馮艷霞

伊金霍洛旗實(shí)驗(yàn)學(xué)校深入貫徹落實(shí)黨的教育方針，在伊金霍洛旗教體局“幸福教育”理念的引領(lǐng)下，深入推進(jìn)“縣管校聘”體制機(jī)制改革，積極踐行自信教育，探索實(shí)施扁平化治理和學(xué)生自主管理，努力實(shí)現(xiàn)“讓每個人自信健康地成長”的辦學(xué)理念，讓師生獲得源源不斷的幸福感。

扁平化治理為教師搭建幸福成長的平臺

伊金霍洛旗實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施扁平化治理以來，教師通過在主動作為中實(shí)現(xiàn)自我價值，既收獲了滿滿的成就感，又將幸福因子傳遞給了孩子們。

重視團(tuán)隊建設(shè)，增強(qiáng)決策效能。探索實(shí)施扁平化治理，由校領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成決策中心，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和研究決定重大問題；由中層團(tuán)隊出措施抓落實(shí)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)與評價、管理與服務(wù)、協(xié)調(diào)與監(jiān)督；一線教師可以直接與校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，增強(qiáng)教職員工的主人翁意識和團(tuán)隊凝聚力，提高管理效能。

完善管理體系，轉(zhuǎn)變評價機(jī)制。倡導(dǎo)管理工作全員參與、職責(zé)明確、精細(xì)管理、自主成長，營造高效、和諧、充滿活力和創(chuàng)新精神的學(xué)校文化氛圍；不斷完善頂層架構(gòu)和教師考核評價機(jī)制，凸顯其對教師教育教學(xué)行為的促進(jìn)作用；注重教師理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)行為的變化，將教師自主發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，辦“重素質(zhì)、強(qiáng)管理、講效益、有特色的未來學(xué)?！薄?/p>

實(shí)施自主競聘，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力。深入推進(jìn)“縣管校聘”體制機(jī)制改革，實(shí)行學(xué)校公布崗位、教師自主申報、擇優(yōu)競聘上崗、試行經(jīng)費(fèi)包干，變“要我做”為“我要做”，充分激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮全體教師共治共管的作用。目前，伊金霍洛旗實(shí)驗(yàn)學(xué)校中層干部共有52位，均通過自主競聘走上管理崗位且工作業(yè)績突出。

自主管理為學(xué)生構(gòu)建幸福成長的舞臺

推開幸福教育之門，首先看到的是學(xué)生，即當(dāng)下在校園里的人和今后從校園里走出去的人。本著“自我教育、自我服務(wù)、自我管理”的宗旨，推行學(xué)生自主管理、挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生提供更加自由廣闊的發(fā)展空間。

實(shí)施自主管理。自主管理分為學(xué)校自主管理、年級自主管理、班級自主管理三個層次，通過構(gòu)建學(xué)生自主管理體系、健全自主管理制度、實(shí)施“五育并舉”自主管理模式、完善評價激勵制度等方式，大力推進(jìn)學(xué)生自主管理，幫助學(xué)生在不同層次的管理中得到不同的鍛煉，實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。

形成“三種意識”，提高“五種能力”。通過實(shí)施自主管理，幫助學(xué)生形成“三種意識”，即主人意識、責(zé)任意識、榮譽(yù)意識；同時，提高“五種能力”，即自控能力、處事能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生逐步由他律走向自律，讓學(xué)生成為學(xué)校的主人、學(xué)習(xí)的主人、生活的主人。

伊金霍洛旗實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過面向教師的扁平化治理和面向?qū)W生的自主管理，助力幸福教育，讓教師因行動自覺而卓越，讓學(xué)生因成長自信而優(yōu)秀，讓學(xué)校精神因文化自信而厚重，打造學(xué)生向往、教師幸福、社會滿意的幸福校園。