xué)習(xí)收獲后進(jìn)一步延伸閱讀范圍，讓學(xué)生試著運(yùn)用英語進(jìn)行大膽表述。教師利用先進(jìn)技術(shù)打造高效英語閱讀課堂，可以使課堂氣氛的活躍性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀教材、掌握和理解英語知識(shí)，且教師利用微課資源進(jìn)行恰如其分的提問，還能鍛煉學(xué)生的思考能力、語用能力和表達(dá)能力。

（四）設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀水平

雖然英語是其他語言類學(xué)科，但在各個(gè)學(xué)段都有著重要的教學(xué)任務(wù)，這凸顯了英語這門學(xué)科的重要性。尤其是高中英語教學(xué)，涉及聽、說、讀、寫、譯等多個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生參與考試，更可以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展必備的綜合能力。因此，在新課標(biāo)的深度推進(jìn)下，為切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)品質(zhì)、提升學(xué)生的閱讀水平，教師可結(jié)合教材任務(wù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)專題性訓(xùn)練活動(dòng)。這就要求教師掙脫以往的教法束縛，仔細(xì)研讀課標(biāo)與教材，從高中生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新、合理且有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及英語技能。

以北師大版選擇性必修第四冊(cè)Unit12“Innovation”教學(xué)為例，本單元語篇知識(shí)主要向?qū)W生介紹了“Physicist Stephen Hawking's Life Experience and Scientific Achievements.”旨在通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，并能通過閱讀學(xué)習(xí)來理解語篇中的具體細(xì)節(jié)，能推理作者的意圖、探究科學(xué)家的職業(yè)道德，以此激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)家的敬佩之情。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，打造深層次學(xué)習(xí)的課堂，以讀、寫兩大能力的發(fā)展為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以讀促學(xué)、以寫輔讀的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的多元綜合能力。

首先，對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合單元主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“What is the meaning of innovation？”并借助先進(jìn)技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示“Stephen Hawking”的照片，引導(dǎo)學(xué)生以“史蒂芬·霍金生平經(jīng)歷及獲得的科學(xué)成就”為切入點(diǎn)，從語篇中獲取關(guān)鍵知識(shí)要素、明確語篇表達(dá)的含義。其次，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，將學(xué)生劃分為“勢(shì)均力敵”的幾個(gè)小組，讓各組學(xué)生選擇一個(gè)有關(guān)“Stephen Hawking的成就”進(jìn)行討論，并準(zhǔn)備簡(jiǎn)要介紹，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)。最后，在新課標(biāo)理念的支持下，有效實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，以寫輔讀，助力學(xué)生更深入地理解語篇知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生整合本單元所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，寫一篇閱讀學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)感悟，形式與字?jǐn)?shù)不限，以進(jìn)一步加深學(xué)生的知識(shí)印象。此種專題性訓(xùn)練活動(dòng)的開展，豐富了傳統(tǒng)單一教學(xué)的模式、拓寬了學(xué)生的知識(shí)眼界，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）重視課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)愈發(fā)緊張，教師也更注重夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而完全以教材為依托開展相關(guān)閱讀活動(dòng)。這樣雖也能使學(xué)生學(xué)有所獲，但并不利于學(xué)生在未來更好地適應(yīng)社會(huì)的節(jié)奏，難以將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，無形中增加了學(xué)生的挫敗感。因此，在新課標(biāo)理念下開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以教材為基，有效拉長(zhǎng)閱讀教學(xué)的維度，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。在這個(gè)過程中，教師可以將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容相結(jié)合，合理延伸高中英語閱讀教學(xué)的范圍，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

以北師大版選擇性必修第四冊(cè)Unit12“Innovation”教學(xué)為例，本單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解“Stephen Hawking's life experiences and scientific achievements.”教師不僅要重視教材中基礎(chǔ)語篇知識(shí)的講解，還應(yīng)把學(xué)生已內(nèi)化的內(nèi)容與課外的閱讀資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師可為學(xué)生提供一些課外的閱讀學(xué)習(xí)資料，如相關(guān)的故事、小說等文學(xué)作品。對(duì)于英語學(xué)習(xí)力中等及較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)其借助工具進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀并做好學(xué)習(xí)記錄；對(duì)于一些英語學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯，并進(jìn)一步汲取教材中不涉及的知識(shí)元素。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)給予該部分學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力與翻譯技能。此種課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，是貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念的有力教學(xué)方式，既符合高中生的學(xué)情，促使學(xué)生更好地感知學(xué)科魅力，也有利于拓寬知識(shí)范圍，有效提升高中英語閱讀的教學(xué)品質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，基于新課標(biāo)理念開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，目的是通過更多元的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解力以及批判性思維。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用多種策略，通過開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)；運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，設(shè)計(jì)專題性訓(xùn)練活動(dòng)；重視課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方式，更好地踐行新課標(biāo)教育理念，打造有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。