詹潔玲

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“音樂(lè)不僅可以陶冶人的性格和情感，更可以鼓舞人的進(jìn)取精神?！币虼?，無(wú)論是在幼兒園一日活動(dòng)中，還是在集中教學(xué)活動(dòng)中，抑或在幼兒自主區(qū)域操作過(guò)程中，音樂(lè)教育應(yīng)無(wú)處不在。作為教師，不應(yīng)該有所怠慢，必須做到時(shí)刻觀察生活中的細(xì)節(jié)，抓住契機(jī)，盡可能地為幼兒創(chuàng)造音樂(lè)交流空間。因此，如何發(fā)揮音樂(lè)教育的育人價(jià)值，讓幼兒在音樂(lè)中“樂(lè)翻天”至關(guān)重要。

一、在日常生活中，讓音樂(lè)“樂(lè)翻天”

“審美與快樂(lè)”是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的核心部分，因此讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中獲得最大的快樂(lè)，是開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的重要目標(biāo)，在一日生活中，教師要盡最大的可能為幼兒締造一個(gè)充滿音樂(lè)浸潤(rùn)的環(huán)境。

（一）晨間入園

音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它帶給人們的應(yīng)該是享受，對(duì)于幼兒來(lái)講也不例外。在音樂(lè)的諦聽(tīng)下，幼兒會(huì)不自覺(jué)地將自己的感受、想法和內(nèi)心體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方式表達(dá)出來(lái)。比如，晨間入園時(shí)的音樂(lè)，可以讓孩子在音樂(lè)的氛圍中愉快入園，讓他們?cè)诟杪曋信c小伙伴們愉快地玩耍。尤其是對(duì)于小班新入園的幼兒來(lái)說(shuō)，更是能夠減少他們的“分離式焦慮”。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在晨間戶外的過(guò)程中，大部分幼兒會(huì)邊玩邊哼唱他們所熟悉的歌曲，這說(shuō)明了選擇音樂(lè)題材的至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)選擇“健康向上、流唱度廣、旋律優(yōu)美、節(jié)奏感較強(qiáng)、歌詞容易記”的音樂(lè)，要在點(diǎn)滴生活中善于發(fā)現(xiàn)與觀察具有音樂(lè)美的事物。

（二）午間播報(bào)環(huán)節(jié)

午間播報(bào)環(huán)節(jié)的音樂(lè)選材也是至關(guān)重要的，如何發(fā)揮小主持人播報(bào)的背景音樂(lè)的育人價(jià)值，是教師要考慮的。例如，中班小朋友朗讀剛剛學(xué)的一篇《粉刷匠》故事，教師這時(shí)候可以播放風(fēng)趣、活潑的波蘭兒童歌曲《粉刷匠》。該首歌曲的旋律使用重復(fù)的手法，并以“xx xx∣xx x∣xx xx∣x -∣”的節(jié)奏貫穿全曲。在前面敘述的過(guò)程中，“我是一個(gè)粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強(qiáng)！我要把那新房子，刷的很漂亮……”的背景音樂(lè)可以選擇輕松風(fēng)趣的旋律，到了后半部分“哎呦我的小鼻子，變吖變了樣”這個(gè)情節(jié)時(shí)，背景音樂(lè)就該有所變化了，可以換成滑稽的風(fēng)格，生動(dòng)地描繪了小粉刷匠在欣賞自己的勞動(dòng)成果、得意炫耀自己的勞動(dòng)技術(shù)時(shí)的心情，表現(xiàn)了小粉刷匠一心只顧勞動(dòng)，弄得鼻子也刷上了白灰的頑皮神態(tài)。這不僅培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)和樂(lè)觀向上的精神，也加深了幼兒對(duì)作品的情感理解。

（三）一日過(guò)渡環(huán)節(jié)

《指南》中的“感受與欣賞”教育建議指出：“讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分辨各種聲響，通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓幼兒用自己的想法和見(jiàn)解，表達(dá)他們對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受?！痹谌粘；顒?dòng)中，幼兒容易出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。因此，為了減少消極等待的現(xiàn)象，教師可以讓幼兒聆聽(tīng)各種各樣的音樂(lè)，如雨聲、打雷聲、小溪流水聲、洗衣機(jī)洗衣服的聲音等，引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、感受和表達(dá)。比如：“你剛才聽(tīng)的是什么聲音？聽(tīng)完這個(gè)聲音以后，你想到了什么畫(huà)面？和你的小伙伴或者老師交流吧。”

