李文靜

中國教育體制改革的深入以及一系列政策的出臺和實(shí)施，對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來，“雙減”政策作為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，給小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了一系列影響，這些影響涉及教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)生的學(xué)習(xí)評價等方面。因此，本文探討“雙減”政策下小學(xué)英語課堂的教學(xué)策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一些借鑒。

“雙減”政策是指減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，緩解教育焦慮。然而，“雙減”政策的實(shí)施給小學(xué)英語課堂教學(xué)也帶來了一些挑戰(zhàn)。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是小學(xué)英語教師需要思考和解決的問題。

一、更新教學(xué)理念，提高課堂效率

（一）借助信息技術(shù)

信息技術(shù)在當(dāng)今教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種趨勢，在英語教學(xué)中，借助信息技術(shù)可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動。教師可以利用多媒體課件、教學(xué)視頻等資源，呈現(xiàn)生動有趣的故事、情景對話，吸引學(xué)生的注意力。此外，學(xué)生也可以通過多種在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)?？傊@些策略都為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了有力支持。

以譯林版英語五年級上冊《A new student》教學(xué)為例，教師可以利用多媒體課件展示課文中的情景對話，幫助學(xué)生更好地理解對話內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以制作一個角色扮演的動畫，讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過對話練習(xí)來提高學(xué)生的口語表達(dá)和聽力理解能力。其次，教師可以通過多媒體課件來展示與課文相關(guān)的故事。這些故事可以是與課文主題相關(guān)的有趣故事，也可以是與學(xué)生生活相關(guān)的情境故事，幫助學(xué)生更好地理解課文主題，同時激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如，教師制作一個關(guān)于新同學(xué)的故事動畫，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中學(xué)習(xí)新詞匯和表達(dá)方式。最后，除了多媒體課件之外，學(xué)生還可以通過多種在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。如英語聽力軟件、線上語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，這些都可以為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）開展游戲教學(xué)

“雙減”政策下，開展游戲教學(xué)是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵策略。開展游戲教學(xué)是提高課堂效率的有力方式，將有趣的游戲形式融入課堂教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而更好地掌握語言知識。教師可以設(shè)計一些英語學(xué)習(xí)游戲，如單詞接龍、語音對對碰等，在游戲中不知不覺地提升學(xué)生的英語水平。

以譯林版英語五年級上冊《At weekends》教學(xué)為例，在教授完這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞接龍活動，讓學(xué)生依次接力說出學(xué)過的單詞。這樣不僅能夠復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與課堂活動，也能提高學(xué)生的思維敏捷性和口語表達(dá)能力。在游戲過程中，學(xué)生需要迅速回憶起學(xué)過的單詞并準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這有助于提高學(xué)生的英語口語水平和反應(yīng)能力。除了單詞接龍外，教師還可以設(shè)計其他形式的學(xué)習(xí)游戲，如單詞拼圖、單詞分類等。這些游戲可以幫助學(xué)生更好地掌握英語詞匯知識，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時，通過游戲的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中感受到英語的魅力，更加喜歡英語。

二、強(qiáng)化聽說訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果

（一）布置課后聽力小測

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練是提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑。其中，布置課后聽力小測是一種行之有效的方式，可以促使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力水平。這種聽力小測可以是針對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計的，能夠讓學(xué)生更好地鞏固知識，提高學(xué)習(xí)效果。

以譯林版英語五年級下冊《Birthdays》教學(xué)為例，教師可以在課程結(jié)束前的幾分鐘布置簡短的聽力小測，以檢驗(yàn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。首先，聽力小測的題目應(yīng)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以選取課文中的關(guān)鍵信息，如日期、活動、人物等，設(shè)計成選擇題或填空題的形式，讓學(xué)生通過聽力進(jìn)行判斷或填寫。這樣既能夠檢驗(yàn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，又能促使學(xué)生在課后主動復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。其次，聽力小測的難度應(yīng)當(dāng)適中。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計難度適宜的題目，若難度過大會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過小則無法達(dá)到提升學(xué)生能力的效果。最后，教師需要及時反饋和評價。在聽力小測完成后，教師應(yīng)及時公布答案并進(jìn)行講解，對于學(xué)生出錯的地方，應(yīng)耐心講解，引導(dǎo)學(xué)生找出原因并糾正錯誤。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評價和鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。因此，教師可以利用聽力小測形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對課堂內(nèi)容的理解。