音樂(lè)素材的選擇也是隨著幼兒理解能力的提升不斷調(diào)整的。教師可以先選取關(guān)于大自然和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)素材，然后選擇民族風(fēng)、中國(guó)風(fēng)、搖滾風(fēng)等音樂(lè)素材，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選取他們所喜歡、能理解的音樂(lè)，讓他們得到美的熏陶。

（四）音樂(lè)韻律活動(dòng)

《指南》指出教育的目的并不是為了教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)什么，而是在教育的過(guò)程中用什么方法來(lái)教。急功近利式的教學(xué)方式下，雖然幼兒學(xué)得很快，但也忘得很快。教師在不斷追求及時(shí)效應(yīng)的過(guò)程中，很容易挫傷幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。因此，在每天離園前的十五分鐘左右，教師可以開(kāi)展一個(gè)“韻律十五分鐘”活動(dòng)。教師進(jìn)行示范動(dòng)作，幼兒根據(jù)教師的示范動(dòng)作來(lái)模仿與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。目的是通過(guò)肢體的感受，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的求知欲，而并不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能與技巧的學(xué)習(xí)。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著快樂(lè)的情緒，處于無(wú)壓力的狀態(tài)。

所有題材的選擇前提都是根據(jù)幼兒的興趣出發(fā)的，如幼兒所熟悉、所喜歡的兒歌，或者最新流行的曲目之類等，同時(shí)也根據(jù)幼兒對(duì)韻律的掌握程度來(lái)更換歌曲。觀察發(fā)現(xiàn)：起初，較為內(nèi)向的幼兒或者對(duì)音樂(lè)較不敏感的幼兒，他們表現(xiàn)得總是不如人意，但是，在集體的帶動(dòng)下、教師的正面鼓勵(lì)中，以及他們對(duì)歌曲比較熟悉后，有質(zhì)一般的飛躍。慢慢發(fā)現(xiàn)，這些較為內(nèi)向的幼兒明顯大方、自信了許多。

（五）戶外自主游戲活動(dòng)

在幼兒的游戲世界里，任何能敲打出聲音的物品，他們都能假想為樂(lè)器，幼兒的裝扮性表演也隨時(shí)會(huì)發(fā)生。教師可以將戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)為音樂(lè)區(qū)，利用鍋碗瓢盆、玻璃瓶、油漆桶、石頭、樹(shù)枝等能夠發(fā)出聲音的工具，讓幼兒在大自然中通過(guò)對(duì)周?chē)牧系那们么虼騺?lái)感受音樂(lè)的魅力，甚至還可以懸掛風(fēng)鈴、竹片等，讓幼兒體驗(yàn)風(fēng)鈴、竹片在不同的風(fēng)力下所產(chǎn)生的不同的音樂(lè)，這比起教師單純地講授知識(shí)更加有意義。

首先，教師要提前創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒進(jìn)入有準(zhǔn)備的環(huán)境。其次，教師應(yīng)對(duì)幼兒的游戲表現(xiàn)持一種欣賞的態(tài)度，認(rèn)真觀察并從各種游戲行為中看到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒在大自然中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)中指出3—6歲幼兒能夠“積極參與藝術(shù)活動(dòng)，有自己比較喜歡的活動(dòng)形式”“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”。隨著時(shí)間的推移、表演游戲的深入，幼兒園音樂(lè)教育已充分實(shí)現(xiàn)了以上目標(biāo)。以游戲案例《舞臺(tái)成長(zhǎng)記》為例，舞臺(tái)上不僅有“叮叮咚咚”桶底發(fā)出的聲音，還有多樣的表演，如唱歌、舞蹈、歌伴舞、鈴聲伴奏曲、多重協(xié)奏曲、大合唱。尤其在第二階段的表演中，幼兒表現(xiàn)出很強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)。如，他們對(duì)音樂(lè)非常熟悉，會(huì)隨音樂(lè)的旋律進(jìn)行歌舞表演；不銹鋼桶底、鍋蓋、串鈴都成了他們的樂(lè)器，他們能夠互相配合演奏；他們具備豐富的合唱經(jīng)驗(yàn)，能夠通過(guò)觀察指揮者的手勢(shì)，相互提醒并進(jìn)行演唱，表情、神態(tài)都非常投入，仿佛在真正的舞臺(tái)上演出。