（二）組織英語角活動

英語角是提升學(xué)生英語口語能力的有效途徑之一，教師組織英語角活動，可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中盡情交流，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在“雙減”政策下，英語角活動可以成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的延伸，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和口語表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)積極組織英語角活動。

首先，教師要明確活動的目標(biāo)。每一次英語角活動都應(yīng)有其特定的主題，如討論一部英文電影、分享旅游經(jīng)歷或討論熱門話題等。這不僅為學(xué)生提供了明確的方向，也使活動更具吸引力。其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)但不過多干預(yù)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，要接受和尊重學(xué)生各種不同的觀點(diǎn)和表達(dá)方式。對于學(xué)生在表達(dá)中可能遇到的困難，教師應(yīng)當(dāng)提供適時幫助，但不應(yīng)代替學(xué)生思考或表達(dá)。再次，充分利用現(xiàn)代科技手段。如今，許多線上平臺和應(yīng)用程序可以用于組織英語角活動，這些平臺不僅方便快捷，還能吸引更多學(xué)生參與，打破地域限制。最后，教師要持續(xù)反思和改進(jìn)。每一次活動結(jié)束后，教師都應(yīng)反思活動的組織和實(shí)施過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地組織下一次活動?？偟膩碚f，英語角活動是提升學(xué)生英語口語能力的有效途徑之一，不僅為學(xué)生提供了豐富的練習(xí)機(jī)會，也幫助學(xué)生建立了自信，提升了口語表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)積極組織英語角活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

（一）作業(yè)形式多樣化

在“雙減”政策下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵一環(huán)。作業(yè)形式的多樣化可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在完成作業(yè)的過程中獲得更多樂趣與收獲。這種方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時更好地掌握知識和技能。

以譯林版英語五年級下冊《Asking the way》教學(xué)為例，首先，教師可以布置一些口頭作業(yè)，讓學(xué)生通過角色扮演的方式模擬問路和指路的情景，練習(xí)英語口語。這樣的作業(yè)形式不僅有趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識。其次，教師還可以利用信息技術(shù)設(shè)置在線作業(yè)，讓學(xué)生在家也能輕松完成。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生完成一些有關(guān)《Asking the way》的在線測試。這樣的作業(yè)形式不僅可以讓學(xué)生在家中也能高效地完成作業(yè)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師還可以布置創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生自己設(shè)計一張地圖，標(biāo)注出某個區(qū)域的各個地點(diǎn)，并用英語寫下指路的指示。這樣的作業(yè)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識?？傊?，教師設(shè)置不同形式的作業(yè)，如口頭作業(yè)、在線作業(yè)和創(chuàng)意作業(yè)等，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動、在完成作業(yè)的過程中獲得更多樂趣與收獲。

（二）作業(yè)評價多元化

作業(yè)評價的多元化是另一個重要方面，有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往只注重學(xué)生答案的對錯，忽視了學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和潛力。多元化的評價方式如實(shí)踐表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)過程評價等，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

為了提高學(xué)生的口語能力，教師可以布置一些口語作業(yè)，如何評價這些口語作業(yè)，確保評價的客觀、公正和有效是一個值得探討的問題。以小學(xué)英語口語作業(yè)為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)制定明確的口語作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，包括語音、語調(diào)、流利度、詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)等多個方面。有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師便能更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生更清楚地知道自己的不足之處，從而進(jìn)行針對性改進(jìn)。其次，采用多種評價方式。雖然傳統(tǒng)的教師評價方式有效，但過于單一，教師應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自評、同學(xué)互評等方式，使評價方式更加多元化。學(xué)生自評可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，同學(xué)互評可以讓學(xué)生從不同的角度了解自己的口語能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。再次，注重評價結(jié)果的反饋。評價不僅僅是為了給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)或等級，更重要的是通過評價讓學(xué)生了解自己的不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時、詳細(xì)地給學(xué)生反饋，指出學(xué)生在口語作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給出具體的改進(jìn)建議。最后，教師應(yīng)當(dāng)定期對口語作業(yè)進(jìn)行評價總結(jié)。這不僅是對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)總結(jié)，也是對教師教學(xué)工作的反思。