二、在課堂活動(dòng)中，讓音樂(lè)“樂(lè)翻天”

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇變褐挥袑?duì)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去感知發(fā)現(xiàn)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）也指出：“幼兒興趣將會(huì)影響學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。”所以，教師要嘗試挑選出富有濃厚趣味性的教育方式和教育內(nèi)容，充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和探究的欲望。

例如，在中班音樂(lè)活動(dòng)《小海軍》中，教師先出示海、陸、空三軍圖片導(dǎo)入主題，豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再以教師有感情的范唱，讓幼兒感受歌曲中的變奏形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)肢體拍打的方式，讓幼兒熟悉歌曲中的歌詞，以便唱準(zhǔn)歌曲中的節(jié)奏，如休止符、附點(diǎn)等。最后以游戲的形式收尾，把整節(jié)課堂氛圍推向高潮。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，正如《綱要》指出的“教育活動(dòng)在組織的形式中，應(yīng)根據(jù)課程的需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”。因此，教師應(yīng)讓每個(gè)幼兒都扮演成“小海軍”，給他們每個(gè)人戴上一頂海軍帽，目的是增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。同時(shí)，利用身邊現(xiàn)有的資源，把小桌子打扮成“軍艦”，然后以小組為單位，讓每個(gè)幼兒都坐在小桌子上，請(qǐng)他們來(lái)演唱歌曲，并適當(dāng)加上自己喜歡的動(dòng)作，進(jìn)行比賽，選出“最佳小歌手”選手。整節(jié)課下來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒玩得不亦樂(lè)乎，教師始終是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒?；顒?dòng)評(píng)價(jià)中，教師也先不做點(diǎn)評(píng)，而是讓幼兒分小組嘗試制定“最佳小歌手”的比賽規(guī)則，讓他們用繪圖的方式制定如何成為“最佳小歌手”的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)剛才對(duì)歌曲的演唱、表演情況，選出哪個(gè)小組為“最佳小歌手”獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

又如，在大班音樂(lè)游戲活動(dòng)“匹諾曹變真人”中，教師以故事的形式引入主題，讓幼兒依據(jù)故事內(nèi)容嘗試創(chuàng)編動(dòng)作。教師引導(dǎo)幼兒先按順序創(chuàng)編長(zhǎng)鼻子、驢耳朵的動(dòng)作，發(fā)散幼兒的思維，再對(duì)幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作給予肯定，根據(jù)幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作配背景音樂(lè)。接著創(chuàng)編鋸木頭和舉火把的動(dòng)作，也是先讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作，再配樂(lè)做創(chuàng)編的動(dòng)作，初步感受鋸木頭和舉火把的韻律。

前部分活動(dòng)是圍繞啟發(fā)幼兒的思維展開(kāi)的，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)音樂(lè)并能大膽表現(xiàn)。在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單動(dòng)作的基礎(chǔ)上，后半部分圍繞游戲來(lái)設(shè)計(jì)的，教師出示圖譜，讓幼兒識(shí)記動(dòng)作后，在中間的間奏環(huán)節(jié)加入游戲，念“魔咒”讓活動(dòng)附上神秘的色彩，激發(fā)幼兒的興趣。最后，跟著音樂(lè)表演動(dòng)作，在間奏“魔咒”的環(huán)節(jié)里組織成錘子剪刀布的游戲，贏的變成真人了，輸?shù)膫亩紫拢A的小朋友摸摸輸?shù)男∨笥训谋亲雍投?，幫助他?shí)現(xiàn)變成真人的愿望，體驗(yàn)互動(dòng)游戲的快樂(lè)。

三、在區(qū)域活動(dòng)中，讓音樂(lè)“樂(lè)翻天”

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以自己特有的方式與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，而游戲則是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑?！庇變簣@的區(qū)域活動(dòng)，是教師創(chuàng)設(shè)的能促使幼兒積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)。根據(jù)教育家蒙臺(tái)梭利提出的教育者必須為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，教師要用心、有心地去為幼兒創(chuàng)設(shè)條件。同時(shí)，音樂(lè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也不例外，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教育者既要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇相關(guān)背景音樂(lè)，也要考慮空間場(chǎng)地的適宜性，還要考慮材料的投放，如投放了什么、投放多少、材料的投放能否豐富游戲內(nèi)容等，這都對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

（一）根據(jù)年齡特點(diǎn)，選擇相關(guān)音樂(lè)

首先，教師要在充分了解幼兒的興趣和對(duì)歌曲的理解基礎(chǔ)上選擇合適的音樂(lè)，分析不同音樂(lè)素材的類型、特點(diǎn)，以及所運(yùn)用的不同組織策略與形式。比如，小班幼兒更適合簡(jiǎn)單、通俗易懂、歡快的曲子，如《禮貌歌》《小烏龜》《小星星》《勤勞人與懶惰人》等；中班幼兒更適合節(jié)奏感稍強(qiáng)、畫(huà)面可以聯(lián)想的曲子，如《我是中班小朋友》《過(guò)新年》《鈴兒響叮當(dāng)》《爺爺為我打月餅》等；大班幼兒適合故事情節(jié)豐富、可以續(xù)編、創(chuàng)編歌詞的曲子，如《小熊過(guò)橋》《小廚師》《買(mǎi)菜》等，或者適當(dāng)加入愛(ài)國(guó)情懷的樂(lè)曲，如《國(guó)旗紅紅的哩》《國(guó)歌》《祖國(guó)祖國(guó)我們愛(ài)你》等。

（二）利用現(xiàn)有空間，讓音樂(lè)區(qū)獨(dú)立出來(lái)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)感知的藝術(shù)活動(dòng)。因此，在劃分區(qū)域的時(shí)候要相對(duì)獨(dú)立。音樂(lè)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是不可避免地影響到其他區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展的，這會(huì)使其他區(qū)域活動(dòng)受到影響。因此，音樂(lè)區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該相對(duì)獨(dú)立些。有條件的園所，最好有獨(dú)立的教室空間；沒(méi)有條件的園所，也應(yīng)將音樂(lè)區(qū)設(shè)在特定區(qū)域中。

（三）豐富音樂(lè)的區(qū)域材料

很多人會(huì)有誤區(qū)，認(rèn)為音樂(lè)材料就應(yīng)該是碰鈴、三角鐵、圓舞板、沙錘、木魚(yú)等樂(lè)器。其實(shí)，教師可以選擇來(lái)源于生活中的簡(jiǎn)單素材，這樣不僅便于收集，也是幼兒所熟悉的，如玻璃酸奶瓶、奶粉罐、碗、易拉罐、筷子、塑料瓶子等，甚至可以投放鐵鍋、鐵勺，讓幼兒根據(jù)樂(lè)曲中音調(diào)的高低、長(zhǎng)短來(lái)選擇發(fā)音器。教師也可以投放一些輔助材料供幼兒表演，如發(fā)飾、小裙子、動(dòng)物頭飾等。

例如，教師可以嘗試讓幼兒制作一個(gè)百寶箱，里面投放很多自制的樂(lè)器，讓幼兒可以根據(jù)自己的喜好決定“玩什么和怎么玩”。在平時(shí)不斷的操作中，幼兒會(huì)出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象，有的甚至將材料丟到地板上，所以我們經(jīng)常聽(tīng)到幼兒的各種抱怨聲。教師要把這個(gè)情況記錄下來(lái)，在課堂中與小朋友一起探討和交流，該怎么處理和解決這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)各種嘗試以后，大家發(fā)現(xiàn)了可以在墻上裝上小型的PVC管，再把這些“樂(lè)器”進(jìn)行穿孔打洞以后用繩子做固定，然后在PVC管上掛上“S形”鉤子，將它們放在固定的位置上。幼兒就可以根據(jù)自己的興趣喜好，選擇自己所喜歡的“樂(lè)器”進(jìn)行敲擊練習(xí)，還可以在操作的過(guò)程中不斷更換、添置“樂(lè)器”。這樣，幼兒就可以不斷地去嘗試、去探索。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育的道路任重道遠(yuǎn)，一線教育者需要不斷提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)，做個(gè)有心人，記錄日常的點(diǎn)滴，一切從幼兒的興趣出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)方式，更新自己的教育理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)音樂(lè)空間，讓幼兒伴隨著美妙的音符不斷成長(zhǎng)，在音樂(lè)的灌溉下開(kāi)出最嬌艷、最絢麗的“花朵”。