四、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）注重培訓(xùn)與交流

在“雙減”政策下，小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其中加強(qiáng)教師培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。教師作為教育教學(xué)的主體，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，為了適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需求，教師培訓(xùn)必須得到充分重視和加強(qiáng)。教師培訓(xùn)不僅僅是傳授知識和技能，更需要注重師資隊(duì)伍的交流與互動，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重教師之間的互動，激發(fā)其教學(xué)創(chuàng)新和探索的熱情，從而更好地適應(yīng)“雙減”政策帶來的教學(xué)變革。

學(xué)校可以定期組織教師交流會、研討會等活動，讓教師有機(jī)會聚在一起，分享教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵教師通過電子郵件、微信等渠道進(jìn)行線上交流，打破時間和空間的限制，讓交流更加便捷；邀請優(yōu)秀教師分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓其他教師通過示范課、觀摩課等方式進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)；組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)等，讓教師在團(tuán)隊(duì)中互相支持、共同成長；鼓勵各學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作，共同開展教學(xué)研究、課程開發(fā)等活動，提高教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；營造一種積極向上、開放包容的文化氛圍，讓教師敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、樂于分享自己的經(jīng)驗(yàn)；建立科學(xué)的評價機(jī)制，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情。總之，加強(qiáng)師資互動是適應(yīng)新形勢下教學(xué)需求的重要舉措，建立良好的溝通機(jī)制、實(shí)施多樣化的培訓(xùn)方式、建立團(tuán)隊(duì)互助機(jī)制以及營造積極的氛圍等策略，可以有效加強(qiáng)教師間的互動，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）課堂觀察與反思

除了確保培訓(xùn)課程的豐富多樣外，教師還需要將培訓(xùn)所學(xué)的理論知識與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。課堂觀察與反思是很好的方式，教師可以通過對自己以及他人教學(xué)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)問題并及時進(jìn)行反思和修正。這種反思實(shí)踐的過程對于教師個人的成長至關(guān)重要，有利于提高整體的教學(xué)水平。因此，學(xué)校和教育部門應(yīng)鼓勵并支持教師進(jìn)行課堂觀察與反思的實(shí)踐。

以譯林版英語五年級下冊《Seeing the doctor》教學(xué)為例，在教授完這一節(jié)內(nèi)容后，教師需要進(jìn)行及時的反思和總結(jié)。這不僅可以幫助教師深入理解教學(xué)內(nèi)容，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時進(jìn)行修正。首先，教師要在教學(xué)后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，思考自己在教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)和不足，以及在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課堂管理等方面是否有需要改進(jìn)的地方。通過反思，教師可以更好地認(rèn)識自己的教學(xué)，提升自己的教學(xué)水平。其次，教師可以在網(wǎng)上搜集其他教師的授課視頻或教案，了解他人是如何教授這一課的。通過比較和學(xué)習(xí)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法和技巧。在反思和總結(jié)的過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)一些自己在教學(xué)中的問題，如講解不夠清晰、教學(xué)方法不夠多樣化、課堂管理不夠嚴(yán)格等。針對這些問題，教師需要進(jìn)行及時修正，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和技巧。

五、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策下，教師需要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但這并不意味著教師要減少教學(xué)內(nèi)容或降低人才培養(yǎng)的要求。相反，教師應(yīng)以此為契機(jī)，將育人的目標(biāo)置于小學(xué)英語教學(xué)的核心地位，要以人為本，全面貫徹素質(zhì)教育方針，結(jié)合學(xué)校、班級和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，教師才能在“雙減”政策下真正實(shí)現(xiàn)育人的最終目標(biāo)。